学业困难成因视域下本科生学业帮扶的探索实践

摘" 要：人才队伍建设是推动国家高质量发展的基础，普通高校作为我国高等教育的主力军，肩负着为党育人、为国育才的重要使命，教育帮扶学业困难学生，提高人才培养质量是新时代高校应尽之义。高校应当从学业困难的形成原因视角出发，结合学业困难学生生涯成长的四个阶段：认知迷惘期、基础塑造期、巩固冲刺期、成型突破期，组建“全员”帮扶队伍，设计“全程”帮扶系统，建设“全方位”帮扶矩阵，旨在探索本科生学业帮扶的具体实践，帮助学业困难学生的成长成才。

关键词：学业困难；学业帮扶；三全育人

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0077-04

2017年，习近平总书记在致中国人民大学建校80周年的贺信中强调，当前党和国家事业正处在一个关键时期，我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。［1］

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志。目前，部分高校本科生面临着进入大学后，因外部约束放松或自身自控不强，短期内难以适应，最终导致学习效率低下、学习兴趣不浓，从而陷入学业困难陷阱。在本科生日常教育管理工作中，完备学业帮扶体系是解决学生学业困难问题的重要保障。学业困难的成因不同，高校给予不同类别学业困难学生的支持和指导侧重点也不同，相较于帮扶方式统一的无差别学业帮扶，学生恢复信心和动力、提高学习成绩的效率更高。有效的学业帮扶对学业困难学生的发展和未来具有重要意义，是帮助学生在学业和生活上激发个人潜力的强大工具。

一、学业困难学生范围划定及成因分类

学业困难学生范围的划定是学业帮扶工作的基础，划定范围是否精准直接影响学业帮扶成效。学业预警工作是学业困难学生范围划定的重要手段，该项工作是依据学生管理规定、学籍管理办法及各专业培养计划的要求，［2］通过对学生每学期的学习情况进行分析，对存在学习问题或学业困难的学生进行警示，告知其本人及家长可能产生的不良后果，并针对性地采取相应补救和帮扶措施，帮助学生顺利完成学业的一种危机干预制度。学业预警的工作程序为：确定学业预警学生名单、下达学业预警通知、警示谈话及帮扶、总结归档，由教务处、学生工作处、学生所在学院共同完成，最终帮助学生顺利完成学业。［3］学业预警分为三级，预警程度由低到高依次为：黄色预警、橙色预警、红色预警，学业预警程度决定后续施加学业帮扶的力度。

以学业预警学生作为学业困难学生主体，高校学工干部深入班级宿舍同时与家长建立联系，积极与被预警学生舍友、同学、班级学生干部、授课老师开展谈心谈话，了解学生课上、课后学习方法、学习计划、生活习惯等，分析学生学习存在的问题，针对问题对学业困难学生主体的学习情况开展督导，精准协助其制订科学有效的个性化学习计划，强化学习过程管理，加强帮扶教育，及时与家长取得联系，实现家校共育，共同剖析其学业困难成因，多方面合力帮助学生顺利完成学习任务，以提升学生学习能力和成绩表现，完成学业目标。根据分析结果将学业困难学生大致划分为：学习基础薄弱、学习动力缺乏、学习能力障碍等三种类型。

1. 学习基础薄弱。在我国，教育一直被视为国家发展的基石，而大学教育更是培养高素质专业人才的重要阶段。然而，由于我国地域辽阔，教育资源分配不均，导致部分偏远地区和教育资源贫乏地区的学生在基础教育阶段接受的教育质量相对较低。为了弥补这一差距，国家对这部分学生给予了倾斜和优惠政策，使他们有机会进入大学继续接受教育。这些学生在进入大学后，面临着一系列挑战。首先，他们的学习基础相对薄弱。在基础教育阶段，他们可能没有受到高质量的教育，因此在专业知识的学习上存在一定的困难。其次，他们的学习能力也存在较大差异。由于之前拥有的教育资源有限，他们的学习方法和技巧可能不如其他同学熟练。尽管如此，这些学生在大学阶段仍然需要与其他同专业的学生使用同类的培养方案，这意味着他们在学习过程中需要掌握相同的知识和技能。由于基础薄弱和学习能力等差异，他们在学习过程中可能会遇到更多的困难，这可能导致他们的学习成绩不尽如人意，甚至可能影响到他们的自信心和动力。［3］

