新课程标准理念下的高职劳动教育课程标准化体系构建探讨

摘 要：新课程标准理念对高职院校劳动教育的开展提出了新要求，而以学生全面发展为核心，加强劳动教育课程标准化体系构建，是提升劳动教育实效的重要举措。教师要深入理解新课标要求，结合学生全面发展需求，丰富劳动教育课程内容，提升学生在劳动教育课程中的主体地位，发挥好劳动教育课程的育人功能。基于此，本文立足新课程标准，简要阐述高职劳动教育的内涵及必要性，并从劳动教育必修课程、劳动教育融合课程、校内外劳动实践基地三方面，探讨高职劳动教育课程标准化体系构建的实施策略，以期为提升高职劳动教育课程建设实效提供参考。

关键词：新课程标准，高职，劳动教育，课程建设，实践教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.047

0 引 言

“五育并举”理念的深入落实，使高职院校对劳动教育课程建设提高了重视，优化劳动教育课程，创新劳动教育模式，对培养学生正确的劳动观、促进学生全面发展有重要帮助。现阶段，高职劳动教育课程建设中存在目标不明确、课程结构不完善以及实践教学力度不足等问题。为深入落实新课程标准，提升劳动教育课程的育人实效，加强对高职劳动教育课程改革与建设研究至关重要。

1 新课程标准理念下的高职劳动教育内涵

2020年，国家颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），其中明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，并对职业学校在劳动教育方面的关键载体、劳动精神等专题教育学时、教育核心精神、评价机制及组织实施等方面作出了详尽阐述。在《意见》的指导下，高职院校劳动教育的内涵可从以下两个维度进行解读：（1）在精神层面，着重培育职校学生树立正确的劳动观念与态度，激发其创造性劳动的热情，塑造积极的劳动价值观；（2）在行动层面，着重培养学生形成扎实的劳动知识与技能，掌握创造性劳动的方法，并养成良好的劳动习惯[1]。

2 新课程标准理念下实施高职劳动教育的必要性

首先，开展劳动教育有助于渗透工匠精神，提高职校学生的劳动素养。通过对部分高职生的调查来看，他们中间存在对工匠精神缺乏认同感、劳动技能不足、劳动态度不端正等情况。对此，在高职教育中，通过实际操作、项目实训等专业培养，以及多种形式的劳动实践活动，可以让学生了解并深入认识工匠精神的内涵，认识到工匠精神对于现代化产业劳动者的重要意义，并由此形成精益求精、追求卓越的工作态度，为未来参与社会实践奠定良好的基础。

其次，加强劳动教育课程标准化体系构建有助于提高职业教育水平。高职院校在培养高素质技术技能人才方面扮演着至关重要的角色。为更好地服务于国家发展战略，满足社会对技术人才的需求，高职院校需要不断探索和创新教育模式，其中，构建劳动教育课程并加强专业建设是提升职业教育水平的重要途径[2]。

最后，实施劳动教育是适应社会经济发展的必然选择。在创新发展战略背景下，我国产业结构的升级，对于高素质技术技能人才的需求越来越大。但是，目前高职教育在人才培养方面与社会发展需求存在一定的脱节，高素质技能人才的供应不足。因此，高职教育必须强化劳动教育，从精神层面和行为层面加强对学生的教育，以培养出能够满足社会需求的新型劳动者。

3 新课程标准理念下高职劳动教育课程标准化体系的构建策略

3.1 明确育人目标，合理安排劳动教育必修课程

高职院校在安排劳动必修课时，应充分考虑学生的实际情况和专业特点，确保课程既能满足教育要求，又能激发学生的学习兴趣。例如，郑州幼儿师范高等专科学校基于劳动教育要求精心选择教材，开设必修课程，突出课程内容的思想性、社会性、实践性和时代性。同时，通过官网公布了课程实施的相关要求，如明确了课程的学时（16学时）、学分（1学分）、主要模块（劳动教育理论学习和劳动教育实践）、等级划分、考核形式以及合格标准，针对理论学习和实践认定进行了提示和指导，确保学生能够顺利修完课程，实现劳动育人的目标。

3.2 加强全面培养，促进劳动教育融合课程构建

（1）融合思政教育，提升劳动意识。劳动教育与思政教育在教育内容和教育目标上具有一定的重合度，二者的深度融合是一种必然。在课程改革背景下，高职院校应重新审视劳动教育的重要性，组织多元化实践活动，有意识地与思想政治教育紧密结合，以培养学生的劳动意识。（2）融合专业教育，提升劳动技能。高职院校是培养技术技能型人才的重要阵地，而各专业包含了各种各样的劳动技能，为劳动教育的开展创造了有利条件。因此，高校应积极推进劳动教育和专业教育的融合，通过设置课程、优化教学内容优化、开展实践活动等措施提升学生的专业理论知识，促使学生参与专业实践，并端正劳动态度，掌握劳动技巧，提高动手能力。（3）融合日常管理，提升劳动素养。日常管理中的点滴劳动是提升学生劳动素养的重要途径。高职院校在常态化开展劳动教育的过程中，可以定期组织班级卫生检查活动，并制定实施校园卫生包干区负责制，让每位同学都参与到劳动实践过程中，促使学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，助力绿色学校、文明学校创建。

3.3 打造实践基地，协同落实劳动教育课程目标

（1）整合校内资源，打造劳动教育基地。高职院校应充分利用校内各类资源，建立多元化的校内实践平台，为学生提供广泛的劳动实践活动，以提高劳动实践教学的成效。例如，学校可以在校内的不同场所创建劳动实践区域，如在食堂、宿舍等生活区建立生活劳动实践基地；可以在绿地、花园、试验田等地点设立种植类劳动实践基地；在图书馆、体育馆等场所可设立服务类劳动实践基地等。灵活的建设方案可以充分利用校内资源，也能够为学生打造便捷的劳动环境，进而推动劳动实践课程的有效开展，并达到劳动育人的目的[3]。（2）利用社会资源，拓宽劳动教育基地。在三全育人的教育格局下，高职院校应立足校内劳动教育课程要求，充分挖掘利用社会资源，通过与乡村、社区、企业以及其他相关组织和实体的合作，强化校外劳动实践基地的建设，进而为学生提供更多校外劳动实践的机会。

4 结 语

综上所述，高职劳动教育课程建设应严格按照新课程标准理念的相关要求，以培育学生全面发展为核心，以学生为主体，加大对实践教育的力度，建设校内校外多元化实践基地，为学生创造良好的劳动实践条件。与此同时，高职院校应加强对劳动教育课程结构的优化，在完善基础劳动教育课程建设的同时，将劳动教育渗透至各专业课程的教学中，通过课程融合建设，落实全程、全员参与劳动教育，最大程度提升高职劳动教育效果。

参考文献

[1]郭兰芳，费腊梅.新时代高职院校劳动教育课程体系构建策略[J].科教文汇，2024（18）：45-49.

[2]柯文婷，杨春松.新时代高职院校劳动教育课程体系的规范构建探索[J].成才，2024（12）：53-56.

[3]陶帅.高职院校劳动教育课程标准化建设思考[J].中国标准化，2022（20）：214-216.

作者简介

刘晓丹，硕士研究生，讲师，研究方向为高校思想政治教育。

（责任编辑：刘宪银）

基金项目：本文受河南省教育科学规划2024年度一般课题“STEAM视域下高职院校劳动教育课程体系策略研究”（项目编号：2024YB0538）、2023年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“立德树人背景下高职院校弘扬劳模精神和工匠精神的有效路径研究”（项目编号：豫教〔2024〕05927）资助。