深度学习下小学数学新授课课堂提问策略研究

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的火种，思维以问题为起点，有问题才有思维，经过思维训练才能解疑，实现深度学习目标。文章聚焦小学数学新授课的课堂提问，结合事实论证、理论论证等方法，从不同角度入手提出具体的提问策略。旨在提高小学数学教学质量，优化学生学习效果。

爱因斯坦提到：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新授课作为知识探究的开启阶段，高质、高效的提问有助于调动学生的学习积极性，推动学生深度思考问题，促使学生围绕问题进行实践探索，进而打牢数学学习的基础。教师需要做的是立足学生学情，以深度学习为抓手，探究小学数学新授课课堂提问策略。

一、明确核心问题，实现精准教学

核心问题在数学教学中起到主线串联的作用。特别是新授课，如果缺少核心问题的设计，教师组织的教学活动就会没有依据，知识以碎片化的形式呈现出来，打乱教学节奏。小学生认知水平有限，无法像成人一样自主整理和归纳知识，在模糊、混乱的课堂中，很容易出现思维逻辑不清、找不到学习出发点和落脚点等问题。久而久之，学生的数学学习效果受到影响，不利于后续知识的探究和思考。故而，新授课课堂提问的首要措施是确定核心问题，为精准教学奠定基础。

关于核心问题的确定，教师要以教材内容为切入点，梳理知识之间的联系。具细来说，教师分析教材内容，从中提取关键信息，定位教学目标。在目标导向下，教师分析学生的学情，了解学生学习现状，以此为契机设计指向核心问题的教学路线。

以“包装盒（长方体和正方体）”为例，教材内容包括4个信息窗。信息窗1向学生提供了大量的生活物品，旨在让学生在观察中了解物体的长、宽、高等特征；信息窗2以真实的包装盒问题搭建情境，旨在引导学生探究长方体和正方体的表面积；信息窗3以实验为依托引出体积单位，促使学生建立体积的基本认知；信息窗4从包装盒入手，指导学生一步步探究体积的计算公式。通过分析教学内容可知，“包装盒（长方体和正方体）”新授课的开端是长方体、正方体的认识，学生只有深入理解长方体、正方体各部分的名称，掌握它们的特征，才能继续探究包装盒的表面积和体积。因此，教师定位新授课教学目标：掌握长方体、正方体的基本特征。

在此基础上，教师分析学生学情，五年级学生具有图形学习的经验，也运用过观察实践的方法，但是空间观念较弱，无法准确把握面、棱、顶点等要素之间的关系。对此，教师辅助多媒体课件以及长方体、正方体的模型，围绕核心问题——长方体、正方体的基本特征进行教学设计。在核心问题驱动下，教师设置“长方体的面有什么特点？”“长方体的棱有什么特点？”“长方体的顶点是怎样形成的？”“面、棱、顶点有什么关系？”“从长方体的特征可以推出正方体的哪些特征？”等问题。沿着问题的教学线索，学生一步步迈向终点目标，实现深度学习。

二、创设问题情境，促进知识迁移

亚里士多德说：“思维是从问题的惊讶开始的。”有了问题才能产生思维活动，有了思维活动才能培养思维能力，有了思维能力才能展开深度学习。由此可见，问题是驱动学生深度学习的支架。但是仅依靠问题无法调动学生的学习兴趣，还需要将问题置于真实的情境中，加强学生对问题解决的理解，从而实现知识内化和迁移。

以“中国的热极（认识负数）”为例，新授课上，教师设计游戏活动：我说一句话，大家说出意思相反的话。师：我走进教室，生：我走出教室；师：我抬头向上看，生：我低头向下看；师：我向前步行200米，生：我向后步行200米；师：电梯下降5层，生：电梯上升5层。教师与学生对话的速度越来越快，教师也适时变换正反的顺序，学生学习热情得到有效激发。此时，教师抓住时机，引出案例主题：教师举的例子都源于大家的生活，还有很多类似相反意义的量，那么和数学有什么关系呢？如果超市新进一批酸奶，第一天盈利200元，第二天亏损200元，那么如何用数学知识表达两组数据呢？在教师指导下，学生A认为：可以用上下箭头表示，盈利200元就用200↑表示，亏损200元就用200↓表示。学生B认为：也可以用加减符号表示，盈利200元是+200，亏损200元是-200。教师继续鼓励学生，大家很有想法，那么-200代表什么意思？负数是什么？为什么要用“-”表示？与我们之前学的内容有什么不同？最后引出新的数——负数。

教师将问题与情境融为一体，在生活化情境中提出问题，便于学生理解和接受，学生面对数学的话题，很容易调动生活经验，用来解决数学问题，进而实现知识的迁移。

三、注重问答时间，巧妙开启追问

教育心理学指出，小学生的认知水平按照循序渐进的逻辑顺序发展。低阶认知到高阶认知的过渡阶段是深度学习得以发生的主要环节。其间，学生经历完整的学习活动，让自己的认知触及最近发展区，进而寻求突破。对此，教师需要做的是把握提问的关键时期和关键节点，为学生预留恰当的思考时间，同时展开有效追问，让学生顺着思维台阶逐步拓展认知边界。

新知探究阶段是深度学习的发生阶段，教师先提出基础问题，让学生完成游戏挑战：7（）=1（）；365（）=1（）；24（）=1（），请大家思考如何填写括号中的内容，才能确保等式成立？该问题相对简单，学生看到7，365，24等数，很快会联想到周、年、日等单位。不同单位集中呈现出来，并以数字1为表现形式，这种组合方式很容易激起学生的探索欲，教师由此追问：它们可以等于1吗？看来这个1很神奇。分别出示一只手，两只手，你能用1表示吗？此时学生从生活经验中跳脱出来，开始思索新的概念，教师为学生预留更多的时间思考，让学生积极列举用1表示的物体。紧接着，教师追问：任何物体都可以表示单位“1”表示吗？哪一条直线可以用单位“1”表示呢？学生从常见的事物中建立“1”的感知，再由“1”分析生活案例，随后从案例中总结规律，总结出共性——平均分，最后深度思考分数的意义是什么，教师把握每个环节的提问时间，顺着学生的思维巧妙追问，深化学生对分数意义的认识。

四、结束语

综上所述，课堂提问在激发学生学习兴趣、培养学生数学学习思维方面发挥重要作用。教师应该重视课堂提问，通过明确核心问题、创设问题情境、注重问答时间，为学生创设高质、高效的学习环境。