“园林树木栽培学”实践教学的改革与探索

摘要：为了更好地服务于园林专业学生，本研究通过调查问卷的形式获得影响该课程实践教学效果的3个重要因子以及学生期望的教学方式，据此对“园林树木栽培学”实践教学进行了改革和探索，以期为“园林树木栽培学”实践教学效果的提升提供参考。

关键词：园林树木栽培学；实践教学；因子分析；组团化实践教学模式；虚拟仿真

“园林树木栽培学”是高等农林院校园林专业的一门专业核心课程，具有很强的综合性和实践性。该课程主要讲授园林树木的生长发育习性、栽植、养护管理、整形修剪和园林应用等内容，要求学生掌握园林树木生长发育和养护管理的理论知识以及相应的实践技能，培养学生在园林绿化施工和树木养护工作中具有分析和解决问题的能力[1]，帮助学生适应园林树木日常养护和绿化种植的要求，为今后从事与园林绿化施工和实际养护相关的管理工作打下基础[2]。

近年来园林行业对本专业毕业生实践能力的要求越来越高，“园林树木栽培”实践教学活动效果的好坏，则会直接影响学生今后从事园林相关工作的实践能力。“园林树木栽培学”实践教学效果的提升需要与之配套的教学方法[3]，然而目前尚未看到与之有关的研究。

“园林树木栽培学”实践教学会受实践教学场地和资金的限制，因此该课程的实践教学活动往往是以现场观摩实验为主，容易导致学生的实践培养环节受阻；此外，目前“园林树木栽培学”实践教学体系仍需要进一步地完善，缺少关于该课程实践教学的理论性研究。

本研究针对南京林业大学园林专业毕业生，开展了一项关于“园林树木栽培学”实践教学的反馈问卷调查活动。根据这次调查结果，本文总结出了影响该课程实践教学效果的3个重要因子，为“园林树木栽培学”实践教学质量方法的提升进行了一定探索，并提出了优化该课程实践教学体系的具体措施。

1 问卷设计与数据来源

1.1 影响因子的确定和分析

根据“园林树木栽培学”实践课程的安排，初步确定了13个评价项目，并通过调查问卷的筛选，确定了11个原始评价项目（见表1），本研究对所有评价项目的测度采用了李克特五级量表，从A到E分值依次为7分、3分、0 分、-3分、-7分，并计算了每个评价项目的总分[4]。

1.2 数据来源

为了保证调研数据的可靠性和有效性，本研究以目前仍从事园林行业的园林专业毕业生为样本，以线上问卷的方式进行调研。共发放90份问卷，收回了90份问卷，剔除2份不完整问卷后，有效问卷为88份，有效率为98%；其中男生40份，女生48名，男女比例为5∶6。

2 结果与讨论

2.1 信度检验

本调查结果如表2所示，KMO值为0.822，大于0.7的最低标准，表明这11个评价项目间有着共同因素存在。Bartlett球形检验结果显著性小于0.05，说明本次调查的数据适合因子分析。

2.2 因子轴的提取与命名

采用主成分分析的方法进行数据处理，将大于1的特征值提取出来，总共得到3个主成分（如表3所示），累计解释方差达到64.055%，说明该调查结果可以较好地反映出11个原始评价项目所含信息。此外，我们通过对计算旋转后的因子载荷结果的总结，获得了每个因子的表达式。因子轴Ⅰ包含2个评价项目，均与实践教学内容相关，故将其命名为“实践教学内容”因子；因子轴Ⅱ包含8个评价项目，都涉及实践教学模式，故将其命名为“实践教学模式”因子；因子轴Ⅲ包含1个评价项目，与实践教学考核形式相关联，故将其命名为“实践教学考核标准”因子。

2.3 毕业生对“园林树木栽培学”实践教学反馈的因子分析

本研究通过对上述分析提取出“实践教学内容”“实践教学模式”以及“实践教学考核标准”3个因子轴（见表4），并对11个评价项目的总分进行了汇总（图1），对有利于提高“园林树木栽培学”实践教学质量的内容进行了分析。

在因子轴Ⅰ“实践教学内容”中，W10、W11这两个评价项目载荷量最高，其中W10总分为441，W11总分为436，W10项目总分在11个评价项目中由高到低排在第1位，W11项目总分排在第2位，其中有94.3%的学生“非常希望”实践教学的内容可以适当增加与园林工程类和设计类课程的联系。因此，在本课程的教学过程中应加强与“园林工程”和“植物造景”以及景观设计类课程实践环节的联系，完善并优化该课程的实践教学内容。

