基于网络学习空间的高中语文“教学评”一体化

鲍国富：福建省晋江市第一中学正高级教师，福建省基础教育名师培养对象，福建省中学语文学科教学带头人，泉州市骨干教师，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员，泉州市高中语文鲍国富名师工作室领衔名师，晋江市中学教育教学学术委员会成员。撰写专著《创意语文：学科哲学的言语践域》，参编《互文阅读·初中语文》等。论文发表于《教学与管理》《福建教育》《语文教学与研究》等刊物，多篇被人大复印报刊资料转载。近年主持完成“基于网络学习空间创意语文‘教学评’一体化应用研究”等课题。提出并实践“创意语文”教学主张，重视学生创造性思维培育，积极探索生成式人工智能在教师专业成长和语文教学中的应用。

随着新课程改革逐渐走向深入，语文学科更加重视评价在教学中的作用，教师应树立“教学评”一体化的意识。当前，高中语文“教学评”一体化应用实践中，主要存在教学评各环节结构松散、循证数据有限，难以实现常态应用的问题。对此，教师可运用网络学习空间进行有效赋能。本文以《红楼梦》整本书阅读为例，探索“教学评”一体化在名著阅读教学的实践，解决“教学评”一体化中的数据采集、分析和转化问题，精准提升个性化教学效果。

一、问题分析

近年来，“教学评”一体化的课程应用意识渐入人心，但观察语文课堂教学后，笔者发现仍存在以下问题。

（一）教学评环节各自为政，一体化结构随机松散，整体应用意识淡薄

语文课堂上，教学评环节扮演着重要的角色。在新课程改革日趋深入的当下，许多教师仍仅有教与学的意识，评成为附着于教、学的环节；或者三个环节依课而异，随意设计，各自为政，如或教、学，或教、评，或学、评，缺乏必要的互动与协调，课程结构显得随机松散，一体化整体意识不强。阅读实践中，教师在教学《红楼梦》时多以安排阅读、定期纸笔检测为主，教学评随意，很难做到“教学评”一体化。

（二）“教学评”循证数据有限，一体化难以做到常态应用

常态化教学中，教师常常依据个人经验和主观判断进行评价，这样就很容易缺失科学、客观的数据支持。这种评价方式还较容易受到个人的主观影响，难以确保评价的准确性和公正性。虽然当前很多教师会在课堂上使用交互式电子白板，但终端采集数据使用频率不高，加之一些移动终端使用受限，一定程度上导致循证数据获得机会减少。数据采集难度加大，使得日常教学依据数据精准开展变得困难，“教学评”一体化效果不佳。而且，由于高中语文课时所限，教师常常是几周才设一节《红楼梦》欣赏课，既难以循证，又难常态化。

二、基于网络学习空间推进高中语文“教学评”一体化

要解决《红楼梦》阅读教学“教学评”一体化问题，教师应着眼于技术，充分发挥技术赋能教学的优势。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。在信息化环境下，教师要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。网络学习空间的运用，为教师解决这一问题提供了可能。网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据于一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。经常应用的有人人通空间，及其配套的教学助手、互动课堂等（如图1）。利用网络学习空间，教师可随时上传教学课件、教学资源，实现资源共享；可在线授课、互动问答等，教学更加灵活多样。学生也可通过网络学习空间进行自主、合作学习，随时查看学习资源，参与在线讨论，完成并提交作业。利用网络学习空间，教师可更好地进行评价，实现对教学的全程跟踪和记录，包括学生学习时长、参与度、作业完成情况等；还可进行在线测试、作业批改等，使评价更加及时、有效、精准。网络学习空间中的数据可为教学评价提供客观、科学的依据。而且，名著阅读的常态化教学虽受课时所限，但教师可利用课前候课时间，形成微教学段。这有效地解决了名著阅读教学时间不足的问题，按照灵活安排的原则，以每天2回的节奏，10周读完整本书。

三、应用策略

基于网络学习空间，有了合适且良好的应用平台，教师实施“教学评”一体化还需有正确的应用策略，融通课前、课中、课后等环节，从目标到过程再到结果，系统性、一体化培育学生核心素养（如图2）。

