探究型课堂：新时代高校思想政治理论课的创新路径与实践探索

[摘 要]高校思想政治理论课探究型课堂的构建是应对新时代教育挑战、培养担当民族复兴大任的时代新人的重要路径。思想政治理论课的本质在于“讲道理”，旨在通过理论教育实现学生的政治认同。要达成这一目标，需要引导学生深入思考并将理论内化为自身的思想和行为。探究型课堂以激发学生学习兴趣和主动性为着力点，帮助他们深度内化所学内容。通过转变教师角色、明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法以及改革评价机制，结合设计探究主题、提供多样化学习资源、组织小组讨论、开展课堂辩论和运用现代信息技术等方式，可以有效构建探究型课堂，从而全面提升思想政治理论课的教学实效性。

[关键词]高校思想政治理论课；探究式教学；探究型课堂；政治认同

[中图分类号] G642" " " " " " " [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 01-0105-04

习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会的报告中强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，必须“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。[2]探究型课堂作为一种前沿的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的深度内化和政治认同，与思想政治理论课的教学目标高度契合。这种模式弥补了传统授课模式在引导学生将理论“内化于心，外化于行”方面的不足。然而，该模式在思想政治理论课中的应用仍处于初步阶段。本文拟探讨探究型课堂的构建路径与实践方法，为其广泛应用提供参考，并为提升思想政治理论课的育人实效贡献见解。

探究式教学的概念最早由美国教育家约翰·杜威提出，其核心在于以学习者为中心，通过激发好奇心和探究精神培养学生的思维能力和创造力。探究式教学是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径主动探究知识、形成结论的学习方法。这一模式以学生为主体，教师为主导，旨在通过自主探索与实践培养学生的认知能力、研究能力和问题解决能力。

探究型课堂是探究式教学的核心表现形式。它强调以问题为导向、以探究为主要学习方式，突出学生的学习主体地位。通过这种模式，学生的学习兴趣、批判性思维和创新能力得以提升，同时团队合作与知识迁移能力也得到发展。

一、新时代思想政治理论课构建探究型课堂的必要性

（一）助学生内化知识，铸政治认同之魂

习近平总书记在3.18会议上着重强调“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。[3]高校思想政治理论课是铸魂育人的关键课程，亦是高校思想政治教育的主渠道，必须要对大学生开展马克思主义意识形态教育，来确立其对中国共产党的领导和中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信以及文化自信。[4]尤其在国际局势复杂和民族复兴目标交织的当下，培养坚定政治认同的时代新人尤为重要。

高校思想政治理论课具备双重属性，既是知识体系的一部分，又是价值观念的体现；是一门政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一的课程[5]。因此，思想政治理论课的建设不仅要考虑一般课程的共性，还需关注其特殊性。“思政课的本质是讲道理”[6]，思想政治理论课道理是否讲得明白，检验的标尺就是学生的政治认同是否确立。而检验学生政治认同的标准，就是他们是否能够将理论内化为自身的思想和行为。探究型课堂通过问题引导和学生深度参与，引导学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，有效增强其政治认同。比如，在课堂讨论中引入“中国式现代化对世界的影响”，让学生分析背后的理论依据与实际案例，有助于实现理论学习与思想认同的统一。

（二）提升课程实效性，增强育人效果

探究型课堂强调学生的主动参与和积极探索，这种学习模式能够有效提升学生对知识的吸收与掌握程度。在探究过程中，学生能够将抽象的思想政治理论与现实生活里的具体案例相结合，通过对现实问题的分析和解决，更为深切地感受到马克思主义理论对中国式现代化建设的指导意义与应用价值。

探究型课堂鼓励学生抒发自己的观点和见解，展开思想的交流与碰撞，有益于学生深化对问题的认知，矫正错误观念，形成正确的价值观和政治立场。同时，也能够培育学生的独立思考能力和辩证思维能力，促使他们更为理性地看待社会现象和问题。

