应用型新质管理人才四维融合培养研究

2025-01-26荆微微高太光洪亮

理论观察 2025年1期

摘要：发展新质生产力需要与之相适应的管理人才队伍，高质量应用型新质管理人才有利于加速新质生产力转化能力，为激发新质生产力要素资源活力营造良好管理环境。本文在对现有应用型高校管理人才培养中存在的问题进行剖析的基础上，结合发展新质生产力对管理人才应用能力的要求，通过能力培养与产业发展、工科与商科、创新创业教育与专业、德育与专业四维融合，探索应用型新质管理人才培养模式，并给出实施建议，可为相关理论和实践研究提供参考。

关键词：新质管理人才；应用型高校；人才培养；四维融合

中图分类号：G648.4文献标识码：A文章编号：１００９—２２３４（２０25）01—０144—０5

一、引言

习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调，要根据科技发展新趋势，优化人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。新质生产力的形成立足于战略新兴和未来产业这一“特质”，源于科技创新“本质”，依托数字技术“介质”，依赖新质人才“素质”，实现绿色可持续发展“品质”。科技创新是新质生产力核心要素，不仅需要“高精尖缺”科技创新人才来激发新质生产力潜能，也需要熟练掌握新质生产资料特质并助推其转化的应用型新质管理人才，通过对新质生产力要素资源的高效组织、协调和管理提升新质生产力发展效率和质量［1，2］。应用型新质管理人才需同时具备应用型和新质管理能力特征，能够运用所学理论和方法快速适应发展新质生产力背景下的全新技术和管理环境，并依托数据智能技术和数字化管理平台等新质管理手段，高效完成新质生产力及其要素资源组织、协调和管理各项工作。近年来，为加速地方经济复苏和顺应新质生产力发展需求，全力激发新质生产力要素资源活力，政府和各类企事业单位对高质量应用型新质管理人才需求不断增加，对应用型高校管理类专业人才培养也提出了更高要求［2］。根据国家教育部、发展改革委和财政部联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，应用型高校管理类专业人才培养应以产教融合、校企合作为突破口，聚焦区域、行业发展实际问题和需求，优化教学内容和形式，推动虚拟现实技术、数字仿真实验等广泛应用，这正契合了应用型新质管理人才培养需要，而现有多数应用型高校在管理人才培养中均存在应用型人才培养定位不清晰、特色不鲜明、缺少创新融合和成效不显著等问题。很多学生毕业后均在不同程度上面临困难，无法发挥服务地方经济发展和满足激发新质生产力要素资源活力的应有作用［3］。

二、应用型高校管理人才培养中存在的问题

（一）拘泥传统教育教学模式造成人才培养定位不清晰

目前，很大一部分应用型高校，特别是管理类专业存在对“应用型”内涵建设较弱的问题，在人才培养方案和课程教学大纲制定中拘泥于传统高等教育管理学科的一般课程体系要求，缺少对区域经济社会发展需求的融入，多以一般性基础理论传授为主。教师在课堂教学中大多仍是在承担教材或书本中知识点解读者的角色，且教学手段落后、教学形式单一，所传授的管理手段和方式还停留在几十年前，对数字化管理适应度低，“以学生为中心”多停留在“口号”层面，虽在课堂上尽力收集和引入了经典企业案例用于课堂互动，但由于自身很少走出校门，缺少企业实践经历，对企业运作中的经济和管理问题把握不准、分析不透和解决不当等问题常见。另外，在学生学习成绩评定中，对学生应用能力方面的考核流于形式，缺少有效评价方法，从而，不但导致学生对理论的学习和理解不透彻，还让学生应用所学理论和方法对企业实践中遇到问题的处理能力弱［4］。

