基于核心素养的小学英语单元整体教学研究

摘 要：小学英语作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言综合运用能力和跨文化交际能力的重要使命。而核心素养的培养，是小学英语教学的核心目标之一。因此，如何在小学英语教学中实施基于核心素养的单元整体教学策略，已成为当前教育领域的重要课题。文章通过教学实例，从科学分析学情并整体解读教材内容，根据课程标准整体确立单元目标，设计多元活动以整体优化教学过程等方面详细论述了基于核心素养的小学英语单元整体教学策略，以期为提高小学英语教学质量提供理论支持和实践指导。

关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2025）04-0033-03

核心素养不仅代表着学生必备的基础知识和能力，更体现了学生适应未来社会和个人发展所需的综合素质。随着我国小学英语教学的不断发展和改革，如何将核心素养培养融入教学活动已成为亟待解决的问题。英语单元整体教学作为一种科学的教学方法，高度重视教学的整体性。因此，为了更好地培养学生的英语学科核心素养，为其全面发展奠定坚实基础，在小学英语教学过程中，教师应确保将核心素养贯穿于每个教学单元。

一、当前小学英语教学存在的问题

（一）注重教学形式，忽视模块功能

在当前的小学英语教学中，部分教师过于追求课堂氛围的活跃和教学任务的完成效率，导致对教学模块的处理过于形式化，忽视了各教学模块之间的内在联系[1]。要想改善这一状况，教师应当以单元整体教学为基准，深入调查学生的英语词汇和语法的学习基础，选择在学生接受能力范围内的内容进行情境化教学。同时，教师需要不断整合各模块内容，并适当增加教学内容，注重学生核心素养的培养。这样，各模块之间更好地衔接在一起，而教师也可更顺利地开展各项教学工作。

（二）注重单元课时设计，忽视整体把握

在当前的小学英语教学中，部分教师专注于单个课时的教学设计，而忽视了单元教学的整体性和教学进度的合理推进。这会导致各课时之间的联系被割裂，使得学生在学习过程中难以形成一个清晰的知识体系，难以对所学内容有整体的把握和联系，不利于学生语言综合运用能力的发展。要想改变这一状况，教师需要深入研读教材，理解单元整体的教学目标和要求，然后根据学生的实际情况和学习需求，制订详细的教学计划[2]。在教学过程中，教师还应关注课时之间的联系，确保每个课时都能够为学生下一个课时的学习奠定良好的基础。同时，教师还要通过丰富多样的教学活动和实践机会，帮助学生逐步提高语言综合运用能力和核心素养。

（三）注重教学重难点，忽视单元整体教学

在教学过程中，部分教师过于注重语言知识的传授和单一技能的训练，而忽视了单元整体教学的重要性。这种固化的教学模式虽然能帮助学生掌握部分重难点，但长此以往会削减学生的学习兴趣，阻碍学生学习能力的发展。为此，教师需要转变教学观念，以单元整体教学为基准，整合教学内容，同时注重对学生语言实际运用能力和交际能力的培养[3]。

此外，教师还应关注学生的个体差异和学习需求，因材施教。通过优化教学设计、丰富教学内容、创新教学方法，教师可以打造出更加生动、有趣、高效的英语课堂，切实培养学生的英语学科核心素养。

二、基于核心素养的小学英语单元整体教学策略

（一）科学分析学情，整体解读教材内容

基于核心素养培养目标，教师在设计小学英语单元整体教学时，应该以话题为主线，将单元的各个部分有机串联，以优化整体教学结构，提高教学效果，从而帮助学生建立知识之间的联系，构建完整的知识体系[4]。为此，教师应充分考虑学生的实际情况和学习需求，灵活而有选择性地安排教学内容。这意味着教师不仅要遵循教材的设计意图，还要结合学生的实际情况，对教学内容进行合理调整和优化。为了实现这一目标，教师在教学前需深入解读教材，全面分析学情，确保对教学内容和学生实际情况有充分了解。

