核心素养培养目标下数学大单元教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出在开展数学教学中，教师应积极探索课程内容的整合，构建单元内容整合教学体系，引发学生对数学知识的思考和探索，使学生能对单元内容形成全面系统的认识。鉴于此，新时期在小学数学大单元教学活动中，教师应该注重单元内容的重新整合和系统建构，提炼单元大概念，确保能围绕核心大概念对学生实施针对性指导，从而促进学生对数学大单元内容深度学习。

一、核心素养目标下数学大单元教学实践价值

其一，数学大单元教学实践有助于促进学生全面发展。核心素养目标下的数学单元教学实践，旨在通过整合学科内容，引导学生在深入学习和思考中全面发展。教师开展大单元教学活动的过程中，会重点关注学生的知识掌握，更重视学生的能力发展和品格培养。例如，在数学大单元教学中，教师往往会设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入探究和思考，从而培养学生的批判性思考、创新、协作和自我管理等核心素养，保障学生数学综合素养和实践探究能力得到不断提升。

其二，数学大单元教学实践有助于培养高阶思维能力。教师在数学核心素养目标下开展大单元教学活动，能在大单元教学指导中设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入探究和思考，从而培养学生的高阶思维能力。例如，在数学大单元教学实践中，教师可以设计具有层次性和连贯性的教学内容，让学生在解决问题的过程中锻炼数学核心素养，同时教师还会鼓励学生提出自己的问题，培养他们的质疑精神和批判性思想，促进学生逻辑思维、空间想象、数感等多方面能力不断优化。

二、核心素养下小学数学大单元教学实践措施

1.整合单元内容，提炼单元核心大概念

小学数学大单元教学中教师应注重整合单元内容，提炼单元核心大概念，并对教材内容进行深入研读，理解每个知识点之间的内在联系和逻辑关系，然后根据教学目标和学生的认知特点，对单元内容进行重新编排和组织，形成一个逻辑清晰、层次分明的知识框架。在此基础上，教师可以提炼数学单元教学大概念，以核心大概念对单元内容进行高度概括和抽象分析，展现数学知识的本质属性和内在联系。教师探索大单元内容的整合和核心大概念的提炼，可以帮助学生把握单元学习的核心要点，引导他们进行深入思考和探究。

例如，在小学数学多边形的面积大单元教学中，教师可从大单元整体教学视角，先组织学生回顾“面积”单元内容，然后对“多边形的面积”单元内容进行整合，为大单元教学活动的开展奠定基础。具体分析三年级下册第五单元“面积”单元与五年级上册第六单元“多边形的面积”单元内容存在紧密关联，在“面积”单元中，学生建立了面积的基本概念，掌握了长方形、正方形面积的计算方法，并理解了面积单位及其进率，为后续学习奠定了坚实基础。进入“多边形的面积”单元，教师将指导学生进一步探索平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积计算方法，引导学生掌握基本的计算公式，进而深入理解图形间的关联与转化，培养空间想象与逻辑推理能力。在对大单元内容进行整合后，教师可以提炼大单元教学的核心概念，即“面积的计算方法及其应用”，强调从简单到复杂图形的面积计算技能的掌握；“图形间的关联与转化”，侧重于培养学生在解决面积问题时，能够灵活运用图形性质进行转化与计算的能力。

2.解析基本学情，设定大单元教学目标

在小学数学大单元教学实践中，教师应解析基本学情，设定大单元教学目标，引领大单元各项教学活动的设计和实施，使教学活动更加符合学生的认知特点和需求。在解析基本学情前，教师应该分析学生的知识基础、认知特点、兴趣爱好、学习态度等方面内容，深入了解学生的学习状态，确保能更加准确地把握学生的学习起点和学习困难，为设定大单元教学目标提供有力支持。在设定大单元教学目标时，教师需遵循核心素养导向的原则，注重培养学生的关键能力和必备品格。

例如，在小学五年级上册“多边形的面积”教学中，教师可以先对基本学情进行解析，积极探索大单元教学目标的设定，引领单元各项教学活动创新实施。五年级学生已经掌握基本平面图形的认识及长方形、正方形面积的计算，具备一定的空间观念和逻辑推理能力，但对多边形面积的计算及图形间的转化尚感陌生。基于此基本学情，教师可以尝试设定大单元核心素养目标，即“深化空间观念：基于多边形面积的学习，进一步增强学生的空间想象与感知能力，能准确识别并描述多边形的特征”“提升计算能力：熟练掌握平行四边形、三角形、梯形及组合图形的面积计算方法，能准确、高效地进行面积计算”“培养转化思维：引导学生学会将复杂图形转化为简单图形进行计算，培养灵活运用数学知识解决实际问题的能力”“强化问题解决：解决不规则图形面积等实际问题，提升学生的问题解决能力和数学应用能力”。在设定大单元教学目标后，教师就可以合理化组织开展各项教学活动，引发学生对课程知识的思考，全面提升学生数学整体学习能力。

3.围绕单元大概念，设计连续探究任务

在小学数学大单元教学实践中，教师围绕单元大概念，设计连续探究任务，能增强大单元整体教学的连续性、系统性，引导学生深入思考和探究单元核心大概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。在具体教学实践中，教师可以设计连续探究任务，要求教师深入理解单元大概念的本质属性和内在联系，将其转化为具有探究性和连续性的学习任务。同时，任务的设计还需要注重层次性和递进性，从简单到复杂、从具体到抽象逐步推进，以帮助学生逐步构建完整的知识体系。

例如，在小学数学多边形的面积大单元教学中，围绕单元核心大概念，教师可以基于单元内容的整合设计结构性、连续性的探究学习任务，促进学生对大单元内容深度学习，从而增强学生学习体验。在具体实施大单元教学指导过程中，教师可以设计如表1所示任务体系，以连续性、结构化的探究任务，促进学生对大单元内容深度学习，引发学生对课程知识逐层次思考，全面增强学生对大单元课程内容的理解能力。

三、结束语

综上所述，在新课标指引下，基于核心素养目标的践行，数学教师应该重点探索单元内容的系统整合，引发学生对课程知识的思考和探索，使学生能对课程知识深度探究，促进学生数学核心素养的培养，使学生数学自主学习能力得到进一步提升。