培养县城高中生英语思维品质的教学策略

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，高中英语教师要主动调整教学方法和教学思路，积极适应新课程改革的要求，从而为学生创设高效率的英语教学课堂，培养学生的英语学科核心素养。高中英语课程在高中教育体系中占据基础学科的地位。在全球社会经济合作越发紧密的当下，英语作为广泛应用的交流工具，对于促进学生跨文化交流意识和能力的形成起着不可或缺的作用。本文分析高中英语课程教学中存在的问题，探讨英语教师培养学生思维品质的策略，以期提高英语教学的整体质量和效率。

关键词：高中英语；思维品质；教学策略

思维品质是学生高效学习英语知识的重要条件，对于培养学生的英语学科核心素养有着非常重要的影响。语言是思维的外在表现，思维是有效组织语言的核心。在传统英语课程教学模式中，县城高中生往往只能被动地接受知识，主观学习思维受到限制。基于这种情况，县城高中英语教师要积极创新教学方法、转变教学思路，为学生开展有效的英语课程教学活动，引导学生实现英语知识的积累和思维品质的提升。

一、县城高中英语教学中学生思维品质培养存在的问题

（一）培养学生思维品质的意识不强

相关的调查显示，因为受到应试教育思想的影响、教学任务重、县城高中生的英语基础知识薄弱、培训机会有限等因素，部分县城高中英语教师在课堂教学中容易忽视对学生思维品质的培养。他们较少为学生安排特定的时间或提供相应的机会，带领其开展思维品质培养的相关活动。部分县城高中英语教师虽然在刚开学的阶段有意识地培养学生的思维品质，注重思维的拓展，但是到期中、期末阶段，考试的压力及教学进度的调整等因素会影响英语教师思维训练活动的开展。

（二）思维品质培养不够均衡

就目前来看，县城高中英语教师在培养学生思维品质的过程中，存在重视程度不同、不够均衡的问题。对于逻辑性方面的思维品质培养，英语教师会投入大量的时间和精力；而批判性及创新性的思维品质培养，则会被部分英语教师忽视。调查发现，县城高中生的分类能力和辨识能力较强，能主动从文本中获取关键信息，厘清文章脉络。同时，他们的分析能力和推理能力较好，能结合文本的具体信息进行文本内容的分析与推断，但是概括能力及构建能力不理想，在进行文本信息归纳的过程中，对具体信息从个性到共性的理解能力不足。而且，学生虽有较强的明确问题与定义问题的能力，但在具体分析问题及处理问题的过程中往往缺乏批判性的视角，难以真正理解文本的“言外之意”。此外，学生在下结论时缺乏深入独立的思考，针对具体问题的辩证思维及逆向思维比较欠缺，思考问题的方式比较单一，无法透过现象发现事物的本质。

二、县城高中英语教师培养学生思维品质的具体措施

（一）创新教学导入，培养批判性学习思维

县城高中英语教师要注重借助多元化的教学方法，让学生的思维品质在不同形式上得到锻炼与提升。从教学实际来讲，高中英语教师应在带领学生认识单词、理解语法、撰写作文、分析语篇知识等学习活动中，为学生设计不同形式的学习任务。学生在掌握这些学习内容的过程中，能最为有效地提升自身思维品质。在传统英语教学课堂中，部分英语教师受应试教育思想的影响，加上承担较重的教学压力，导致将更多的时间和精力花在语言基础教学上，忽视了对学生英语思维品质的培养。为此，教师亟须转变教学方式，创造积极的语言教学环境和学习环境，这样才有可能激发学生的学习思维，挖掘他们的潜能，增强其自主学习能力。

高中英语教师可借助情境导入的教学方法，创新设计课程的导入方式，积极为学生营造一个温馨、和谐、舒适的英语课堂氛围，增强学生对英语学习的积极性和主动性。在完成英语课堂的导入环节之后，英语教师要主动加强与学生的交流与互动，了解学生的英语学习需求和学习习惯，使学生从原先的被动式学习状态中解脱出来，引导学生批判性地思考问题，进而使学生逐步发展批判性的英语学习思维。

以“Morals and Virtues”单元教学为例，这一单元中的“Listening and Speaking”部分的内容恰好可以为“Reading and Thinking”部分提供话题与背景铺垫，教师在教学时可以从“谈论道德困境”（Talk about moral dilemmas）角度切入单元主题，让学生明确什么是道德困境，与学生探讨处于道德困境中的人所面临的不同选择和结果，以及选择背后所隐含的道德观和处事原则。教师组织学生探讨这些问题，主要是为了让其了解和感受道德困境在日常社会生活中的普遍性和复杂性，并且能够结合自身的体验和生活经验反思与道德困境相关的实际问题，提升他们的辩证思维能力，帮助学生更加全面客观地观察和看待社会。本节课的口语表达活动方面，教师可组织学生Pair/Group work编写小对话，比如：“If you were Lin Qiaozhi， what would you do？”教师可以结合课堂教学实际，适当增加一些拓展性问题，给学生以思考、表达和发挥的空间，比如：Can you think of a constructive way to handle the dilemma？What do you think of the people who stand by when accidents happen？Are they indifferent？笔者结合教学实践发现，通过增加开放性问题对学生进行引导，可以让学生的学习积极性更高，课堂参与度增加，有利于培养学生的批判性思维能力。教师通过为学生创设具体的教学情境，呈现真实生动的教学内容，能够激活学生的英语学习思维，让学生在思考的过程中，提升英语学习思维能力。另外，教师通过课堂提问的方法，引导学生结合课本内容对问题深入思考，鼓励学生用英语分享自己的故事，可以有效地提升学生的自主学习能力，进而为学生学习本单元其他模块打下良好的基础。

