小学数学口算能力提升的有效策略探究

口算能力是小学数学学习中一项基础性的核心技能。近年来，随着计算器等电子设备的普及，一些学生过度依赖工具进行计算，导致口算能力明显下降。一线数学教师在日常教学中经常发现，学生在解决数学问题时因口算能力薄弱而影响解题效率与准确性，这不仅影响了课堂教学效果，更不利于学生后续数学能力的提升。这要求教师在教学实践中，既要重视口算教学的系统性和针对性，又要注意口算与课程内容的有机结合。本文将结合人教版教材实例，探索切实可行的小学数学口算能力提升的有效策略。

一、提升小学数学口算能力的必要性

1.口算是基础数学能力的重要组成部分

口算作为最基础的计算能力，是学生获得数学素养的重要基石。从一年级的简单加减运算，到高年级的分数小数运算，口算贯穿整个小学数学学习过程。通过口算训练，学生不仅能掌握基本的运算法则，还能建立起数与运算的内在联系。

2.口算能力影响学生的学习效率和成绩

在实际教学中，教师经常发现口算能力强的学生往往学习效率更高。当学生在解决“两位数乘两位数”等较复杂的运算题时，如果基础的口算不够扎实，就会在演算过程中频频出错，不仅降低解题速度，还会影响最终结果的准确性。此外，在解决应用题时，良好的口算能力能帮助学生快速处理简单的中间计算步骤，从而将更多注意力集中在理解题意和分析解题思路上。

3.口算有助于培养学生的数感和心算能力

持续的口算训练，将帮助学生逐步建立起对数的敏锐感知。例如，在学习“万以内数的认识”时，熟练的口算能力有助于学生理解数的组成和数量关系。在进行“小数的加法和减法”运算时，良好的数感能帮助学生快速判断计算结果的正确性。同时，口算训练也能培养学生的心算能力，使他们在面对实际生活中的计算问题时，能快速、准确地进行估算和验算，这种能力在“克和千克”“认识人民币”等与生活密切相关的单元学习中尤为重要。

二、小学数学口算能力提升的有效策略

1.循序渐进，分层培养

在口算教学中，教师要充分考虑学生认知发展的规律和数学学习的阶段性特点，坚持由易到难、由简到繁的教学原则。同时，由于每个学生的数学基础和接受能力不同，采取分层培养的策略尤为重要，这样才能让每个层次的学生都能获得适合的训练，达到最佳的学习效果。

例如，在教学一年级上册“5以内数的认识和加、减法”时，教师可先借助具体物品的数量，让学生熟悉1～5各个数的构成，如出示3颗小球，引导学生说出3可以是2和1，再移动小球位置，让学生发现3也可以是1和2，通过这种实物演示帮助学生建立数的组成概念。待学生建立起对数的认识后，再引导学生进行口算练习。根据学生的掌握情况，将训练内容分为三个层次：基础组练习单纯的加法或减法，熟练组可交替进行加减法练习，提高组则可尝试连续进行两步计算。

又如，在教学二年级上册“100以内的加法和减法”时，教师可这样实施分层教学：对基础较弱的学生，先从整十数的加减运算入手，如设计实际情境：文具店有30支铅笔，又进货40支，一共有多少支？中等水平的学生可尝试一个数是整十数的加减运算，如小明有45元，爸爸又给他30元，一共多少元？对于基础较好的学生，则可设计这样的练习：班级图书角有85本书，借出37本，还剩多少本？在整个训练过程中，教师要密切关注学生的表现，根据其掌握程度及时调整训练内容，做到既不让优等生觉得无聊，也不让后进生产生挫败感。

2.丰富形式，寓教于乐

口算训练如果一直采用传统的背诵练习方式，容易使学生产生厌倦情绪。教师应该根据学生的年龄特点和心理特征，设计形式多样的教学活动，以游戏化的形式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中提升口算能力。特别是在低年级阶段，游戏化的教学方式不仅能提高课堂参与度，还能帮助学生建立对数学的积极情感。

以二年级上册“表内乘法”为例，教师可设计“乘法接龙”游戏：全班同学站成一圈，教师先说出一个乘法算式“3×4=12”，下一位学生要说出一个与前面因数有关的乘法算式，如“3×6=18”“4×5=20”等。这样的游戏不仅能帮助学生熟练掌握乘法口诀，还能提升学生的反应能力和思维的灵活性。在游戏过程中，教师要注意控制游戏节奏，适时给予鼓励和提示，让每个学生都能积极参与。

又如在三年级上册“万以内的加法和减法”单元教学中，可开展“数字闯关”活动：将全班分成若干小组，每组选派一名同学上台，教师在黑板上呈现四个数“248，152，500，900”，请学生用这些数编一道加减法算式，使算式的结果是1000。这样的活动既锻炼了学生的口算能力，又培养了学生的数学思维。活动中要特别关注学生的解题思路，鼓励学生说出不同的解法，培养其多角度思考问题的能力。为了调动全班参与的积极性，还可设置小组积分制，将口算竞赛与班级日常管理相结合。

3.巧用方法，提升效率

在口算教学中，单纯依靠反复练习虽然也能取得一定效果，但往往费时费力。教师应该注重口算方法的指导，帮助学生掌握科学的计算方法和技巧，提高运算效率。同时，教师要注意在讲解方法时要循序渐进，先让学生理解方法的原理，再借助适量练习来巩固，最后鼓励学生在实践中灵活运用。

以三年级上册“万以内的加法和减法”为例，教师可重点指导“凑整法”的运用。如在计算“386+ 197”时，可这样设计：先让学生观察197这个加数，引导他们发现它接近200这个整数，于是可转化为“386+200-3”。在教学中，教师要注意渗透数的合理拆分思想，引导学生理解“先变后补”的计算策略，帮助他们形成灵活的思维方式。对于理解能力较强的学生，还可鼓励他们探索其他的解法，如“386+ 197”也可转化为“383+200”。

在教学过程中，教师还应注意收集学生计算时常见的错误，及时纠正，避免学生在使用简便方法时产生新的错误。

4.持之以恒，及时反馈

口算能力的提升不是一蹴而就的，需要通过持续的训练才能达到理想效果。教师应该建立贯穿整个学期的常态化训练机制，并构建科学的评价反馈体系，帮助学生持续进步。这种长期性的训练不能是机械重复，而要根据教学进度和学生实际情况，循序渐进地调整训练的内容和难度。同时，为了避免学生产生厌倦情绪，训练形式要适当变化，在保证训练效果的同时，也要注意调动学生的参与积极性。

在长期训练中，教师还可以开展“每周之星”评选活动。评选标准不仅看口算的准确率和速度，还要关注学生的进步幅度。例如，有的学生虽然整体水平不是最好，但通过坚持不懈地练习，口算能力有了显著提高，也应给予表彰。同时，教师要注意与家长沟通，争取家校配合，让口算训练延伸到课外，形成良性循环。教师可为家长提供具体的指导建议，如利用生活中的购物、计时等情境进行练习，让家庭训练更有针对性和实效性。

三、结束语

口算能力的培养是一项系统工程，需要教师在日常教学中持续关注和精心设计。教师要认识到口算训练不是单纯的机械练习，而是需要将其与学生的认知特点、课程内容和生活实际紧密结合。教师在实施过程中，既要注重方法的指导，又要关注学生的个体差异；既要保证训练的持续性，又要避免“一刀切”的刻板训练。只有这样，才能真正实现口算教学的育人价值，为学生的数学学习和未来发展打下坚实的基础。