智慧平台助力项目式学习“教-学-评”一体化

2025-03-02胡梦蝶

中国信息技术教育 2025年4期

摘要：本文利用智慧平台全景复盘项目式学习，将核心素养、合作交流与评价反馈作为“教-学-评”一体化的重点，在数据分析的帮助下，关注课堂整体、教学行为、师生风格、交互活动和行知模型量化监控教学的过程与效果。教师通过经验提炼，使项目式学习课程得到整体发展，学生教学体验重塑，以目标为起点和终点，质性反拨课程的设计与成果。

关键词：智慧平台；项目式学习；“教-学-评”一体化

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0064-04

21世纪的教育改革的重点内容是发展学生的核心素养和高阶能力，项目式学习是落实学生核心素养的有效手段，已经成为教育领域的研究热点。但是，项目式学习目前面临着如何采集教学行为数据支持对学习过程和效果的解释，为学生提供高质量的评价反馈[1]，为教师教学行为的改善提供证据等困境。移动互联网、云计算、大数据、人工智能等信息技术与外语教学的深度融合，重塑了外语教学生态，教师需要重新审视教与学的规律[2]，利用智慧平台数据，完善教师自我反思和同伴互助机制，帮助改进项目式学习教学并转变教研方式，从教、学、评三个角度构建证据导向的项目式学习模式。[3]下面，笔者以英语学科Being A Good Student手工折叠书为例，阐述数据赋能课堂教学评价的实证研究，说明如何在“数据分析+经验分析”下，促进项目式学习全程全景的“教-学-评”一体化优化，推动课程从个人经验主义走向实证主义，构建出双重诊断的新型教研模式。

智慧平台：全景复盘项目式学习

智慧平台能够记录教与学的各类数据，通过时间切片和自然语言处理等技术，聚焦学生个性化的学科核心素养测评和教师细节化的教学过程，形成可视化的大数据测评报告，以供师生回放复盘。

1.把握核心素养的目标定位

项目式学习是一种教与学互动的模式，与传统的教学方式中对教学目标的强调相比，项目式学习更加注重学习目标。[4]因此，教师应以中国学生发展核心素养为准绳，在文化基础、自主发展、社会参与三个方面抽取出项目式学习每个阶段的重点培养的素养，结合学科核心素养的表现与内涵，设计评价量表，针对项目式学习作业的每一个子任务都要制订相应的评价维度和具体描述。[5]

2.促进深度有序的合作交流

合作是项目式学习的特点之一[6]，项目的完成需要团队成员的相互配合，学习目标的制订、资料的收集和研究以及项目结果的呈现，都需要小组成员的共同努力。教师作为项目式学习的推动者，应激励学生主动参与互动，营造积极安全的学习氛围。智慧平台从教师激励学生互动的效率、教师批评学生或维护权威的情况、师生互动比、教师提问与评价的总量上限和学生主动发言这五个维度出发，评判项目式学习是否促进师生、生生深入交流，互动反馈是否及时顺畅。

3.鼓励正面积极的评价反馈

评价内容包括对项目产品的主题契合度、反思和改进、项目推进度、成员合作度、成果生成度等。[7]

智慧平台可以在过程中和产生结果后第一时间向师生反馈结果，教师可以充分利用平台分析数据结果，多维度评价学生学习。智慧平台从教师接纳和鼓励学生的比率、教师积极情感占比和教师提问与评价的下限这三个维度出发，评判教师是否具有同理心和包容心，对学生学习能否及时给予正面评价和反馈，且能否运用多种方式鼓励学生互学互评，激发学生的学习动力。

数据分析：量化监控教学的过程与效果

项目式学习的教研活动有必要强化智能信息技术的应用，对项目式学习过程中的有关数据进行智能采集、统计和分析，可视化表征教师项目式学习实施行为特征和教学能力水平[8]，可以为教师教学行为诊断和干预提供数据支撑，促进项目式学习执教者的课堂教学反思、同行的精准协助和教研员的精准指导。

1.观察课堂整体，实现教学意图

智慧平台将课堂教学活动分为九个领域进行分析，这九个领域分别是以教师主导为指标的目标定位、课堂艺术、课堂调控、思维激发和评价反馈，以学生主体为指标的整体发展、合作交流和学习体验，以及教学相统一的目标达成。

数据分析：在本课的九个分析领域中，目标定位、课堂艺术方面表现良好，建议继续保持；合作交流学习体验方面，可重点关注。本次项目式学习呈现出右脑思维模式，倾向于接收信息后通常不作深度抽象加工，直觉快速洞察现象背后的原因。本节课教师展示的风格有一定的艺术倾向，且有同情心。本次教学采用了多种促进学习的方式，非常好。教师语言情感饱满、课堂引导积极乐观、语言精炼。在关注学生全体方面，能够均衡照顾到各类不同学习风格的学生。学生的思维得到满足，有平衡的情感体验，积极参与互动。建议教师关注“是何”的运用，在启发性和正面回应方面需要关注。

2.分析教学行为，评价组织效果

智慧平台将课堂40分钟划分为若干活动片段，以时间序列为横轴变量，呈现出教师教学组织、学生学习效果的过程情况，最终形成可视化的教学效果序列图。

智慧平台将学生行为分为读写、举手、听讲、生生互动和应答，将教师行为分为板书、讲授、师生互动和巡视，并记录各个行为的时长。

数据分析：00：07：31-00：13：01，学生认证听课，能跟随教师授课节奏。00：32：10-00：41：58，建议教师检查学生有没有跟随教师授课，或产生了创造性想法。本节课以教师讲授和学生听讲为主，师生互动和生生互动还不够充足，教师巡视较为充足。

