生涯发展理论视角下职业院校学生就业能力开发

[摘 要]当下，职业院校毕业生就业形势严峻。对于职业院校而言，提升学生就业能力需充分考虑学生个人特质和市场需求，形成以市场需求为导向的技能型人才供给体系。基于生涯发展理论，当前大学生就业能力开发存在不足之处，应通过构建多元生涯教育共同体、开展多维度生涯指导教育、创新职业生涯教育理念等路径，提升大学生就业能力开发水平。

[关键词]生涯发展理论；大学生；就业能力；开发

[中图分类号] G641" " " " " " [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 01-0056-04

随着高校扩招政策的持续推进，我国每年毕业生数量持续增长，使得大学生就业市场的竞争愈发激烈，凸显了大学生就业问题的严峻性。这一问题的成因复杂，涉及学生、学校及社会的多方面因素，而大学生的就业能力在其中起到决定性的作用。大学时期作为职业生涯的起点，如何使大学生在校期间就能积累一定的就业能力，从而为毕业后的职业发展打下良好基础，已成为高校亟须解决的关键问题。

一、理论基础及研究综述

（一）生涯发展理论

职业生涯发展理论最早在1951年由美国学者金兹伯格提出，他在《职业选择》一书中研究了职业选择的过程与问题，认为职业发展是与个体的身心发展相一致的动态发展过程，他把生涯发展划分为幻想期、尝试期、现实期三个阶段，这三个阶段分别对应个体在不同年龄阶段的职业心理发展特点。在此基础上，美国学者舒伯将人的职业发展分为五个阶段，即生长期（出生至14岁）、探索期（15-24岁）、确立期（25-44岁）、维持期（45-65岁）和衰退期（65岁以上），上一阶段的发展会影响下一阶段的发展，是一个相互联系的动态体系。生长期的主要任务是发展自我概念，探索期在生长期的基础上会形成职业概念，确立期要通过大量的尝试来确认职业选择是否正确并根据实际情况进行调整，维持期是专注巩固职业地位，衰退期是个体逐渐离开工作岗位。生涯发展理论的产生和发展是一个不断实践和检验的过程，共同特点是认为职业生涯发展需要提前思考和长期准备，应以人的自我实现为中心，强调职业生涯发展是动态的阶段性任务与连续性生涯发展的统一。

我国关于大学生的职业生涯规划研究始于2002年。楼仁功、赵启泉在《大学生职业生涯规划指导的探索与实践》中，阐述了大学生职业生涯规划指导的原则和特殊性，进而提出相应的指导方法。尽管我国在这一领域的研究起步较晚，但近年来已实现了快速发展。众多学者围绕教育领域的职业生涯规划展开了多角度探讨，他们关注职业生涯规划在教育中的价值，对构建教育理论体系、评估课程价值以及探索教学模式等教学层面内容进行研究；从学生就业角度出发对职业生涯规划的实效性进行测评，瞄准不同类型的学生群体进行职业规划的专门研究。总体来说，学界认为，在生涯规划理论的指导下，职业院校教学能更好地接轨社会、实现学生自我价值。

（二）就业能力

就业能力一直是国内外学者的研究重点，其内涵可以从狭义和广义两个视角进行理解。高校的教育内容是围绕专业教育实践开展，虽然专业教育是具体的、系统的体系，但是实际运用中，社会需求变化动态性、职业教育供给有效性、供需融合精准性的问题有待解决。在社会发展和时代变迁中，高职毕业生的能力会与社会发展和行业需求存在偏差，因此，也难以适应劳动力市场的变化环境。

英国学者哈维等研究得到，雇主希望应聘者能够接受广泛的教育，而不是仅仅接受具体工作的训练。此后，非认知能力的重要性开始受到重视。有学者将个人特质加入就业能力的模型中，例如情商、适应力、自信心等，受到了广泛的认可。总的来说，狭义的就业能力可以归纳为在一定的工作情景中，个人所具备的专业知识技能不因为行业、岗位的不同而改变的通用能力及个人内在的特质特征。广义的就业能力将影响就业结果的各种因素纳入范畴，例如，家庭背景的因素、个人的自我管理和相关行为。

我国关于大学生就业能力的研究较为广泛，运用问卷调查、案例分析和实证研究等方法，科学地了解大学生就业能力的现状、问题及其成因，着眼就业能力的构成要素研究、就业能力与就业质量关系研究、就业能力影响因素研究以及提升就业能力的途径研究。同时，不仅基于个体层面研究，还从经济、社会、文化等视角出发对就业能力进行宏观和微观层面的研究。

