情景模拟视角下的初中英语教学

摘 要：传统的初中英语课堂往往无法为学生提供一个趣味性强且学习效率较高的学习环境，如何改变这一现状成为初中英语教学亟待解决的问题之一。教师为学生创设一个真实的语言环境，对提升学生的英语能力是极为重要的。在这种语言环境中，学生的英语学习能力和英语表达能力均能得到有效提高。

关键词：情景模拟；初中英语；教学设计

在如今的教学背景下，初中英语教学往往更注重词汇和语法教学，未能给予语音教学足够的重视。此外，传统的初中英语教学仍以书本知识为主，课堂主要采取单纯的讲授法，难以调动课堂气氛，学生虽然能够在考试中取得良好成绩，却无法将学到的知识应用到实际生活中。

出现这一问题的主要原因在于，学生没有在尽可能真实的环境中学习。作为语言学科，英语课注重学生对所学知识的实践与应用，是应用性较强的课程，教师应当积极为学生营造真实的语言环境，提升学生英语学习的层次，使其真正做到理论联系实际，实现全方位、多角度的提升。

一、艾伦与三步训练模式

语言学家艾伦提出了著名的三步训练模式，主要包括三个部分：知识教学、功能教学和交际训练。

知识教学是与传统教学模式联系最紧密的部分，它大体采用了传统的课堂教学方法，即以语言讲授和课本知识学习为主的方法。我们在分析传统教学模式的不足时，不应忽视这种语言讲授式教学的存在意义，它是一种最为基本的教学模式。通过教师的语言讲授，学生能够了解和学习到新知识，构建新知识的理论框架。同时，语言讲授法的准备成本较低，在不需要重点考虑教学直观性的前提下，教师在采取语言讲授时无须准备过多的直观性展示材料，如实验器材、影像资料、展示模型等。这样看来，英语一类的语言学科有相当的理由采取这一教学法，即让语言类知识回归语言本身。但是，这一教学模式应当只作为前期的引入和铺垫，在学生掌握基本知识后，这一教学模式就应当退居幕后了。

功能教学与知识教学一样，以话语为教学主线，但更注重话语交际能力的培养，强调通过交际实现语言的学习。功能教学的理念实现了知识从书本向实践的初步过渡。语言是交际的工具，它不是停留在书本上没有生命的文字，应当存在于生活的方方面面中，这也是功能教学必不可少的原因之一。此时，恰当的情景设置可为学生的语言交际提供一个适宜的平台。但是，功能教学不是说要将学生培养成英语水平较高的外语人才，而是知识教学的拓展与提升，更多的是在为后续的交际训练做准备。因此，教师在使用功能教学培养学生交际能力的同时，还应注重学生基础知识的掌握。

交际训练是学生充分锻炼语言交际能力的阶段。在学生具备基本的语言知识及初步培养学生的语言交际能力后，教师应尽可能地创设语言情景，促进学生思考和表达，锻炼其语言交际能力。交际训练要求提高学生表达交流的流利程度，重视语言的使用过程和交际作用。教师应为学生营造尽可能真实的语言环境，激发学生表达的欲望，让学生在真实的语言环境中感受英语语言文化的魅力，从而提升语言表达能力。语言表达能力是衡量学生语言学习程度的综合指标，一个能够使用英语流利交流的学生，往往掌握了英语语音及语法的基本知识，在这一过程中，学生所使用的表达方式则关系到词汇学习。由此看来，交际训练实际上是一种三位一体的语言训练。

二、情景模拟及课堂设计

课堂情景可分为以下三类：代入性情景、表达性情景以及补充性情景。代入性情景主要针对课前的话题引入阶段，需要教师通过特定的情景引入教学话题，使学生代入特定的范围当中。代入性情景的范围很广，可以是完全反映真实情况的模拟，也可以引入名人名言、历史故事等。总之，无论何种情景设计，引入教学主题才是这一类情景的关键目的。表达性情景则注重学生表达能力的培养，聚焦于艾伦三步训练模式中的功能教学与交际训练，是以学生语言表达为中心的外界设置。这一类情景主要还原客观现实，如对话的具体语境，这就需要学生在进行表达交流时较为充分地体会情景，把握说话人的思想感情，从而以真实的视角再现当时的对话环境，促进思考与表达能力的发展。除了对话一类的情景之外，教师还可以设计独白式或多人讨论式的对话场景，如利用英语阅读文本的内容进行改编和创造，在不脱离文本内容的同时，创造出激发学生兴趣的交流场景。补充性情景是在基本完成课程教学内容的基础上进行的拓展与补充，这一类情景主要由教师构建与讲解，通常不宜包含太多的知识性内容，以延伸学生的学习兴趣和巩固已有知识为主要目的。

从上述的分析可以看出，情景模拟不只是对客观现实的再现，还可以是趣味性的背景材料；不只是促进学生表达交流的平台，还可以是知识的延伸与扩展。总而言之，情景是“情”与“景”的结合，前者锻炼学生的共情能力，让学生能够换一种身份进入具体的语言环境，从而促进其交流表达；后者则提供了英语学习的背景知识与补充性材料，拓宽学生的知识视野，提升其学习兴趣。