2. 学习动力缺乏。在当今高速发展的社会，随着我国高等教育水平的不断发展和各大高校招生门槛的逐渐降低，越来越多的青年学生有机会踏入高校，追求更高更远的学习目标，为个人的未来发展打下坚实的学业基础。［4］但是，在传统应试教育的长期影响下，在许多学生心中，完成了高考就是完成了学习阶段的终极目标，也就是说，许多学生在进入大学之后，缺少了家长和老师的约束后，普遍对大学的学习难度没有一个正确的认识。对于这部分学生来说，他们的行为表现为缺乏学习目标与对自我的约束。在行动相对自由的大学阶段，有一部分学生由于缺少自律性，整日沉迷于网络世界或者其他与学习无关的领域之中，这会逐渐使他们学业懈怠、学习能力下降，最后导致其在大学阶段碌碌无为、得过且过。从招生视角来看，填报志愿动机、填报志愿被调剂的比例也是造成学院本科生学业困难的重要原因。部分大学生对专业认同感较低，所学的专业并不符合学生本人的兴趣、爱好、专长，而是家长出于就业、升学等角度做出的选择或是由于调剂而无法如愿学习自己喜欢的专业。在这种情况下，有部分学生会产生消极懈怠的思想，对所学专业不感兴趣或是不擅长，上课注意力不集中，下课不及时巩固知识，以致专业思想不牢固，在自己未能及时作出调整的情况下，造成了学业困难。

3. 学习能力障碍。大学与高中的学习方式截然不同，主要存在于五个方面：一是自主性。高中时期，学生的学习计划和任务通常由教师或学校安排，学生只需要按照计划进行学习。而在大学，学生需要自己制定学习计划，安排时间，选择课程等，这就需要学生有更高的自主性和独立性；二是深度和广度。高中学习的知识点通常比较集中，深度较浅，而大学课程则更为广泛，学生需要掌握的知识点更多，学习深度也更大；三是自我管理。高中时期，学生通常有固定的上课时间和作息安排，学习状态相对稳定。而在大学，学生的学习状态则较为自由，学生需要根据自己的情况制定学习计划，自我管理时间，保持持续的学习动力和自律性；四是互动与合作。高中时期，学生的学习主要是个体行为，很少涉及团队合作。而在大学，团队合作成为重要的学习方式之一，学生需要与同学合作完成作业、项目等任务，也需要与教师进行互动交流；五是学术要求。大学课程的学术要求更高，学生需要阅读大量的文献资料，掌握学科前沿动态，同时需要进行学术研究和实践操作。［4］这便需要学生具备更高的学术素养和实践能力。

二、学业困难学生阶段发展规律分析

根据学科特点、培养方案以及生源情况，对同专业历届学生进行长期观测、广泛调研，分析发现不同年级之间学业困难学生的困难表现存在较为明显的差异，总结得到学业困难学生生涯成长的四个阶段：认知迷惘期、基础塑造期、巩固冲刺期、成型突破期。

1. 认知迷惘期主要指本科生入学第一年，这是新生在适应大学生活和学习过程中，普遍存在的一种心理状态。他们对所学专业和所在学院的性质、发展方向、课程设置等方面缺乏清晰的认识和理解、认同感不强、生涯规划不明确等，这种状态可能源于多种原因。一方面，大学与高中的学习环境和教育方式存在较大差异，学生需要适应新的学习模式和学术氛围。［5］另一方面，学生在报考大学时面对众多高校、专业选择时，可能因为信息不对称、缺乏独立思考能力、家庭背景、社会环境等原因，难以做出适合自己的选择。

2. 基础塑造期主要指本科生学习的第二至三年，在这一时期，学生逐渐适应大学的学习和生活方式，基本目标已经基本确定，开始更加明确自己的未来规划和职业发展方向。然而，课程的难度和深度增加给学习带来更多的困难和挑战。他们需要更加努力，也需要更加有效地利用自己的时间和资源。学业困难学生自我解决问题的能力还不够强，当遇到困难和挑战时，他们不知道该如何应对和解决。这可能导致他们在学业上再次丧失信心，感到困惑和失落。［3］