（二）课程设置缺乏设计造成人才培养专业特色不鲜明

课程设置及课程体系间的有效协同是实现学生应用能力塑造的基础，也是体现专业人才培养特色的关键所在。由于管理类专业与理工类专业在人才培养侧重上存在显著差异，对技术性和操作性较强的“硬技术”方面教学与实践能力培养均相对较弱，现有很多应用型高校的管理类专业在课程设置中，仍简单侧重一般管理理论课程，课程教学也多为对一般管理理论解读和对个案的剖析，学生学习只能停留在对管理基本理论学习方面，结果导致理论研究没有上去高度，而应用能力又无从提高的尴尬局面，虽然有的教师在授课中通过对企事业单位以往经管理典型案例的分析和处理，让学生体验企业管理和经营中问题的处理过程，但这并不能提升学生适应新质生产力发展中多变管理环境的应用能力。另外，现有应用型高校在管理类专业人才培养中，普遍存在产教融合标志性课程或实践环节占比低，且课程体系中不同课程间接续性和协同性差，缺少顺应发展新质生产力需要的特色应用型新质管理人才培养的课程设置，导致学生毕业后面对新产业、新模式、新动能下经济管理问题处理时往往力不从心。

（三）师资队伍结构单一造成人才培养缺少创新融合

很多应用型高校管理类专业的师资队伍仍然以传统理论研究教师为主，专业内教师专业性虽然能得到保障，但多数教师缺少企业实践经验，专业内双师双能教师队伍占比低，且受到校内各学院和专业间传统教育壁垒影响，跨学院、专业和领域融合创新人才培养很难实现；同时，个别应用型高校在管理类专业人才培养中为了充分挖掘学生的特长与爱好，也是为了提高学生对特定领域问题的处理能力，对专业内学生进行按方向培养，但受到专业内教师方向过于集中的影响，造成各方向间人才培养内容区分度不大，不同专业方向的专业核心或骨干课设置基本相同，且均以本专业基础理论课程为主，专业方向选修课对“两性一度”的满足程度不高，与社会发展脱节现象普遍存在，学生在选课时缺少必要“套餐式”方案和选修导向指引，学生往往是盲目跟风选课，导致学生选修课程后学习内容系统性不强，无法满足发展新质生产力情境下对应用型新质管理人才的需求。

（四）产学研用流于形式造成人才培养实效不显现

目前，多数应用型高校管理类专业均已意识到校企合作、产教融合是应用型管理人才综合能力提升的关键，但受到校企合作理念差异和信息不对称等多种因素影响，始终无法打通生产、教学、科研和实践应用间的屏障。企业方会受到运营数据或细节不愿公开、缺少专门人员对所面临问题进行梳理和总结等因素影响，往往不能有效地为应用型高校提供最新或迫切需要解决的问题，而应用型高校也会受到科研团队实力或研究经费有限等因素影响，更多是期望从企业免费索取教学或科研素材，很多是无心或无力为企业出谋划策，进而造成校企合作大多是仅停留在框架式的协议层面，根本无法显现让学生在学中思和在学中用的产学研用预期，人才培养无法与区域经济和新质生产力发展需求密切联系，学生很难在学习期间用所学理论或方法尝试解决社会经济发展及企业的实际问题，应用型能力得不到应有锻炼和检验［5］。

三、四维融合应用型新质管理人才培养模式

（一）能力培养与产业发展融合

为了让学生毕业时所学专业能与所从事岗位无缝对接，能迅速融入产业发展大环境，提高就业自信，需要从两方面强化能力培养与产业发展融合。一是提高人才培养方案中学生实践能力培养环节比重，在专业课程教学中融入发展新质生产力关键知识点，并与课程实训、校内工程实践和跨专业综合虚拟实践等环节进行融合互通，让知识体系和学生成绩考核衔接，实现即培养学生新质生产力情境下管理相关理论的专业实操能力，又训练学生发现、分析和处理企事业单位管理实践问题的综合能力和工程实践能力［6］；二是主动与区域内重点行业中知名企业对接，培养过程专业连接产业，让企业专家带着问题和经验进课堂，也把课堂设在企业车间，让学生课程实训、专业实习、毕业论文（设计）和就业一条线，实现课堂学习、实习、毕业论文（设计）和就业一体化，让学生毕业时已具备一定管理实践经验，打造“教产学研”全方位校企合作模式。