第一，单元教学内容分析。教材不仅是教师实施教学的基石和资料库，更是学生学习知识的桥梁和工具。因此，教师必须细致地研读教材，深刻领悟教材编写的初衷和目的，全面把握教材内容，并将各个单元、课时乃至各个知识点紧密地串联起来，从全局的视角来规划和执行单元整体教学，确保教学的连贯性和系统性。通过这样的方式，教师能够更有效地引导学生掌握知识、提升能力。

第二，学生实际情况分析。在小学阶段，经过一段时间的英语学习，学生已经积累了一定量的词汇，并初步具备了英语语言和思维能力。然而，当前学生在课堂上的表现呈现出明显的两极分化现象。为了解决这一问题，教师需要设定分层目标，确保每个学生都能在原有的水平基础上取得进步，从而体会到学习的成就感和参与感。为了实现这一目标，教师可以根据学生的英语水平和学习能力，将他们分成不同的学习小组。同时，教师还可以根据学生的兴趣和学习需求，选择适合他们的教学材料和教学资源，激发他们的学习热情。

（二）落实课时重点，整体确立单元目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，且这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展，体现了英语学习的全面性和综合性[5]。因此，在小学英语单元整体教学中，教师应根据《课程标准》和教学要求规划每个单元的教学目标，使其具备整体性、逻辑性。同时，通过整体设计目标，教师可以引导学生逐步系统掌握英语知识，提升语言技能，同时培养他们的学习策略和文化意识。这种渐进性和持续性的学习方式有助于学生在英语学习的道路上稳步前行，不断积累，最终实现全面发展。

例如，在闽教版英语三年级（上册）Unit 6 Colors的单元整体教学中，教师可以从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面设计教学目标。

（1）语言能力目标：掌握本单元的所有生词，包括掌握red、yellow、brown、blue、green、orange、pink、white、black等表示颜色单词的音、形、义，同时熟练掌握“What color（s） is / are ... ？”和“It's / They are ...”这些与颜色有关的问答句型。（2）学习能力目标：通过课堂活动，激发主动参与和积极合作的精神，培养善于分析、判断和处理信息的能力。（3）思维品质目标：通过在课堂上进行有针对性的听说训练，提升理解、分析综合信息的能力，并培养运用英语解决实际问题的能力。（4）文化意识目标：通过本单元的学习，感受到东西方文化中关于颜色的不同认知，体会东西方文化的异同。

（三）设计多元活动，整体优化教学过程

为了有效提升学生的英语学科核心素养，教师需要从这四个方面入手，采用更具创意且吸引学生注意力的教学方法。

1.创设整体情境，培养语言能力

语言学习离不开实际情境，在真实或模拟的情境中接触、感受、领悟和运用语言，可以让学生更深刻地理解语言的深层含义和实际应用，从而更牢固地掌握语言的运用方式。而单元主题情境正是围绕特定话题创设的教学环境，使得学生的学习更具针对性和实效性，从而激发学生的学习兴趣和积极性[6]。因此，在小学英语单元整体教学过程中，教师应该根据单元主题和教学内容，创设一个与学生生活联系紧密的整体情境。

例如，在闽教版英语三年级（下册）Unit 3 Food的单元教学中，教师可以设计一个“食物分享会”的情景活动，即要求学生自带食物，并结合自己的饮食喜好展开介绍，其他学生则可在倾听过程中适当提问、互动。这种以单元主情境为基石的教学方式可以确保各板块的内容相互融合，形成一个有机整体，不仅能够增强教学内容的连贯性和逻辑性，还能让学生在具体的语境中全面发展听、说、读、写、看等语言技能。