教、学、评是结构环节，也是操作过程，一体化则是行为内核。课前，学生通过网络学习空间的“课前导学”模块预习课文，了解背景知识；课中，教师利用“互动课堂”辅助教学，提高教学效率；课后，学生通过“课后作业”模块复习巩固，拓展阅读，形成良好的学习循环。“教学评”一体化借助网络学习空间实现教学与评价的系统结合。教师可通过在线测试、作业批改等方式，对学生的学习情况进行实时监控和评价，及时发现学生的不足之处并给予指导。学生可通过网络学习空间了解自己的学习进度和成绩，调整学习策略，提高学习效果。在网络学习空间的支持下，教师能够更好地实现教学目标、过程和结果的一体化，获得最优的教学结果。同时，网络学习空间还突出评价环节发挥的重要作用，不仅提供了便捷的评价工具，还有助于实现教学过程的实时调整和优化，达成学生“学得”的目的，最终促进学生核心素养提升，以此进一步赋能教、学、评各环节。

依照《红楼梦》阅读指导“抓住情节主线”要求，教师以回目推动学生的情节阅读与内容掌握。同时，安排学生轮流复述情节，述后用桌面点击器进行评价，即时采集数据。这有效解决了名著阅读中交流数据的采集问题。此外，利用网络学习空间，教师会在课后（每周末一次）设计10道情节客观题进行微评测（如图3）。学生可在家中利用智能手机或平板电脑等移动终端完成作答并互相评价。这样周而复始地滚动推进，有助于学生更为熟练地掌握名著情节，达成教材“梳理小说主要情节”的单元目标。教师还要灵活安排师评、生评，保证评价质量，及时反馈学生阅读效果。从每日每节的微目标到形成微过程系列，教师不仅提高了学生学期末的阅读效果，还让“教学评”一体化意识贯穿始终，学生阅读核心素养培育得到保证。

具体来说，教师可从以下三方面在网络学习空间中落实“教学评”一体化要求。

（一）网络学习空间赋能“教”，分析教学数据，及时评价

网络学习空间赋能“教”，是指以教学目标的设计和达成为导向，教学目标的实现是教学评“一体化”的灵魂。教师可借助网络学习空间分析已有数据，或进一步讲授名著内容，适时进行检测评价。而且，完成数据分析后，教师要及时调整教学方法，继而提供评价量规，通过调整评价维度，更好地指导学生学习，以期习得相关知识和技能（如图4）。

在学生掌握《红楼梦》的情节后，教师可设计“分析人物性格”的微教学目标，开展教材要求的“理解和欣赏人物形象”活动。依托网络学习空间的“互动课堂”，我们确定了“分析探春个性气质”的微目标，呈现《簪菊》诗“瓶供篱栽日日忙，折来休认镜中妆。长安公子因花癖，彭泽先生是酒狂。短鬓冷沾三径露，葛巾香染九秋霜。高情不入时人眼，拍手凭他笑路旁”，并给出“A.高傲脱俗B.才高气傲C.豪爽豁达D.追求朴而不俗”的多项选择题。对于本题，学生本应能够很好理解，四个全选，但他们在D项上的选择率仅为9.1%（见表1）。

数据分析表明，学生对探春的个性气质理解不到位。对此，教师及时调整教学活动，在网络学习空间中上传了探春人物微专题的相关资料，便于学生课余自行下载学习。下次课上，教师再次进行此相关内容评价，发现学生探究得出探春的更多个性气质，除了已经提供的四种外，还出现了办事练达、有改革精神、敢说敢为、决断果敢等词语。可见，教师通过网络学习空间赋能“教”产生了较为明显的效果。

确定了“探究黛玉性格命运”的微目标后，教师引导学生对应“寿怡红群芳开夜宴”的“占花名助兴”内容，分析黛玉所选之花：“A.老梅B.海棠C.芙蓉D.桃花E.牡丹F.并蒂花G.杏花……”学生留有一定的阅读印象，选择C项的学生比例为97%。此时，教师改进教学指导方式，在网络学习空间中上传了“黛玉性格评价量规”，让学生从特质、心思、悟性、自尊、感情等角度分析黛玉的性格特征。学生借助评价量规，增强了对黛玉孤傲清高、自尊自爱、细心敏感、聪明绝顶、悟性极强、易伤感等性格的认识，对黛玉这一人物的认识更加丰满。依托网络学习空间，教师有效突出其在“教”中的驱动赋能，丰富了学习过程，特别是进行及时评价，助力更好达成教学目标，促进了“教学评”一体化。