（二）工科与商科融合

新质生产力具有高科技、高效能、高质量特征，要打通科技创新、产业创新到发展新质生产力的链条，需要具有深厚工程技术应用基础的应用型管理人才作为支撑，这就要求人才培养中的理论技能培养必须契合关键技术应用和发展需要［7］。为了突出软科学与硬技术交叉融合优势，应用型新质管理人才培养应充分展现学校办学特色，深挖学校专业学科优势，将管理类专业的软科学与理工科的硬技术相融合，让管理类专业学生实操能力顺应新质生产力发展需要而硬起来，将工程或技术应用类课程嵌入到专业课体系中，增加工程训练实践环节［8］，使学生适应人工智能、大数据的时代发展，突出数智化人才培养，要既掌握工程知识，又具备管理专业素质，成为复合型人才，满足发展新质生产力数字人才需要。

（三）创新创业教育与专业融合

管理应用思维创新能力是应用型新质管理人才的核心价值体现之一，应从学校、学院或专业层面组织开展大学生创业项目孵化，通过项目孵化过程让学生体会新质生产力中的“新质”内涵，鼓励学生参加以“互联网+创新创业大赛”为主的各类学科竞赛，并结合发展新质生产力管理能力塑造的需要，组织学生积极参加各类学科竞赛活动，让学生在实践中提升管理应用思维创新能力，允许学生利用标志性成果进行相应课程置换等活动，激发学生参与热情；同时，结合学生参加各类学科竞赛的基本技能需求，增加《大学生创新创业教育》《大学生创新创业训练》《管理技能开发》《计算思维与数据分析》等特色选修课，为学生在竞赛中充分发挥自身创新创业能力提供支持，还要根据不同时间段内社会热点和焦点问题，对学生开展新质生产力视角下管理实践与创新相关专家讲座，拓展学生针对发展新质生产力的管理应用思维创新视野［9］。

（四）德育与专业融合

人才培养方案和课程教学大纲要突出“以德为先”的育人理念，在学校层面开设思政课的基础上，专业自身也要深挖发展新质生产力背景下管理类专业课程中德育元素及其融合方式，以四个自信为顶层设计，从传统的一般道德到发展新质生产力情境下的管理者个体道德，再到专业与行业背景下的职业道德，最后放在整个社会背景下的责任道德［10］。开设具有新质管理人才培养专业特色的德育课程，明确各专业课程在思想教育和价值引领中的作用及相互协调关系，从教学目标、内容、策略、方法上保障专业知识传授与德育培养相结合目标的实现，将专业思政、课程思政、行为思政、网络思政与专业理论教学相融合，推进德育教育贯穿应用型新质管理人才培养教育教学全过程，实现德育“从知到行”的过渡，以及转化为“知行”的合一。

四、应用型新质管理人才四维融合培养实施建议

（一）以“数智+”学科专业为支点创新四维融合人才培养形式和内容

组织专业骨干教师结合本专业人才培养定位和特色，深入探讨新质生产力既融合了技术和业态模式层面的创新，又融合了管理和制度层面的创新，还包容了全新质态要素生产力的新特征，和在培养应用型新质管理人才中应怎样打破传统教育教学模式和形式约束。在修订人才培养方案和教学大纲中，要对应用型新质管理人才培养定位、目标和内容进行重新界定，重点依据“数智+”赋能行业对管理的新需求，不拘泥于课堂教学传统形式，充分利用优秀网络资源和教学内容，多元化四维融合具体操作方式，以学生听得懂、学得会和能运用为目标，减少一般理论“灌输式”讲解，强化对全新管理环境下的理论应用实操培养［11］。应坚持将应用型新质管理人才培养定“向”在行业、定“性”在专业、定“型”在应用、定“位”在教学、定“格”在实践，增加课程实训、课程设计、认识实习、专业实习和毕业实习等实践环节在培养方案中的占比，丰富实践教学环节内容和形式，聘请企业管理专家参与各环节，方便让学生在学中用和在用中学。