（三）契合思政育人使命，培养时代新人

在百年未有之大变局的时代背景下，思想政治理论课不仅要传授知识，还需培养学生的社会责任感和使命担当。与专业类课程相比，思想政治理论课不仅关注学生的知识和学术能力的提升，更注重培养学生对人类社会历史发展的深刻洞察力、崇高的人生理想以及使命担当精神[7]。通过构建探究型课堂，在学生探讨社会问题的过程中，他们能够更深刻地感悟到自身的社会责任和历史使命，从而激发为社会进步和发展贡献力量的热情与决心，进一步提升学生的社会责任感。

探究型课堂在提升学生独立思考能力、创新思维和社会责任感方面具有独特优势。传统课堂模式往往侧重于知识的传授与记忆，难以有效激发学生的创新潜力和批判性思维。相较之下，探究型课堂强调学生在实际问题探索中角色的主动转变及创新方法的应用，通过提供开放性的探究环境和多样化的问题解决路径，培养学生的分析、评估与创造能力。例如，通过设定开放性问题“作为机械自动化专业的学生，如何在机械行业高质量发展中奉献自己的力量”，鼓励学生将理论知识运用于实践，提高其创新意识和解决问题的能力。

综上所述，高校思想政治理论课构建探究式课堂与思想政治理论课培养担当民族复兴大任的时代新人的使命需求高度契合。

二、高校思想政治理论课探究型课堂的构建路径

探究型课堂的建构是高校思想政治理论课教学改革的重要举措。通过构建探究型课堂，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力，提高思想政治理论课的教学效果。

（一）教师角色转变

在传统教育观中，教师通常被视为“知识的传授者”；而在探究型课堂中，教师应转变为“学习的引导者”。建构主义强调学生在学习过程中的主动建构作用。在学习的舞台上，学生不应是被动接受知识的容器，而是积极主动的探索者和建构者。这就要求教师必须进行角色的重大转变，引导学生去发现问题、提出假设、探索解决方案。只有这样，教师才能更好地适应探究型课堂的需求，为学生创造一个充满活力和创造力的学习环境，让学生在探究中不断成长和进步，真正实现知识的主动建构和能力的全面提升。

思想政治理论课作为兼具政治性与学理性的课程，其教学目标不仅是传授知识，更在于引导学生实现政治认同。教师可以设计具有挑战性和开放性的问题，如“如何看待新质生产力在中国式现代化建设中的作用？”激发学生的激情和创造力，让他们主动参与讨论、思考，激发学生的爱国热情。学生讨论时，教师不直接给出答案，而是引导学生从不同角度分析问题、收集资料、鼓励他们从多角度分析，探索解决方案。通过这种方式，学生不仅可以深化对理论的理解，还能在探究过程中建立对中国式现代化建设的认知与认同。

（二）明确教学目标

探究型课堂的教学目标不仅要关注知识的掌握，还应注重培养学生的政治认同与实践能力。思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的重要课程，其目标不仅在于帮助学生掌握理论知识，还在于引导学生内化价值观念并形成正确的政治立场。

制定明确的教学目标是构建探究型课堂的基础。目标的制定需要结合课程标准、学生需求与社会热点。例如，在讲授“中国特色社会主义政治”时，可以通过调研学生对该主题的疑惑与兴趣点，设计更贴近学生需求的教学目标。同时，将社会热点融入教学目标，例如，通过探讨资源分配与公平正义的案例，让学生从现实问题出发，深入理解中国特色社会主义制度的优势所在。

明确思想政治理论课教学的教学目标，教学才能有的放矢，培养出具有独立思考能力和正确价值观的新时代人才。

（三）优化教学方法

多样化的教学方法是探究型课堂成功的关键。教师可以采用问题链教学法和研究性学习等方式，引导学生在讨论、思考和实践中解决问题，从而提高教学效果。

采用问题链教学法时，设计问题链是关键。设计问题链首先要深入了解学生的关注点、困惑点，同时要结合重大理论问题，还要确保问题层层递进。通过学生互答、教师引导讲解，使问题逐一得到解决。这样可以使学生对基本理论理解更为透彻、感悟更为深刻，从而有效增强学生的理论认同。比如在讲解“社会主义首要的基本的理论问题”时，设置如下问题链：什么是邓小平思考的基本理论问题？此问题的关键是什么？什么是社会主义的本质？怎样看待现阶段还存在着剥削现象？社会主义的本质如何指导共同富裕的实现？同时创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，在肯定学生思考的同时因势利导，引导学生进一步推导，探究并领悟社会主义的本质。