大学生就业能力对个体和社会的发展具有深远影响。高职院校作为学生和就业市场之间的桥梁，应以立德树人为根本，培养高素质的技能人才为目标，应当充分考虑学生个人能力和市场需求，培育学生的就业能力体系。一方面，要从学生主体出发，着重培养学生的专业技能和综合能力，使之具备更强的社会能力。高职院校大学生就业能力是指个人拥有以市场需求为导向的核心竞争力，包括职业水平和岗位胜任力，又包括能够适应终身发展和社会需要的职业规划能力。

（三）生涯发展理论对高职院校学生就业能力开发的意义

根据生涯发展理论，大学时期是学生进行生涯探索的关键阶段，其核心使命在于选定一个专业领域，接受系统的专业教育，明确个人的职业道路，并为将来的职业生涯做好准备。因此，当学生在有效的指导下能够认同所学专业的价值，接受专业能力的训练，树立正确的就业观念，激发内在动力，并为自己设定清晰明确的职业发展和职业选择目标时，他们会更有可能获得优质的就业机会，进而实现更大的社会价值，为社会可持续发展产生积极的影响。

1.生涯发展理论有助于学生明晰职业目标，提升核心竞争力

生涯发展理论是一个基于纵向时间轴的研究框架，它依据社会经济变迁的实际情况以及个体在不同阶段的需求，从动态发展的视角审视生涯选择的过程。该理论着重个体的自我认知、成长路径及终身发展的视角，高职院校学生正处于职业生涯的探索阶段，职业是大学生实习的实践逻辑，基于职业逻辑的引导，可以通过实践到认知再到实践的过程，学习和提升相关专业技能，树立远大的职业理想。

2.生涯发展理论有助于学生更好地认识自己，更好地融入社会

生涯发展理论涉及对个体性格、兴趣、价值观等方面的研究。新形势下，市场对劳动者的环境适应能力、人际沟通能力等通用能力有了更高的要求。学生科学评估自身兴趣爱好、性格特征和人格特质，可以更加全面地了解个人优劣势，有效提升个人的职业素养和综合能力。

3.生涯发展理论有助于学生科学地设定职业规划，明确职业发展路径

生涯发展理论认为，生涯发展阶段具有当前阶段应完成的使命和任务，各有各的发展特点。大学阶段处于生涯的探索期，在生涯理论的指导下，学生应洞悉国家、社会、行业的需求和发展走向，更加科学地制定自我发展报告，为职业的发展打好地基，并在不断的实践中动态调整职业发展路径。

4.生涯发展理论有助于激发学生的拼搏和创新精神，拓宽就业渠道

生涯发展理论还鼓励个体在职业生涯中不断探索和创新。对于高职院校学生来说，这不仅可以激发他们的创业意识，变“要我学”到“我想学”，强化内驱力，提高行动力。通过了解创业领域的机遇和挑战，学生可以制定计划并加以实践，从而在实现个人职业生涯的同时，也为社会创造更多的就业机会。

二、大学生就业能力开发存在的问题

根据生涯发展理论，大学阶段正处于职业生涯的探索阶段，这一阶段的核心特质在于个体对各种职业道路的积极尝试与深入探索。具体而言，大学生在这一时期会拿到职业角色体验卡，获取工作经验，在这个过程中，职业兴趣和职业价值观会初步形成和巩固，同时自我认知水平会得到显著提升。

为了更好地了解目前大学生就业能力开发的现状，对杭州某高校2024届高校毕业生做了相关调查。回收有效问卷3932份，发现基于学生主体层面、学校学院教育层面以及社会接受层面，目前大学生就业能力开发存在一定的局限性。

（一）学生层面

1.面对就业问题存在畏难情绪

学生对于就业前景的期待，一定程度上能为学生成功求职提供内驱力。在“您认为2024届毕业生面临的就业创业形势如何”一题中，46.74%的学生选择“形势严峻，竞争激烈”，11.75%的学生选择“形势较好，岗位充足”。在“您对自己的就业或升学前景持何种态度”一题中，30.90%的学生持有“乐观”的态度，半数学生持有“一般”态度，选择“有所焦虑，悲观”“非常悲观”的学生占比大约20%。由此可见，学生面对就业问题时，一定程度上缺乏专业自信和就业自信。

