核心素养引领下高中地理研学旅行设计与实践

摘要：结合现行高中地理课程标准有关地貌、土壤、植被的内容要求和素养落实，以苏州西郊山丘区丰富的自然地理资源为依托，设计了面向高中学生的研学旅行方案，以期提高学科背景下研学旅行的有效性，推动地理实践教学。

关键词：核心素养；高中地理；研学旅行；苏州西郊山丘区

以核心素养为纲是基础教育课程改革的发展趋势，是落实立德树人根本任务的重要途径。现行高中地理课程标准明确提出了四个核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。通过高中地理课程的学习，学生可以强化人类与环境协调发展的理念，提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识[1]。如何将地理核心素养落到实处，广大学者和一线教师在课程资源开发、教学方法更新、教学方式变革等方面进行了一系列的探索。

研学旅行是一项有目的实践教学活动，是一种开发与利用校外课程资源的重要形式。作为基础教育阶段唯一跨自然科学和社会科学两大领域，且以地理实践力为学科核心素养的课程，地理课程无疑是学校综合实践活动课程及其最佳实施方式——研学旅行的领头课程[2]。

一、研学旅行对地理核心素养的培养

1.对地理实践力的培养

研学旅行为学生提供了一个真实、生动的地理学习环境。学生不仅要用自己的双眼、双手、大脑和地理工具去观察、取样、测量、记录和模拟，还要运用所学的地理知识来规划行程、选择交通方式、查找地理资料、与当地人交流互动等。这些实际操作不仅培养了了学生的地理实践意识和思维，还培养了他们的地理实践技能和方法，是提升地理实践力的多维平台。

2.对人地协调观的培养

研学旅行再现日常学习情景，深入到自然环境、历史文化遗址、现代科技园区等地，进行实地考察和调查，这种学习方式让学生更加直观地感受到人类与自然的紧密联系，从而激发出他们对环境保护、文化传承、社会发展及人地关系演变的深刻思考，增强人与自然和谐共生的人地协调观。

3.对综合思维和区域认知的培养

研学旅行要求学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，并综合运用多学科知识和技能去解决地理问题，例如，在考察某个地区的地形地貌时，学生需要综合考虑地质、气候、水文等多种因素，才能得出准确的结论，加深对地理课程综合性特征的认识，进而提高综合思维能力；研学旅行从乡土地理出发，感受区域的自然环境、人文风情、经济发展等，使学生初步形成从区域的视角认识地理现象的意识和习惯，初步掌握区域特征的分析和比较，是培养学生区域认知素养的重要途径。

《地理课标（2017年版）》中“地理1”的内容涉及到地貌、土壤与植被等自然要素，虽然要求比较简单，但都强调把学生引向课堂外，在真实的情境下学习。基于此，本文围绕高中地理课程标准的相关内容要求，以苏州西郊山丘区丰富的自然地理资源为依托，将地理学科核心素养的落实融入到研学旅行当中。

二、研学旅行地点选取

苏州西郊主要为山丘区，地质发展历史悠久，地质作用留下的地貌形迹多种多样；在一些人迹稀少的沟谷内保留一些原生地带性植被；良好的水热条件，繁茂的植被为自然土壤的发育提供了极为有利的条件。同时，区域内建有省级自然保护区和博物馆，且距离城区适中，交通便捷，是中学生开展地理研学旅行的理想基地。本文选取苏州西郊山丘区三个典型地理研学点：天平山、林屋洞和官山岭。

三、研学旅行准备工作

1.素养要求分析

本次研学的对象主要是苏州西郊山丘区的地貌、土壤和植被。相关教学内容在高中地理课程标准（2017年版）中涉及到的内容要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点；通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素；通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系[3]。通过分析，不难看出课程标准旨在帮助学生增强对自然要素进行观察、识别、描述、解释、鉴赏的意识和能力，对学生全方位的地理核心素养提出了要求，尤其突出了对地理实践力素养的要求。

2.学情分析

高一学生通过义务教育阶段地理课程的学习，已经对自然要素和自然现象有了一定的认识，虽然未形成完整的地理知识体系，但环境意识初步形成，也具备初步的地理实践力，能够自主学习或与他人合作探究。本次研学课程内容均可通过野外探究的方式得到落实，并且高一阶段升学考试压力较小，教学课时和课外活动时间较充足，这些都为地理学科背景下的研学旅行创造了有利条件。