采用研究式学习时，教师给出研究主题，让学生组成研究性学习小组，学生在教师指导下通过分工、沟通、讨论，团队协作进行问题的研究。在这一过程中，为帮助学生达成目标，教师可通过示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略。最后是学生进行成果展示和答辩的环节。在这一过程中，教师不仅要提供指导，还需对学生的研究成果进行评估和反馈，以帮助他们在实践中不断提升认知能力。教师根据目标达成度对下次教学方案的制定进行调整，改进课程设计与教学。

总之，在构建探究型课堂时，教师要采取多种多样的教学方法，有效调动学生探究问题、解决问题的积极性和主动性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。

（四）改革评价方式

探究型课堂的评价方式应注重过程性和多元化，除了关注学生的知识掌握情况外，还应注重他们在探究过程中的思维能力、合作精神和创新能力的发展，确保评价的科学性和公平性。

传统的评价方式往往侧重于知识的记忆和考试成绩，而探究型课堂更注重学生的学习过程和能力的发展。思想政治理论课探究型课堂在教学过程性评价时，首先要明确评价目标如促进学生积极参与、提高思维能力、培养学生正确的价值观等。其次要设计多样化的评价方式，如学生在课堂给予的反馈、表现、小组项目、案例分析、口头报告等方面，并制定明确的标准，如参与度、批判性思维、合作能力等，让学生清楚地知道自己需要努力的方向。在课堂中，教师要及时给予学生反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，帮助他们不断提高。教师可利用信息化工具记录学生在各个评价环节的表现，进行数据分析，以便更好地了解学生的学习情况并进行教学改进。为了对学生的学习状态和学习结果有全面准确地把握，还必须把过程性评价与终结性评价相结合。

同时还要建立多元化评价体系，包括评价主体的多元化和评价指标的多元化。在评价主体中学生自我评价尤为重要，通过学生自我评价可以引导学生反思自己的学习过程，培养他们的自我管理能力。评价指标的多元化主要包括对学生的参与度、创新能力、团队合作等方面的评价。例如，在研究小组展示阶段，可以结合学生对问题的阐释能力、理论与实践相结合的深度，以及团队协作的成效，给予综合评定。这种评价体系不仅能全面反映学生的学习成果，还能有效激发学生参与探究型学习的积极性。

三、高校思想政治理论课探究型课堂的创新实践

（一）设计探究主题

探究主题的设计是探究型课堂构建的核心环节。高校思想政治理论课可以围绕教学目标和内容，从时事热点、学生生活、理论深度和实践应用等方面精心挑选具有现实意义和启发性的主题。通过设计开放性问题，教师能够引导学生进行深入思考和探究。例如，在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”中，可以结合学校所在地区的中国式现代化建设情况，安排学生调研相关实践，使学生更深入地理解新时代党的创新理论。

为提高探究型课堂的实践效果，教师需要不断提升专业素养与教学能力。通过定期培训、示范教学和教学研讨，教师可以交流经验、优化方案，并更好地胜任探究型课堂的设计与实施任务。

（二）提供多样化的学习资源

多样化的学习资源是探究型课堂的基础支撑。除教材外，教师应提供相关文章、视频、案例数据库等多种资源，为学生的自主探究提供支持。学生可根据自身需求选择资源，从而更好地完成探究任务。

互联网和数字技术的发展为探究型课堂提供了丰富的资源和工具。通过创建在线教育平台和虚拟仿真实训室，可以丰富教学内容，提升互动性和教学效果。例如，利用虚拟仿真实训室还原革命活动或真实的历史事件，学生可以以沉浸式体验学习革命历史，感悟历史事件的内在逻辑与现实意义。或者利用VR还原的革命历史档案馆、革命人物纪念馆、革命遗址等红色场所，学生不必费时费力亲临红色基地就可以受到教育，既打破了时空限制，又弥补了资源的不足，还极大地提升了学生的学习效果与情感共鸣。