因子轴Ⅱ“实践教学模式”中，W2、W3的评价项目载荷量最高，其中W2总分值为266，为11个评价项目中分值最低，且A、B选项比例几乎为零（图1）。这表明学生并不是很喜欢以参观为主的实践教学模式，而是更倾向于以学生动手参与为主、教师讲解演示为辅的实践教学模式，因此在今后的实践教学过程中应尽可能地压缩在线课程或者视频展示在该课程实践教学活动中的份额，增加学生在实践教学活动中的参与感和体验感。此外，W4总分值为411，排在11个评价项目中的第3位，这说明学生更加倾向于理论与实践密切结合的实践教学过程。

2.4 园林树木栽培学实践教学的优化策略

2.4.1 形成“组团化”实践教学模式

教师是影响教学效果的重要因素之一，实践教学工作的优化完善离不开优秀的教师团队。因此，实践教学过程中可以尝试引入“组团化”的实践教学模式，即改变传统单独由学校任课老师授课的方式，增加园林工程和设计领域老师以及园林高级技工在该实践环节中的作用，汇集优秀的教学资源，组建一支优秀的主攻园林树木栽培方面实践教学的教师团队，进一步提升该课程实践教学的效果。

“组团化”实践教学模式在内容设计上，首先，需要切实有效、科学合理地安排实践教学环节，确保遵循“专业基本技能—综合实践能力—创新实践能力”的逻辑逐步深入，杜绝形式主义的“假实践”；其次，“园林树木栽培学”的实践教学过程中确保实践教学内容与其他园林核心课程具有衔接性，根据教学大纲要求和“园林树木栽培学”专业特色，将“园林工程”和“植物造景”类课程的实习与该课程的实践教学环节相结合，实践教学中既要加强串联性，又要强调差异性，加强和巩固学生“园林树木栽培学”基础理论知识和综合实践能力。

2.4.2 丰富实践教学手段，建设虚拟仿真实验室

多元化的实践教学手段有助于提升该课程的授课效果，因此，除了通过校内校外教学基地进行实地教学的方法外，还可以建设“园林树木栽培学”虚拟仿真实验室，既可以弥补传统实践教学的不足，克服时间、空间和资源限制的因素，又可以替代那些外出实习难以满足的实验实训任务，进一步丰富实践教学手段。

2.4.3 细化实践考核形式

“园林树木栽培学”实践教学内容不应局限在掌握树木的生长发育规律、栽培技术要点、养护管理和树木的选择配置等基础技能水平，而应该使学生具备综合运用能力、懂得学以致用。在原有实践考核方式的基础上，增加以考查学生实践动手能力为主的考核比例，避免考核形式的单一。“园林树木栽培学”实践教学考核形式可由出勤率、团队合作、实验技能、实习报告以及综合创新能力等部分构成。通过细化考核形式，严格把控实践教学中的每一个环节，提高实现实践考核成绩的客观性，有效杜绝学生蒙混过关的情况，进一步提高实践教学的质量。

3 结论与展望

学生对理论知识的掌握离不开实践教学的检验，实践教学是检验学生在理论学习中对知识点理解能力和掌握的重要指标。“园林树木栽培学”实践教学的创新性改革是园林专业教育的重要环节。本研究通过对已毕业园林专业学生的问卷调查并结合SPSS数据分析，总结出 “实践教学内容”“实践教学模式” “实践教学考核标准”是影响该课程实践教学效果的3个重要因子。在此基础上，提出了建设将“园林工程”和“植物造景”类课程的实习与“园林树木栽培学”实践教学环节相结合的“组团化”实践教学模式；建设“园林树木栽培学”虚拟仿真实验室，丰富实践教学手段；采用以实践动手能力为主考查学生的考核形式等3个建议。期望本教学研究能够提高该课程的实践教学效果，为提升园林专业人才的培养质量提供相应的研究基础，并为其他院校在该课程的教学改革提供一定的参考。

参考文献

[1] 刘威，张璐，闫永庆，等.《园林树木栽培养护》教学改革探索与实践[J].教育教学论坛，2014（15）：39-41.

[2] 袁涛.“园林树木栽培养护学”教学改革的初步探索——以“古树名木的保护与管理”现场教学为例[J].中国林业教育，2013，31（1）：56-58.

[3] 翁殊斐，徐彬瑜，冯志坚.基于环境整体性的风景园林植物应用教学改革[J].广东园林，2019，41（3）：10-13.

[4] 庞文君，刘伟，谢榕怡，等.基于青年人偏好的城市园林植物景观营造因子分析[J].中国园林，2019，35（10）：130-134.