3.教师准备

研学前要收集研学区的地形图、地质图，交通布局图、遥感图像及有关的调查报告、专题报道、论文和专著等，资料越详细，研学目标越明确，研学有效性越高。本次研学活动由学校地理教研组负责，通过互联网和图书馆查阅苏州西郊山丘区自然地理概况，绘制研学点分布图，印成背景资料和知识速递发给每个学生，并对学生进行相关研学技能的培训。特别要注意的一点，就是要把安全教育落实到研学旅行中的每一个环节，如沿线的交通和补给，野外的紧急疏散、避险和急救等；要研究参加学生的身体条件、自律状况、性格特征、生活习惯等，尽可能预想到一些在野外可能发生的安全事故。

4.学生分组

严密的组织工作是顺利进行研学旅行的保证。本次研学旅行以班级为单位，每班分为若干小组，每组5～6人，设小组长1名，统筹负责小组的任务分工、成果汇总、安全保证、纪律监督等工作。

四、研学旅行方案设计

在分析了课程内容、素养要求及师生情况后，遵循安全性、课程性、实效性、可操作性及环保性的原则设计了地理核心素养引领下的研学目标、方案及评价体系。

1.研学目标

研学目标的确定主要要依托研学资源和核心素养。本次研学旅行突出对地理实践力的培养，但也兼顾其他素养，并从认知、思维、实践、情感四个维度来制定（见表1）。

2.研学方案及实施

教师要依据课程标准精心筛选研学素材，确定研学主题，提出具体活动任务，确保每一位参与者有事可做，有事可为，坚决杜绝“游而不学”的现象，还可通过设置一些拓展性问题，促进深层性教学目标的达成，也为以后部分选修地理的学生进一步学习作必要的铺垫。表2为具体研学方案及实施。

3.研学评价与反思

研学旅行结束后，教师设计教学评价和总结环节，让学生在研学旅行中总结此次研学旅行经验，培养学生关注家乡，保护生态的价值观，进一步落实立德树人根本任务[4]。研学旅行属于综合性实践课程，评价方式应多维度、多元化，评价指标当然也以地理核心素养引领。本次地理研学旅行采用过程性评价与终结性评价相结合的形式，以小组为单位，汇总组员所有研学过程资料，经充分整理分析后，集中在课堂上展示，重在交流与分享研学的过程，而非成果的多少。学生的研学过程资料以何种形式展示，成果以何种方式呈现，教师不作硬性规定，适当提高开放性，尊重学生为学习的主体原则。小组在展示与分享时，其他小组适当打分并可以进行相关的质疑，展示小组要做好答辩的准备，指导教师作适当点评，实行赋分制。评价体系如表3所示。

在研学旅行结束后，研学者应该有一个反思的过程。主要反思以下问题：对研学内容是否有兴趣；在研学过程中做出的最突出的贡献是什么；综合运用了哪些新知识；研学活动有哪些可改进的地方；能否独立组织一项类似的研学旅行；这样的反思过程能够帮助研学者在一系列具体、繁杂的实践活动后，冷静的审视自己的兴趣点、关注点，有助于研学旅行的持续开展。

五、结语

研学旅行与高中地理课程相结合，为学生提供更丰富、更具实践性的学习体验，有助于提高他们的地理核心素养。地理教师应积极投身研学旅行方案设计，以凸显地理课程的实践性特征。通过设计基于地理核心素养的研学旅行活动，学生不仅可以实地体验地理环境，在真实的环境中进行综合性、探究性学习，还可以很好的培养地理实践意识和实践能力，加深从区域的视角认识地理现象的意识和习惯，帮助学生树立正确的自然观与发展观，为国家与社会培养符合时代要求、具有深厚地理素养的新质中学生。

参考文献

[1]" 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.39.

[2]" 袁书琪.在研学实践中落实地理核心素养[J].中学地理教学参考，2023（23）：1+20，2.

[3]" 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]" 王诗诗，徐燕.跨学科视角下高中地理研学旅行设计：以道坨天坑、打岱河天坑为例[J].中学教学参考，2024（13）：76-79.