2.缺乏对就业能力开发以及专业的认知

根据问卷反馈的结果，关于“需要的相关指导帮助主要方面”的问题，50.22%选择了“专业前景信息”，一定程度上可以说明大学生对所在专业的行业发展趋势认知有限；30.95%选择了“需要职业规划指导”，一定程度上可以说明大学生职业发展与定位模糊，对职业和行业了解有限，对职业所需技能、发展前景等认知不全，不清楚自己适合从事哪种类型的工作；28.29%选择了“求职技能培训”，这一数据反映了当前大学生在职业规划与就业准备方面的积极态度，但也看到了高校在求职技能培训方面的投入不足。

以上分析，一定程度上表明学校对于大学生就业能力发展的指导不足，学生对于专业前景和发展方向认识不充分，自身与专业的融入性不强，导致学生在就业目标选择时出现动摇。同时，高校对于就业创业形势和就业政策的宣贯力度不够，没有引领学生憧憬未来的良好发展。

（二）高校层面

1.缺乏就业能力开发的认可度

职业院校开发学生的就业能力能帮助学生更好地应对未来发展的不确定性。关于“您对学校开展生涯规划教育和就业创业指导服务工作的满意度”，74.54%的学生表示满意或者非常满意，24.46%表示一般或者不满意，从问卷数据中可以得到，高校开展职业生涯指导的一系列措施已经取得了一定的成效，得到了大部分学生的认可，但是学校在生涯规划和就业创业指导方面仍有改进空间。对于就业能力的开发探索，高校还需要更加深入学生群体，了解学生的所需所求，服务覆盖更广泛的学生群体。

2.缺乏就业指导服务的针对性

学生坚定职业目标离不开对职业的充分探索和认知。在关于“求职过程中遇到的困难”一题中，41.53%的学生选择“缺乏实习/实践经验”，39.09%的学生选择“专业职业能力不够”，21.15%的学生选择“求职目标不清晰”，可见对标学生实际需求和行业需求，高校在解决具体问题时需要落实更具有针对性的帮扶措施。因此，在开发学生群体就业能力的过程中，认可度还有待提升。对于学生的需求，学校应与企业合作，提供更多实习机会，让学生在实践中提升能力；应优化课程设置，加强专业教育和技能培训，提升学生的专业能力和竞争力，引导学生实现就业能力的自我提升。

（三）社会层面

1.企业与高校的联动机制不完善

在回答“求职过程中遇到的困难”时，41.53%的学生选择“缺乏实习/实践经验”，这进一步凸显了社会实践机会不足所带来的负面影响。大学生要想真正提高就业能力，就必须在社会实践中不断历练和成长。然而，这一过程需要学生、学校以及社会三方面的紧密合作与共同努力，推动就业与培养有机联动、人才供需有效对接。高校不动态了解企业的实际需求会导致课程设置、教学内容设置与企业需求脱节。特别是随着新兴产业的发展，教育与市场需求不匹配的问题也更加凸显。例如，专业设置可能过于传统，没有面向国家重大战略需求与经济社会发展的需要进行及时的调整，一些新兴行业或领域的人才需求可能得不到高校的及时响应，人才培育和企业需求存在脱节现象。

2.产教融合的深度、广度和维度不够

产教融合是职业教育的重要支撑，也是企业可持续发展的关键因素。毕业生与就业市场的高效匹配离不开产教相融。目前，企业在高校人才培养中的参与度不高，合作的方式主要停留在实习、就业等浅层次合作上，缺乏在人才培养、课程开发、科研合作等方面的深入合作，缺乏学生对职业发展长远发展的思考。融合缺少制度和机制的顶层设计，缺少考评规范的基础设计，则影响了“融”的效率和效果，也阻碍了“合”的有效对接。

三、生涯发展理论视角下大学生就业能力开发的策略与方法

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起。面向新发展阶段，高校应构建具有中国特色、世界水平的现代化生涯发展教育理论体系，回答“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的关键性问题。

