读写联动，为高中语文课堂赋能

摘要：阅读和写作犹如一对孪生姊妹，关系亲密，互为表里，具有高度的统一性。教师应注重读写联动，提高学生的读写能力。本文将重点探讨高中语文教学中读写联动策略，旨在提高学生的语文核心素养。

关键词：高中语文；课堂教学；读写联动

在新课改背景下，高中语文教学应响应政策的要求，对课程教学模式进行优化升级。阅读与写作是语文学科的两大核心板块，也是学生学习的难点所在。疲于读书，苦于作文，是大多数学生对读写的认知。为了改变这一局面，教师应采取读写联动策略，切实提高学生的读写能力。

一、创设读写情境，实现“以读促写”

真实情境注重学生的学习态度以及情感经验。在高中语文课堂中，想要实现读写联动，教师需以阅读为核心，以写作为输出。但常规的读写融合难以达到理想的教学效果，创设情境可以促进学生对文本进行深度思考，推动学生主动表达[1]。

例如，高一语文必修上册第一单元以“青春激扬”为主题收录了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等四首诗歌。为引导学生深入体会现代诗歌的语言特征，教师可为学生创设驱动型读写情境。具体为：为引燃学子的青春斗志，某校园刊物举办了“青春，我的选择”主题诗歌集创写活动。现在请你结合部编版高一语文必修上册第一单元的现代诗歌，参与“我为青春注解”“我为青春放歌”“我为青春写诗”活动，谈谈你对时代精神的思考以及青春价值的领悟。该情境巧妙融合阅读、鉴赏以及写作，可以加深学生对现代诗歌的体会和领悟。在此期间，教师可引导学生捕捉这四首诗歌中的意象，对诗歌意境和情感进行鉴赏，在此基础上，鼓励学生通过叠加意象的方式创作新诗。如，有的学生以“青春，无悔选择”为题创作：青春/我来选择/我选择为一棵树/永远屹立不倒/为远行的游子遮风挡雨/化作一阵雨/飘入麦地田间/为干涸的土地带来润泽/化作一缕风/为炎热的夏季提供一丝清凉/化作一只白鸽/为饱经战争洗礼的土地/送来和平的信号/这就是我的选择/我的青春/真诚而炙热……

二、立足日常教学，巧妙融合读写

传统的高中语文课堂中，教师常常将写作孤立于阅读教学之外，而读写教学分裂现象的加剧，阻碍了学生读写能力的提升。事实上，阅读和写作本为一体两面，你中有我，我中有你，只有将阅读和写作进行融合，才能真正提高学生的语文综合素养。为实现这一目标，教师应在阅读教学中融入写作，在写作教学中融入阅读，加强读写联动。

例如，在教学高一语文必修上册第三单元第八课时，教师可在备课阶段利用互联网搜集“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗魔”白居易的重要代表作及创作背景资料，整理归纳成“浪漫与现实的奇妙碰撞”专题阅读材料，让学生在课前自主浏览、归纳重要信息点，引导学生把握三位诗人的生平经历，同时还要撰写人物评价和作品读后感。有的学生在阅读资料以后，对“诗仙”李白写下了这样评价：“在盛唐历史中，李白是名副其实的‘诗仙’，留下了不少佳作，但他的一生也留下了不少谜团。比如，才华横溢的李白为何从未参加科举考试？是他志不在此还是另有原因？如果李白志不在此，为何进入长安以后，为了走上仕途，他还专门结交玉真公主，向其献诗？这说明李白未参与科举，应是另有原因的。”这位学生通过阅读李白的背景资料提出了自己的困惑，也写出了自己的想法。教师设计的这一读写任务，既在无形中实现了预习目的，还能锻炼学生的写作能力，从而使读写联动的教学目标得到顺利实现。

三、赏析文本内容，积累写作技法

在日常教学中，学生的写作出现了不少问题。比如，有的学生很难将自己的观点流畅地转化为文字，尽管他们内心深处涌现了无数想法，但只要提起笔思维就会陷入停滞；而有的学生虽然会审题立意，但缺乏书面表达技巧，往往言不达意。因此，教师应引导学生关注教材中收录的文本，学会鉴赏文本中的精妙词句、修辞手法等，从而提高写作水平。

例如，在教学《故都的秋》时，教师首先要求学生通读文本，把握孤独的秋“清、静、悲凉”的特点，体会“情景交融”的妙处。然后，引导学生抓住“秋味”这个中心，选取精彩段落反复诵读、鉴赏。除此以外，教师应给学生预留自主阅读的时间，鼓励学生通过批注的方法筛选自己感兴趣的精妙词句，结合此前学习的基础知识，深入剖析这些句子的表达方式以及运用的修辞手法。如，有的学生发现作者为了写出故都之秋的特色和浓度，采取了烘托对比的手法进行描写，作者首先描绘的是江南的秋色，称其是“半开半醉的”，如一杯平淡的温开水。这样的景物描写，有效突出了故都之秋的独特。

四、拓展课前课后，深化读写联动

想要实现读写联动的目的，教师不能只关注课堂教学，还需要重视课前预习以及课后巩固。因为读写联合不是一句口号，而是一种教学理念，只有让这种教学理念贯穿课前、课中以及课后三个环节，才能改变学生的认知，帮助学生养成良好的读写习惯，真正提高学生的读写能力。

例如，在《老人与海（节选）》的课前预习阶段，教师可改变传统的授课形式，以写作为切入点组织教学活动。教师要求学生聚焦“老人与海”这个题目，发挥自身的想象力，试着创作一篇微型小说。接下来，教师顺势引出文本，引导学生了解作者海明威的创作思路，激发学生对小说的阅读兴趣。在课后阶段，教师要求学生从“伟大与渺小”“永不言弃”“生命的强者”“勇对挫折”主题中任选其一，自定立意自拟题目，写一段不少于300字且观点、阐释、论据、结论清晰的议论文。通过将读写融合拓展到课前和课后阶段，可以巧妙提高学生的读写水平。

综上所述，在高中语文教学中，阅读和写作本为一体，二者不可分割，因此教师需采取读写联动策略，探寻科学的读写融合方式，发挥读写合力，实现语言积累和运用、语文知识的输入和输出、理论和实践的融合与转化，培养学生的读写能力，从而切实提升高中语文教学质量。

参考文献：

[1]王丽霞.“读写结合”模式在高中语文教学中的运用[J].中学语文，2023（24）：109-110.

作者简介：江苏省海安中等专业学校语文教师。