（二）网络学习空间赋能“学”，协作交互，形成学习场域

网络学习空间赋能“学”，有助于突出学生的主体地位，帮助学生实现建构知识、发展能力、形成素养的目标。创建学习场域是教学评“一体化”的实践过程。借助网络学习空间，学习在学生的个体体悟，更在师生、生生的协作交互中有效推进。同时，教师借助优质教学资源，不断优化“教”的内容，促进学生在互助评价中提升；或者引导学生及时检测巩固，发现问题，从而将其迁移反馈到教学中，优化教学效果（如图5）。

教师可根据教材中“欣赏小说人物创作的诗词”的任务要求，创建学习场域，细读品味，加深对人物的理解。比如，围绕薛宝钗的《临江仙·柳絮》“白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷。几曾随逝水？岂必委芳尘？万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根。好风凭借力，送我上青云”，教师组织学生品鉴宝钗的经历和性格特点的契合之处，并将微检测点设置在诗中词语的品鉴上，即“A.解舞B.均匀C.乱纷纷D.委芳尘E.好风”。学生完成后，依托网络学习空间，教师获得的学生阅读测试数据分别是“A.87%B.78%C.34%"D.83%E.96%”。此学习点因关联诗词赏析，难度较大，教师可引导学生进行现场交互讨论。根据学习结果，学生不断优化学习内容，并在网络学习空间中寻找有关宝钗的微视频辅助认识理解。经过实践，学生表示，在网络空间里进行合作学习后，他们对薛宝钗的认识更加深刻，认为柳絮“解舞”，有圆滑持重的一面，“均匀”则表现出她的处世哲学。

网络学习空间内容不会因学生完成某一学习任务而消失，学生的学习活动不会因课堂结束而终止。教师可以在网络学习空间中布置下一堂课的学习任务：深入探究宝钗的性格特点。在前几个任务完成的基础上，教师再次提供外冷内热、沉稳大度、知著甘苦、处世周全、经离自安等词语，让学生结合自身理解发言。学生讨论中，教师发现有些学生对“经离自安”认识不充分。对此，教师引导学生关联语文教材中汤显祖的《游园》一诗，顺势将诗词赏析迁移调整到本次课堂学习中，引导学生更好地掌握意象知识。这样的学习安排，有助于学生更好地理解柳絮在风中舞蹈与宝钗出身高贵、家世显赫有关，能借“好风”之力，此词契合宝钗命运。随后，教师可进一步从诗词赏析角度关联本首诗的鉴赏理解，以“学”创建任务活动，保障“教学评”一体化效果。

下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.这是书中薛宝钗所做的柳絮词，因不落俗套而被众人推选为独占鳌头的作品。

B.词表面写柳絮，实际是薛宝钗这位开朗豪放的封建“淑女”自我个性的写照。

C.上片“几曾”“岂必”的反问句式，化消极为积极，为下片写柳絮的心愿做铺垫。

D.最后两句直接抒写柳絮凭借东风扶摇直上的远大志向，整首词主题得到升华。

（三）网络学习空间赋能“评”，运用数字评价手段，健全评价体系

网络学习空间赋能“评”，是指以“评”为先导，以“终”为“始”，建构评价机制是教学评“一体化”实效的验证措施。借助网络学习空间的数字手段，有助于教师基于评价数据，调整教学内容与过程，优化教学活动，实现教学相长；或统领重建学习内容，提高教学效率，做到学教共生（如图6）。

结合教材《红楼梦》阅读指导要求“鉴赏语言”，教师设计了品读“金陵十二钗图册判词”微评价点：判词评王熙凤“都知爱慕此生才”，又说探春“才自精明志自高”，请用一个词谈谈二人理家之才。借助网络学习空间的笔迹识字和词云生成器，教师将学生的发言关键词形成词云，发现熙凤的独断、假公济私和探春的兴利除弊、义不避亲都比较突出，严厉、令行禁止、雷厉风行等词则小得多。之后，教师立刻调整教学过程，增加人物性格归纳环节，再次引导学生阅读二人相关材料，优化学习活动，对二人理家的过程和异同进行思索，深度学习。