（一）构建多元生涯教育共同体，完善就业能力开发体系

开发学生就业能力是一个系统的过程，是一个需要由社会、学校和个人相互协调、共同协作的工程。首先，应完善“产教融合、校企合作”的顶层设计，强化政府的引导作用，深化产教融合协同育人，构建校企命运共同体，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。组织行业企业与职业院校深层次对接，建立校企双主体的职业能力培训模式，破解人才教育供给与产业需求结构性矛盾的难题，形成以市场需求为导向的技能型人才供给体系，更好地帮助学校更新专业课程教学理念、方法和内容，动态调整专业结构，输出更加符合社会发展和行业需求的高素质人才。其次，学校与学院是整体和局部的关系，也应充分发挥各自的优势，形成合力，打造中国特色职业教育品牌。一方面，学校作为宏观管理和资源调配的中心，应整合各类资源，开展丰富多彩的校园活动，鼓励学生参与校园文化活动，在实践中提升个人的语言表达能力、人际沟通能力和组织协调能力等。另一方面，学院作为具体执行和教学单位，应根据自身的专业特色和学生的实际情况，制定个性化的就业能力提升方案。以优化学生能力为育人着力点，不断优化课程设计和课程方案，积极打造产教融合平台，促使学生将职业教育习得的专业知识融入特定的职业领域，为行业输送更加匹配的高素质人才。

（二）开展多维度生涯指导教育，构建就业能力教育体系

就业能力教育体系的构建是一个系统工程。为了培养与行业紧密接轨的高质量人才，并提升人才培养与经济社会发展需求的契合度，高校作为育人的主阵地，应建立全方位、多层次的教育体系，与大学生思想政治教育、学科专业教育、创新创业教育相互动，形成提升就业能力培养的综合教育体系。紧密围绕高校立德树人根本任务，通过课堂讲授、咨询辅导、实习实践等环节，多维度开展生涯指导教育，发挥生涯教育的价值引领作用，帮助学生顺利完成从“校园人”到“职场人”的人生转变。

高校应当依据大学生所处的不同阶段，精准把握关键时间节点，实施一系列有针对性的强化指导措施。职业生涯发展教育是阶段性任务与连续性发展的统一，既包括立足当下静态的职业规划，也包括立足终身教育、动态发展的具有独特标识的自我生涯形态的建立。首先，在新生入学之初，通过深入的专业教育，向学生展示专业的广阔前景、未来的就业方向以及杰出校友的成功案例，激发学生对专业的热爱，建立初步的专业认同感，并让他们对自己的职业发展路径有基本的了解。其次，早期规划对于未来的职业发展至关重要，学校应该提前介入，在大一开始加强生涯规划教育，帮助学生建立职业规划意识，明确职业目标，将职业生涯规划教育贯穿大学生涯不同阶段。再次，专业课教师在授课过程中，应将显性教育与隐性教育巧妙结合，不仅传授专业知识，更要引导学生深化对专业的理性认识，从而进一步提升他们的职业认同感和职业信念感。特别地，针对毕业生群体，教师应实施分类就业指导和帮扶措施，定期与学生谈心谈话，密切关注学生的思想动态；邀请校内教师、行业专家、企业精英和校友等担任职业导师，提供个性化的就业咨询服务，定期为学生答疑解惑，激发求职动力，增强就业信心和积极性。

（三）创新职业生涯教育理念，开展就业能力教育活动

就业能力培育提升要解决的核心问题，不仅是对就业阶段的毕业生发力，更重要的是面向全体学生的全员、全过程、全方位的生涯发展教育。基于此，要实现从就业指导到就业育人、从静态的职业规划到动态的人的全面发展的思维和行动的转变，帮助学生实现职业目标与自我潜能的统一，将个人融入集体、将个人融入社会，实现“小我”到“大我”的升华。

就业能力教育活动的开展要遵循人的成长成才规律。目前，高校组织了优秀校友回母校分享在校期间的感悟和成功经验的活动，在大学生群体里起到了典型示范作用，但是，这些优秀校友的分享可能不能完全揭示具有普遍群体意义的大学生成长成才规律，有时会让很多大学生有畏难的情绪。因此，除了要重视典型示范个例对大学生群体的带动作用，也要探索群体的普遍成长规律，将个性与共性相统一，系统挖掘大学生群体的成长成才规律。

就业能力教育活动的开展要结合时代背景和社会发展方向。高职院校要加强专业课程建设，融入工匠精神的内容，加强思想政治教育的作用，引导学生关注时政热点，关注社会和国家的发展，同时提升批判性思维和解决问题的能力。新冠疫情以来，就业市场“挤压效应”进一步强化，大学生群体“灵活就业”的趋势越来越明显。灵活就业意味着个体没有相对稳定的组织主导，未来发展具有一定的不确定性。在这种情况下，如何引导大学生将个人的成长与国家发展、社会需求紧密联系，如何应对多元的职业选择，如何去提升就业能力成为教育活动必须解答的现实课题。

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（责任编辑：刘洁）

作者简介：陈杭琪（1995—），硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。