（二）以管理思维应用创新为导向优化四维融合新兴交叉专业建设

围绕国家战略需求和新质生产力发展方向，聚焦地区经济发展战略性新兴产业、高技术产业和未来产业，以为产业链关键环节输送高质量新质管理人才为使命，深挖学校各专业优势资源，从学校层面搭建专业人才培养交流互动和资源共享平台，打破学院和专业门槛，为专业间知识共享与创新、专业理论渗透和辐射创造条件［12］，将管理专业与计算机科学技术、机械工程、土木工程、电气工程等专业交叉，创建不同专业融合下经典管理案例库，丰富管理理论在发展新质生产力情景下的应用场景，推动工科与商科深度融合。在人才培养方案制定过程中，凝练应用型生产技术与各领域融合后产生的特殊管理问题，将发展新质生产力相关领域前沿且应用性强的课程按方向设定为专业核心课程，注意强化方向间的区分度，允许学生根据自身特长和爱好选择专业方向，但要对学生进行各方向的细致解读和必要引导；同时，以开设微专业形式聚焦前沿热点领域管理问题，强化对学校优势专业和高水平教师队伍的融合，聘请学术研究和企业实践专家为学生开展短期专题培训，并进行应用特长式“短期速成”培养，提高学生对特定技术的理解能力和对管理理论在特定情境下的应用能力，从不同角度满足发展新质生产力对新质管理人才需求。

（三）以新型产业学院为载体深化四维融合人才培养内涵

结合学校和专业人才培养定位和特色，与区域内知名企业建立新型产业学院，校内或学院内部跨专业组建专业化教师研发团队，深入企业一线帮企业解决困难和问题，让校企合作既服务地方经济发展，又能提升教师自身的实践应用能力，让以行业企业需求为导向人才培养进一步落地，聘请企业专家和一线管理人员共同研讨制定培养方案，丰富课堂教学形式，共建教材和共同授课，不但让企业专家入课堂授课，还要将部分实操要求高的课程将课堂移入企业，强化能力培养与产业发展融合，让学生到企业生产一线接触实践问题［13］，深化工科与商科融合，由企业专家或技术能手讲解管理怎样才能更好地服务技术发展，让学生亲身感悟如何让管理为新质生产力发展松绑；同时，以产业学院为依托，校企共建集生产、教学、研发、创新创业于一体的教学实践平台，企业根据最新需求命题，突出创新创业教育与专业融合企业和高校通过协同人才培养共同探索合理化方案，建立特色实验班，定制化培养企业发展新质生产力所需新质管理人才。

（四）以数字化教学管理为依托优化四维融合人才培养效果评价与反馈

目前，各高校数字化教学管理平台运作环境均已比较成熟，应坚持科学有效的教学评价与反馈是推进应用型新质管理人才培养效果和思政素养提升的主要抓手，也是教学流程与运行系统构成良性闭环关键所在。针对应用型新质管理人才培养效果存在一定滞后性和潜在性特征，协同学校负责学生就业管理部门，将人才培养和教学效果评价环节适当向用人单位端进行延伸，充分采集已就业学生思政素养、就业状态及能力考核数据相关数据，以及用人单位对人才能力和道德素养预期等诉求，并将其作为人才培养方案和课程教学大纲修订关键依据之一，促进德育与专业充分融合；同时，根据高校教师一般会讲授多门课程，一门课程一般又会由多个老师讲授的特点，应突出四维融合成效在应用型新质管理人才培养课程教学效果评价中的体现，突破传统评价中所有课程一个标准评价的束缚，在课程教学效果评价中充分体现课程异质性及教师差异问题，并结合应用型高校学生理论学习基础单薄和学术研究诉求相对淡薄的特点，提高实践应用能力方面考查权重，评价指标设定侧重学生学习体验和效果，让企业专家参与学生专业能力和思政素养考评，并依据具体专业和学生层次水平建立完善教学目标，最终达成度分析机制，形成能力培养与产业发展融合的闭环。

五、结语

新质生产力需要通过技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级实现对传统生产力的改造，劳动者、劳动对象和劳动资料及其组合优化发生质的飞跃，推动了全要素生产率快速提升，这也对管理提出了更高的要求，应用型新质管理人才培养有利于快速适应新质生产力发展管理需求，为激发新质生产力要素资源活力和提高新质生产力转化效率营造良好管理环境。应用型高校应充分挖掘学校办学特色和专业学科优势，通过能力培养与产业发展、工科与商科、创新创业教育与专业和德育与专业的四维融合，进一步迎合企业新质生产力创新应用需求，紧密围绕产业链、创新链优化人才培养内容模式，加强管理思维创新应用能力培养，充分发挥应用型高校管理类专业在新质人才“学术教育”与“职业教育”纽带作用，全力为发展新质生产力输送更多高质量应用型新质管理人才。

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