2.提供方向指导，引领思维品质

问题是思维的起点，以问题作为方向指导能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行深入思考和探究。提问是课堂中不可缺少的一环，更是培养学生思维品质的关键。教师应巧妙构思富有启发性的问题，引导学生深入思考，让学生的思维品质在潜移默化中得到滋养。因此，在小学英语单元整体教学过程中，为了确保教学活动的有效性和针对性，问题的设计应紧密结合教学内容，引导学生深入思考和探究，同时充分考虑学生的实际情况，包括学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以达到挖掘学生推理与探究潜能、强化学生思维品质、高效完成教学任务的教学目标。

例如，在闽教版英语五年级（上册）Unit 2 Teachers' Day的单元整体教学中，教师可以设计一个问题导向活动：“If you could create a new festival， what would it be and why？”学生需要思考并回答这个问题，解释他们想要创造的新节日的名称、日期、庆祝方式以及创造这个节日的原因。该问题不仅要求学生准确运用所学的语言知识，还要求他们发挥想象力进行深层次的思考。通过导向性的问题，学生的思维品质能够得到有效培养。

3.挖掘文本内涵，提升文化品格

在义务教育阶段，英语课程兼具工具性和人文性，旨在帮助学生掌握英语这门语言，同时培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的综合人文素养。因此，在小学英语单元整体教学中，教师需要深入教材文本，引导学生挖掘其中蕴含的文化信息。这要求教师不仅教授语言知识，更要从学生发展的角度深入挖掘话题背后的人文内涵和思想教育内容。为了达到这一目的，教师需要紧密联系学生的生活实际，提炼出与单元主题相关的内容，将人文关怀融入语言教学。这样，学生在学习语言的同时，也能够从中体会并积累生活经验和情感体悟。

例如，在闽教版英语四年级（上册）Unit 2 Our School的单元整体教学中，有一篇关于学校生活的课文。教师可以深入挖掘这篇课文的文化内涵，让学生了解不同国家学校生活的异同，如可以对比中国和美国学校的作息时间、师生关系等差异，引导学生讨论这些差异背后的文化原因。通过挖掘文本内涵，学生的文化品格能够得到提升，并学会理解和尊重不同的文化。

4.组织合作探究，培养学习能力

合作探究是一种有效的学习方式，能够有效培养学生的团队协作能力和自主学习能力。因此，在小学英语单元整体教学中，教师应注重组织学生进行合作探究，让学生通过合作探究总结规律、发现问题并解决问题，由此实现学生相互学习、相互启发，提高学习能力和合作能力的教学目的[7]。

例如，在闽教版英语四年级（上册）Unit 3 Num-bers and Animals的单元整体教学中，教师可以组织一个名为“动物世界探索”的合作探究活动。学生需要分组合作，通过网络或图书资料搜集关于某种动物的信息，并制作介绍该动物的海报或手抄报。在合作探究过程中，学生需要明确分工、相互协作，

共同完成任务。这样的合作探究活动不仅能培养学生的自主学习能力，还能提高他们的团队协作能力和问题解决能力。

三、结束语

总而言之，基于核心素养的单元整体教学是提升小学英语教学质量的有效途径。通过科学分析学情并整体解读教材内容、根据课程标注整体确立教学目标以及设计多元活动以优化教学过程三个方面的策略实施，教师可以有效培养学生的核心素养，提高其语言综合运用能力。在今后的小学英语教学中，教师应不断探索和实践全新的教学策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础，帮助他们更好地适应未来的社会环境。

参考文献

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尉树华.基于核心素养理念的小学英语单元整体教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（6）：91-93.

王进.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（3）：134-137.

高艺娜.基于核心素养的小学英语单元整体教学方式探讨[J].进展：教学与科研，2023（8）：151-153.

杨红梅.浅谈基于核心素养的小学英语单元整体教学评价策略[J].课堂内外（小学教研），2023（2）：107-109.

张鹏.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].校园英语，2022（38）：127-129.

温悦.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].世纪之星（小学版），2022（26）：172-174.

作者简介：汤四玉（1978.5-），女，福建长汀

人，任教于福建省龙岩市长汀县城关南区小学，一级教师，本科学历。