3. 巩固冲刺期主要指本科生学习的第三至四年，这一时期的学业困难学生表现为基本适应专业学习，已经形成自己的学习习惯、学习计划等，学习能力障碍学生或消除学业问题，或转化为类型学业困难学生。该时期的学困生学习仍缺乏主动性和系统的方法，同时学业自信不强，面临课堂检测、考试容易产生焦虑、恐惧等情绪从而影响学业的完成情况，进一步加剧学业不自信。与成绩优异学生间的差距，导致学业困难学生缺乏在学习上的获得感、成就感，面对学习有较大的内心压力，难以激发自主学习热情，缺乏主动学习兴趣。

4. 成型突破期主要指本科生毕业前一年，该阶段的不同类型学业困难学生面临的问题一般分为两种：一种是前期的学业预警程度较高，学业问题没有及时解决，无法按时完成修读任务，面临延迟毕业的风险；另一种表现为学习初有成效，摆脱了学业问题，但往往缺乏中远期生涯规划目标，不能准确把握所处的环境和形势，对毕业后的去向感到迷茫，在升学与就业的选择和方向中摇摆不定，在求职过程中，不能认清自身优势或者期望值过高，导致学业困难转化为就业困难。

三、学业帮扶队伍框架建设及目标引领

学业帮扶体系的构建要符合学科特点和学业困难学生的成因，以“三全育人”作为思想指导，多维度构建立体化的学业帮扶体系。

（一）组建“全员”帮扶队伍

学业帮扶队伍建设的全面与否，在一定程度上决定了帮扶效果的优劣。国内多数高校采取以“朋辈辅导”为主要类型的传统学业帮扶，解决了很多学习基础薄弱学生的学业困难问题，但学习动力缺乏和学习能力障碍的学业困难学生帮扶工作往往收效甚微。［6］突破局限的重点在于建立健全帮扶队伍，构建“全员”帮扶大格局，在帮扶队伍主体上从“单一”转向“全数”。一是抓住具有教育“天职”“本职”属性的高校全体教职工，充分挖掘学工干部、专业课教师、思政课教师、管理干部等育人要素；二是加强协同育人思维，积极调动学术领军人物、家长、杰出校友以及企业负责人等校外育人资源；三是持续用好朋辈中坚力量，发挥学生党员、获重要奖学金学生、学生骨干以及各方面表现优异的学生榜样引领和学业辅导作用，将帮扶力量融入学业困难学生教育帮扶全过程，做到帮扶无时不有，无处不在。

（二）设计“全程”帮扶系统

学业帮扶要在过程上持续性供给，杜绝“返贫现象”，避免学生陷入自我否定的深渊。在帮扶过程中注重整体性，从“逐个解决”转向“整体推进”，将学业帮扶工作持续到学生毕业升学或工作以后，覆盖到学业困难学生学习生活各方面，构建融入学业困难学生阶段发展全程的帮扶体系。［7］针对认知迷惘期的学业困难学生对学院师资队伍、科研成就、校友发展、社会需求和专业前景等的了解，增强学生对学院的了解，加强专业认同度。针对基础塑造期的学业困难学生分享学习经验和技巧，加强思想引领和心理建设等方面的综合素质培养，增强学业自信。针对巩固冲刺期的学业困难学生主要强化学习效果，包括如何提高记忆力和理解能力、如何平衡学习和生活等。针对成型突破期的学业困难学生主要通过引导学生正确看待和规划人生，树立正确的就业观，指引学生发展。

（三）建设“全方位”帮扶矩阵

学业帮扶不能局限在课程帮扶，要推进教学、管理、服务等元素协同联动，从思想提升、学风引领、困难帮扶、队伍凝聚等角度进行全方位有效融合衔接，用好全员帮扶元素、建立责任清单、强化工作举措，共奏学业帮扶“交响乐”。推进学生党建工作与学业帮扶充分结合，推进学业帮扶体系与思想政治教育有机结合，推进学校、社会、家庭共同育人，汇聚协同育人的智慧和力量，实现多方位合力育人的效果。［8］