3.均衡概念场景，兼顾师生风格

智慧平台分析教师在项目式学习教学中处理信息的方式（从概念到场景），以及处理完信息之后的相应方式（从思想练习到内化建构），凝练而深刻地刻画了教师的教学风格（如图1）。空心圆圈代表英文，实心圆圈代表中文，空心菱形代表教师英文风格。

智慧平台利用人工智能算法统计全部发言学生呈现的学习风格百分比：感悟型（31.25%）、哲理型（21.88%）、现实型（28.12%）、能动型（18.75%）。

数据分析：教师教学风格强烈程度为0.38（数值越大表示越强烈）。教学风格分布较为均匀，表示对各类学生的兼顾较好。课堂兼顾了四种类型，说明教师能够在课堂中有效激发各种学习风格的学生。

4.立足互动交流，推动交互活动

智慧平台利用弗兰德斯（FIAS）、“问-答-评”结构（IRE）、教学活动（S-T）等分析技术，从教师讲解与提问、学生发言与对话、师生互动等方面，反映项目式学习的交互活动情况。

数据分析：本课教师在激发学生主动参与互动方面需要关注；在师生话题交流稳定性方面较好；在启发性、教师正面回应学生、教师发问、教师聚焦讲授与提问方面需要关注。本堂课教师的“问-答-评”运用适中，对学生的及时反馈良好。

5.建构行知模型，刺激学习发生

建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助一定的学习资料，经由他人的指导和帮助，在完成意义建构的过程中获得的。智慧平台运用学习发生的行知理论，从教师的教学风格、推动有效教学的程度、兼顾学生左右脑思维特点、激发学生想象力、课堂思维结构等方面，反映学生内化和建构知识和思维的程度。

学习发生的行知模型如图2所示。方式①：创设场景，探究现象背后的原因；方式②：基于已有知识概念体系，探究问题背后的原因；方式③：基于已有知识概念体系，探索如何解决问题；方式④：创设场景，探索如何采取行动解决情境中的问题。如果课堂教学活动按照这四种学习发生的方式依序组织成①→②→③→④周而复始，则能有效激发学生思维，促进学生认知水平螺旋式上升发展。学习发生方式与刺激学习发生的问题类型的关系如下页表1所示，四种课堂知识传递方式的分布情况如下页表2所示，反映了教师在课程设计上的总体规划。

数据分析：教师在课程设计上以原因探索引导为主，场景设置次之，符合项目式学习探究的模式，同时辅以知识练习和迁移，以及概念抽象概括的训练，尽可能全面覆盖四种方式，以达到更好的授课效果。课堂知识结构清晰，有效推动了学生的学习发生。

经验提炼：质性反拨课程的设计与成果

数据分析以师生的言语对话为最重要的分析指标，但是如果只统计外显的语言数据，忽略言语行为背后的文化意义很可能得出错误的研究结论。[9]教师的教学反思与评价是提升课程质量的有效手段，可以是观课教师和教研员随堂评课产生，也可以是执教教师在磨课和课后观看智慧平台录像和数据产生。在评课阶段可以使用纸质的数据报告对教师和学生的各个维度进行对比，及时记录反思评价。

1.设定整体发展

观察课堂结构是否遵循学生学情，特别是身心发展的阶段性规律；教学活动能否兼顾不同兴趣、爱好、特长、思维习惯，给予学生充分的学习和自我展示的空间，每个学生能否都获得各自的进步成长。

本次项目式学习的教学模式为混合型。利用课程的优势，采用螺旋上升的问题解决模式，在小组学习中，合作共同寻求解决方案，重点提升学生的思维品质，优化课堂教学环节，循序渐进地提升学生的英语核心素养。

2.重塑教学体验

期待学生积极参与各个学习环节，专注地思考各种问题，全身心投入到各项学习活动中，享受学习的快乐。

教师发音准确、流畅，富有韵律。个人教学风格强烈，情绪饱满，课堂轻松有序，学生乐于表达真实想法，并得到积极鼓励和正向认可。教师设置的问题链和任务符合最近发展区原则，不仅利用情境巧妙串联四个单元的内容和知识点，而且关注学生的课堂反馈，给予学生充分的交流与合作的时间和机会，符合“教-学-评”一体化的原则。

3.关注目标达成

主要分析师生发言的相关度和思维层次，期待不同层次的学生都有收获，完成预期教学目标并取得较好的教学效果。

本项目式学习达成了“尊重、欣赏、释放潜能”的课堂核心理念，充分激活学生自我实现的需要，促进学生潜能的发展与实现。坚持以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁，通过“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共创成果”实现教学目标，锻炼学生思维能力，提高综合素养。

结语

在大数据时代，教师可在教学基础上建立数据库，用于教学、评测和研究，以达到教师自我成长、学科团队互助、学校教研转变、学生多元评价的目的。以教学内容的开发为起点，优化重建项目式学习的过程，创新校本教研的教学评价。利用智慧平台，开展课堂教学的实践探索，最终构建出双重诊断的新型教研模式。

参考文献：

[1]余明华，张治，祝智庭.基于学生画像的项目式学习评价指标体系研究[J].电化教育研究，2021，42（03）：89-95.

[2]吴智慧.基于智慧平台的英语混合式教学研究——以低成就英语学习者为例[J].中国电化教育，2023（12）：121-127.

[3]马宁，郭佳惠，温紫荆，等.大数据背景下证据导向的项目式学习模式与系统[J].中国电化教育，2022（02）：75-82.

[4]胡佳怡.项目式学习及其实践困境的突破[J].教学与管理，2021（31）：5-8.

[5]胡兵.以项目式学习赋能课堂教学新变革[J].人民教育，2023（17）：77-78.

[6]齐卫，王文青.项目式教学过程与效果评价[J].河北师范大学学报：教育科学版，2020，22（06）：119-121.