（二）分析文本结构，强化思维训练效果

语篇阅读在英语教学中占据核心地位，是提升学习能力和成绩的关键。英语教材文本逻辑清晰，蕴含丰富的语法知识，是理解文本主旨的切入点。鉴于此，县城高中英语教师在培养学生思维品质时，应引领学生深度剖析文本结构和内容，及时化解学习难题，促使学生理解文本深层含义，增强学习印象。具体而言，在分析文本架构或语段结构时，教师要采取有效策略，着重带领学生分析阅读文本中的语法知识、长难句等。此外，英语教师还要结合学生的实际英语学习水平和基础，让不同学习能力的学生均能掌握收集文本关键信息的技能，从而有效培养学生的语言表达能力。最后，为了充分增强文本分析与思维训练课程的教学效果，英语教师应结合学生的学习实际，合理划分学习小组，让学生在小组中发表个性化见解。为了充分发挥小组合作学习的价值，英语教师要在小组内部设立小组长，由其及时解决小组内其他同学的疑问，从而提升学生自主学习与深入探究的能力。

以“Culture and Cuisine”单元为例，整个单元围绕主题语境，以多模态语篇呈现了饮食与文化的紧密关系，单元中“Reading and Thinking”模块为一篇说明文，阐明了饮食和人的性格特点及文化之间的关系。文章从一名外国旅行者视角，按时间顺序记叙北京、山东、新疆、广东等地的美食，并阐释其中折射出的文化内涵、历史传统、地域特色等内容。文章逻辑顺序清晰，说明条理分明，易让学生产生共鸣。在单元教学中，教师可以创设真实情境，让学生充分关注中外在饮食文化上的差异，让他们领略中国饮食文化的丰富多彩、博大精深，从而坚定文化自信，提升跨文化沟通能力。在具体的教学活动中，教师应提前为学生梳理文本脉络和结构。为提升思维训练效果，英语教师应指导学生采用分段解读法进行阅读训练，并为各学习小组分配不同阅读任务，以促进目标的达成，指导学生通过略读、梳理、归纳等策略，快速获取文本主要信息，概括段落大意，提取英语阅读段落中的关键词、衔接词等，准确把握信息之间的因果关系，提高学生阅读理解能力。教师还可以鼓励学生积极复述文本内容，使学生对文本形成系统化的理解，从而有效地拓展和锻炼学生的英语学习思维。

（三）创设问题链，助力学生深度思考与探究

在高中英语教学中，要强化学生的课堂主体地位，教师应始终秉持以人为本的教学原则，提高学生学习英语的积极性和主动性。县城高中生的思维认知本身具有自发性特点，因此教师唯有借助多样化的教学方式加以引导，方能真正激发学生英语学习的潜能，提高其自主探究能力。高中英语教师要全面解读英语新教材课本，立足于新课标，把握教学的重难点，设计好问题链，激励学生主动探索英语问题，促使学生进入信息提取与猜想判断的学习状态，提升学生对英语的学习兴趣。在为学生设计问题链时，教师要注重层次，增强问题的创新性和开放性，引导学生从新视角学习英语知识。

以“Why Do We Celebrate Festivals”单元为例，这一单元“Reading and Thinking”部分的主题是探究节日与庆典的缘由，教师在教学中可从呈现不同国家的节日和庆祝活动入手，逐步引导学生思考我们为何庆祝节日，然后在文中寻找与欢庆节日相关的理由与影响因素。在学生从语篇的段首、段尾找到问题答案后，教师可引导学生继续研读文本，了解作者对该问题的隐含阐释。此时，教师需要把握文章特点，通过设计层层深入的问题链，比如：What festivals do you celebrate with your family each year？→Why do we celebrate festivals？→What do you think most festivals seem to have in common？→How do you think of the commercialization of festivals？→What are some other reasons for celebrating festivals？这样既可以激发学生的英语学习积极性，又能够加深学生对于文本内容的印象，从而进一步培养学生的深层思维能力。

在分析语篇结构时，教师可组织学生分小组展开讨论并制作思维导图，来展示文本的篇章结构特点及其逻辑层次。英语教师需要重点讲解英语阅读技巧，及时解答学生在课堂上提出来的问题，以提高学生对文本内容的深度理解，有效锻炼和培养学生的英语思维品质。

总之，对于县城高中英语教师而言，培养学生的思维品质是一项重要的教学工作。在具体的教学活动当中，英语教师要主动转变教学思路，明确培养学生思维品质的方向，选取科学的教学策略，为学生创设高效的英语课堂，不断引领学生探究信息的深度。与此同时，英语教师在培养学生思维品质的过程中，还应注重自身对学生的引导作用，加强与学生的交流与互动，切实了解学生的英语学习需求，从而为提升学生的思维品质奠定坚实的基础。

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（作者单位：江西省永新县永新中学）