准确把握立德树人根本任务，通过将“全员”帮扶队伍融入“全方位”帮扶目标，在学业困难学生学习“全程”形成强有力的帮扶矩阵。以帮扶目标为导向，划分“党建+思想提升”“优秀+困难帮扶”“榜样+学风引领”“团建+队伍凝聚”等四个责任板块，探索建设多维度、立体化的学业帮扶体系。通过“党建+”凝聚党政领导、学工干部、学生党员先锋力量，走近学生深入了解困难，“一生一策”逐一击破思想怠惰、认识偏离、责任心弱等造成学习上动力不强的内在原因；“优秀+”聚合专业教师，学有余力、成绩优异的学生，成立帮扶导师团，给困难学生答疑解惑、查缺补漏、纠正偏科；“榜样+”集聚学术领军人物、杰出校友、教学名师、就业导师以及重要奖学金学生为全体学生巩固专业思想、引航生涯规划、树立榜样力量；“团建+”汇聚团学骨干力量，通过组织开展团体辅导、素质拓展等活动，打破帮扶队伍与学业困难学生的关系壁垒，提升帮扶实效。

四、结语

教育部在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“坚持以本为本 推进四个回归”等对高校本科教育工作的明确要求，［9］高校越来越重视本科生学风建设工作，成绩后段的学生能否顺利毕业、顺利就业或升学，是检测学风建设成效的重要指标。在开展学风建设的过程中应提高学业帮扶的工作力度，利用好学业预警精准识别帮扶对象，围绕学业困难学生深入分析困难成因和阶段特点，根据专业实际构建立体化学业帮扶体系，提供个性化支持，全员全程全方位进行学业帮扶。教育工作者需要牢记初心使命，长期坚持、不断探索完善、不断优化工作方法，为了学生的成长与未来发展，共同努力。

参考文献：

［1］ 武建鑫. 面向创新驱动发展战略的新型研究型大学实践路径研究［J］. 高校教育管理，2021，15（03）：12-23.

［2］ 李易宸，杨娜，陈博，等. 高校本科生学业全过程“预警—警示—帮扶”机制的构建与实施［J］. 大学教育，2023（19）：1-4+11.

［3］ 王盛. 消极学业情绪学生的学业帮扶及反馈机制：基于个案的参与行动研究［J］. 高校辅导员学刊，2023，15（04）：66-71+99.

［4］ 张二军，姜大为. 协同育人视阈下高校学困生学业辅导体系构建研究［J］. 南昌师范学院学报，2023，44（01）：88-91.

［5］ 梁丹丹. 本科生对学业预警与帮扶制度的认知、评价及需求研究［J］. 高教学刊，2022，8（S1）：47-53+58.

［6］ 李秀英，周美艳，陈罗庚，等. 学生发展视角下地方本科院校基层院系发展型学生工作体系探索与实践［J］. 高教学刊，2024，10（13）：152-155.

［7］ 邵兵，张勇，彭飞. 学风建设与学业支持系统构建研究［J］. 黑龙江高教研究，2018（01）：139-142.

［8］ 黄勇. 基于“大思政”视角的高校学风建设探索与实践［J］. 北京教育：高教，2023（06）：85-87.

［9］ 陈宝生. 在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话［J］. 中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

（荐稿人：李洁，西北农林科技大学水利与建筑工程学院团委书记兼学工秘书，副教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：王辉（2000—），男，硕士在读，西北农林科技大学马克思主义学院，草业与草原学院兼职辅导员，研究方向为思想政治教育与学生管理；薛建鹏（1973—），男，硕士，西北农林科技大学党委学生工作部副部长、学生资助管理中心主任，助理研究员，研究方向为思想政治教育与学生管理；阮鹏（1976—），男，硕士，西北农林科技大学草业与草原学院党委副书记，农艺师、讲师，研究方向为思想政治教育与学生管理；王阳修（1992—），男，硕士，西北农林科技大学党委学生工作部学生资助管理中心副主任，讲师，研究方向为思想政治教育与学生管理。