（三）组织小组讨论

小组讨论是探究型课堂教学中重要的合作学习形式。通过小组讨论，学生能够分享观点、互相启发、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。教师在小组讨论中起到引导和监督的作用，帮助学生深入探讨问题并纠正偏差，并引导学生从现实困惑进阶到学理审思。

实践过程中普遍遇到学生参与度不高的问题。为了提高学生的参与度，教师需要在课程开始前通过调查了解学生的兴趣和背景，选择与学生生活和兴趣相关的探究课题。此外，应建立有效的激励机制，及时提供反馈和鼓励，激发学生的学习动力。例如，为提高学生的参与积极性，可以让学生在课题选择与研究中发挥更大自主性。鼓励学生从自身生活或专业背景出发，提出问题并开展研究，这种方式有助于增强学生的责任感与参与感。

（四）开展课堂辩论

课堂辩论能够有效激发学生的思维活力。通过组织辩论，教师能够引导学生提出问题、形成观点并进行深入探讨。具体实践中，教师可结合社会热点与课程内容，引导学生从多维视角分析问题。每组学生需要收集相关证据，整理观点，并在课堂上进行辩论。这一过程中，学生不仅需进行理论研究，还要学会从多个角度分析问题，提出有力的论据。

例如，学生们围绕“乡村振兴中产业兴旺与生态宜居的优先性”展开辩论，辩论后绝大多数学生对乡村振兴有了更全面的理解，批判性思维能力也得到了增强。同时，教师的总结和引导帮助学生提炼了辩论的核心观点，提高了他们的综合分析能力。这些成效在期末考试和课程反馈中得到了体现，学生的理论运用和问题解决能力明显提升。

（五）运用现代信息技术

信息技术的深度运用是提升探究型课堂质量的重要手段。随着教育信息化的深入发展，学习已经突破了时间和空间的限制，现代远程教育也发生了革命性的变化。信息技术不仅改变了教育方式，还极大地改变了学习方式，成为构建探究型课堂的重要支撑。

例如，教师可以借助在线平台设计探究主题，或利用虚拟仿真工具构建讨论情境，从而提高课堂的互动性与开放性。现代信息技术的应用不仅能够优化教学资源，还能延伸课堂的学习场景，为探究型课堂的构建提供坚实的技术保障。

构建探究型课堂在新时代背景下对于激发学生学习兴趣和主动性、培养批判性思维和创新能力，以及提高思想政治理论课的教学效果具有重要意义。随着探究型课堂在思想政治理论课中的广泛应用，其实效性必将不断提升，会为培养社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色是主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-16（1）.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：17.

[3]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[4]陈锡喜，刘奎.论思想政治理论课的本质、功能及其实现[J].思想理论教育导刊，2023（6）：100-107.

[5]包丽颖，任宝龙.“思政课的本质是讲道理”论断的意涵特质、价值旨归及实践指向[J].思想政治教育研究，2024（3）：82-87.

[6]习近平.在中国人民大学考察时的讲话[N].人民日报，2022-04-26（1）.

[7]舒前毅.“思政课的本质是讲道理”的历史唯物主义解读[J].云梦学刊，2024（4）：76-85.

（责任编辑：孟冬冬）

*基金项目：教育部高校思想政治理论课教师研究专项：“以‘四微一体’教学模式打造思政‘金课’的改革与实践”（21SZK11342001）；常州大学马克思主义学院教研课题“‘四新’视角下‘概论’课‘四微一体’教学模式的建构与实践”（MYJYC2021001）；常州大学华罗庚学院、机器人产业学院2022年教育教学研究课题“新工科背景下项目式学习法在‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’中的应用”。

" "作者简介：朱霁（1973—），女，教授，硕士生导师，研究方向：思想政治理论课教学改革、马克思主义中国化时代化研究；余璐（1971-），女，副教授，研究方向：英语语言学，跨文化交际和英语教学研究。