在学习“了解社会关系与生活习俗”内容时，教师设计了微目标“从《红楼梦》戏曲元素看人物命运走势”，并布置若干课后作业进行主观题检测。教师在线评改后发现，76%的学生只谈及“贾府五万银子买家庭戏班，花钱如水，预示未来衰微没落”，对于其他内容，则没有深入了解。对此，教师重设教学内容“从《红楼梦》点戏看贾府命运”。下次课上，学生谈及元春省亲点戏《豪宴》《乞巧》《仙缘》《离魂》，预示她将来得宠后的失宠；还有贾母清虚观打醮，神前点三本戏《白蛇记》《满床笏》《南柯梦》，寄寓由兴到盛再到衰。这个补充丰富了从戏曲元素看人物命运走势的教学内容，也完成了教材中“设想主要人物的命运或结局”的学习任务。这样的教学过程调整，实现了教与学的优化和交互，进一步改进教学评价，从局部的过程性评价发展到更关注学生学习的表现性评价，再到最后的终结性评价，健全了教学评价体系，驱动课程向深度教学方向发展。

四、应用反思

（一）有效解决“教学评”一体化中数据采集难题，提高精准教学、个性化教学效果

网络学习空间以独特的技术优势，解决了教学中教师面临的数据采集难题。依托网络学习空间，在“教学评”一体化中，教师不仅能够实时追踪学生的学习行为，如阅读进度、参与度等，还能自动整合数据并生成分析报告，获得详细且全面的学生学习数据。这种数据采集的即时性和全面性，可让教师更准确地把握学生学习状态，为其个性化学习提供有力支持；还可深入了解学生的学习特点和需求，为他们量身提供教学资源，精准确定教学目标。这种个性化的教学方式，能更好地满足学生的学习需求，激发学习兴趣和动力，提升学习效果。网络学习空间的运用，也促进教师不断创新评价方式。利用数据分析工具，教师可对学生的学习成果进行客观、全面的评价，掌握更加精准的评价依据。

（二）有效加强“教学评”一体化中的数据分析与转化，提高应用效率

借助网络学习空间，教师能将获得的数据分析结果转化为具体的教学资源和策略。如前文对熙凤、探春理家之才的判词学习，根据学生学习进度和难点，教师可调整教学进度和教学内容，确保学生都能跟上教学节奏。同时，根据学生阅读偏好，教师可推荐相关阅读材料，解决阅读痛点。这种数据的有效转化，使得教师的教学更加精准和高效。通过集成多种学习工具和资源，网络学习空间还为学生提供了便捷的学习平台。学生可常态化阅读名著、在线讨论、提交作业等操作，无须受时空限制。网络学习空间还具有实时反馈和互动功能，使得学生能够及时获得教师的指导和帮助，解决学习困惑。教师在网络学习空间的支持下实施“教学评”一体化，能够大大提高学生的学习效率和参与度。

（三）进一步完善“教学评”一体化模式，增强评价客观性、及时性

教师通过不断探索与实践，持续收集和分析学习数据，明确了依托网络学习空间进行名著阅读教学的基本步骤和方法，包括资源的上传与分享、学习任务的布置与跟踪、评价的实践与反馈等。“教学评”一体化模式的运用，使得高中语文名著阅读教学更加系统化和规范化。它主要体现在资源准备、任务布置、学习指导、数据分析和评价反馈等环节。这不仅提高了教学效率和质量，也为学生提供了更加个性化、多样化的学习体验。借助网络学习空间，教师不仅能实时采集学生学习数据，还能对其进行深度分析和有效转化，为教学决策提供精准支持。同时，网络学习空间还具有便捷、交互的评价工具，使得教学评价更加客观、全面和及时。这种数字技术支持下的“教学评”一体化，不仅提高了教师教学的针对性和有效性，还促进了学生的全面发展，清除了高中语文课堂教、学、评环节各自为政和循证数据有限的弊端，推动教学结构完整及常态化实施。

注：本文系福建省新时代基础教育名师名校长培养计划（2023—2025）教育科学研究专项课题“创意语文教学主张理念与实践研究”（课题编号：FJSM2024076）的阶段性研究成果。

责任编辑：孙建辉