明确情景的定义及主要分类后，再结合艾伦的三步训练模式，探讨情景模拟下具体的初中英语教学框架。

（一）知识教学背景下的情景模拟

知识教学训练作为最基础的课堂训练组成部分，应当具备基础教学所要求的一系列教学过程。就初中英语课程来说，它一般包含基本的单词教学（包括拼写、语音等）、句子教学（包括语法等）以及其他的拓展性内容。因此，教师在设计教学情景时应当充分考虑这些教学要求，而不是一味地追求情景设置而淡化了基本的教学要求，这是在设计知识教学情景时应当遵循的原则。

知识教学背景下的情景模拟强调对某种情景的再现，这种再现可以是虚拟的，也可以是有真实事件背景的，但归根结底是辅助课堂教学的。知识教学需要情景的引入，也需要在特定情景中产生，还需要依赖某种情景来提升学习效率。所以，教师要设置合理的代入性情景以及表达性情景。前者能够将学生引入特定的课堂教学任务，而后者能够针对重点知识进行较为深入的讨论和交流，二者的配合能够大大提升学生的学习效果。

在设计代入性情景时，教师应该以教学目的为导向，在不淡化知识体系的情况下设计出趣味性情景。情景的导入应当是简洁的、较为直接的，过度委婉和曲折的情景设置往往会让学生抓不住学习重点，情景中包含的教学主题也就很难体现出来。如教师在讲解课本对话时，不使用简单的语言导入，而是通过层层嵌套的设计，最终才引入课文对话，这样不仅浪费课堂教学时间，还难以达到教学预期。相反，教师如果采用简单的导入情景，如典故或逸闻趣事，往往能较成功地激发学生的兴趣，顺利地开展教学。

在创设表达性情景时，教师可以利用游戏的方式来设置相应的学习情景。值得一提的是，游戏是课程教学中十分有效的方法和设计。游戏在一定程度上具备情景的“二重性”：游戏本身是一种情景设计，具备情景的模拟属性，同时，游戏的内容设置大多需要情景来实现，在具体情景下设计出的游戏才能具备一定的趣味性。例如，“老鹰抓小鸡”一类的游戏就是在游戏者扮演不同的虚拟角色的情景下完成的。

（二）功能教学与交际训练背景下的情景模拟

功能教学与交际训练可以合并讨论，这么做的原因在于，功能教学与交际训练具备一定的相似性——它们都以语言为载体，注重语言的表达以及交流的连续性和流利程度。交际训练是功能教学的发展与提高。交际属于一种语言功能，可以说，交际训练从属于功能教学。同时，交际训练也超越了功能教学，它在注意语言功能的同时，大大提高了其应用要求，在交际训练中提高学生的口语能力以及表达的流利程度就是其应用要求的体现。

在功能教学和交际训练的视角下，代入性情景的设置频率较低。这是因为，功能教学与交际训练是课堂的主要组成部分，教师可以通过代入性情景来引入功能教学和交际训练的话题，但显然不能将代入性情景作为课堂的主线来发展。因此，表达性情景以及补充性情景将成为这一部分的主要考虑方向。表达性情景注重学生的语料构建与言语表达，是课堂教学的主体，也是最具实践性质与操作性质的情景。学生在表达性情景中将获得超越传统教学模式的体验，他们将在符合语言表达与认知逻辑的情景下展开英语交流，而这种利于学生语言表达的情景又进一步促进学生的语言生产与加工。最终，在这种互相促进的良性循环下，学生的英语能力将得到全方位的发展。

表达性情景的设计应当遵循怎样的原则呢？首先，这些情景应当是有具体指向与依据的。任何情景的设置都不是无中生有式的幻想，而应指向学生的知识发展。这里的具体指向是针对教学目标而言的，而依据则是针对具体的教学内容以及知识点而言的。情景可以根据课文内容来设置，还原课文或对话的具体场景，让学生扮演不同的角色进行表达交流。在条件允许的情况下，教师还可以还原表达背景，包括外在环境的布置、话语角色身世背景的补充等，甚至亲身参与学生的表达交流，这样既拉近了师生距离，也能调动学生的积极性，有利于和谐师生关系的构建以及教学效果的提升。

就补充性情景而言，教师在补充与教学知识相关的材料时，还可以考虑加入游戏情景来深化学生已有的知识体系。例如，教师可以通过简单的游戏活动来调动学生课堂参与的积极性，将学生分成不同的小组，让不同小组之间形成良性的竞争关系。游戏内容应与所学知识相关，也可加入趣味性设定来提升游戏可玩性。教师将课程知识与游戏情景相结合，能够在巩固和补充学生学习知识的同时，让学生感受到乐趣，为学生的后续学习提供动力。

三、结语

综上所述，交际训练在英语教学中常常被忽视。通过适宜的情景模拟，教师能够帮助学生提升其英语表达能力。表达作为一种综合形式，能够辐射至语言学习的方方面面，这也是我们将情景模拟视为初中英语教学关键一步的原因。

情景模拟教学作为教育发展的方向之一，在初中英语教学中的应用前景十分广阔。教师通过情景模拟教学法与三步训练模式的有机结合，可以有效地提升学生的英语水平，使其英语语言能力获得全方位的发展。

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（作者单位：甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校）