小学低学段语文作业的设计策略

作为小学语文教学过程中不可或缺的环节，作业对于提升学生的学习质量、促进学生掌握基本技能至关重要。“双减”政策要求“小学一、二年级不布置书面家庭作业”，在此背景下，如何设计高效、有趣且富有实践性的语文作业，全面提升低年级学生的语文素养，成为了一个值得探讨的课题。本文将从扎实基础、趣味先导、目标明确三个方面，详细探讨如何在“双减”背景下设计小学语文作业。

扎实基础——日常积累式作业

新课标对低年级语文学习在识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等方面有明确的要求，为此笔者设计了常规的“读”的训练。

生字“读”出来。针对低年级学生，虽无书面作业，但生字积累至关重要。笔者在每课的生字教学完成后，会设计词语拼读及形近字、同音字辨读作业。如教学《彩色的梦》后，笔者列出了一个词语清单，让学生课后进行拼读，并通过列举对比组词来拓展学生的识字量。遇到生字时，学生可使用部首查字法、音序查字法寻找答案，并养成使用工具书的习惯。

生字讲解“小老师”。笔者给学生提供了讲课模板，鼓励学生回家后扮演“小老师”，在家练习生字讲解，包括字的结构、占格、关键笔画及易错点等，第二天在课堂上进行展示。这种方式不仅巩固了生字学习，还提升了学生的口语表达能力。

我是“小书虫”。从一年级起，笔者便为学生设计了阅读积累卡，记录学生每天的读书情况，鼓励他们坚持阅读。通过持续的阅读作业，培养学生的阅读习惯。

趣味先导——拓展体验式作业

灵活而富有趣味的作业不仅能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维。笔者设计了如下两类有趣味性的拓展体验式作业。

传统文化体验作业。比如，结合课文《“贝”的故事》，笔者布置了“探秘汉字”的作业，让学生自主选择感兴趣的汉字，探究其演变的过程，并以绘画的形式展现出来。这种作业不仅锻炼了学生的动手能力、表达能力，还加深了他们对传统文化的理解。

亲子“聊天”作业。语文学习不但要重视读写能力，也要重视听说能力的培养。笔者鼓励学生与家长设置“聊天日”，定期围绕某个话题进行深度聊天。高质量的亲子互动可以增强学生的沟通能力和表达能力，也可以提升学生对世界的认知能力。

目标明确——分层式作业

教师要尊重学生的个体差异。在作业设计方面，教师应在标准化要求与学生个体差异之间寻求平衡点，根据学生的知识掌握情况设计不同层次的作业。

基础与探究分层作业。笔者一般会设计两类作业，一类考查所有学生必须掌握的字词拼读、背诵等基础知识；另一类则在该基础上增加难度，考查学生的探究能力。

个性化作业。允许学生根据个人喜好和擅长的方式完成作业。在同一主题下，学生可选择绘画、手工制作或实际操作等不同形式来展示学习成果。比如，在学习《中国美食》一课后，学生可以以画出来、捏出来或炒出来的方式提交作业。

差异化评价。教师在评价作业时，应关注学生的个体差异，对基础掌握和探究能力进行综合评价，鼓励学生在各自的基础上取得进步，重视过程性、差异化评价。

总之，在“双减”背景下，小学语文作业设计应注重功能性和人文性的统一，通过日常积累式作业巩固基础知识、通过拓展体验式作业激发兴趣、通过分层式作业关注个体差异。这样的作业设计不仅能提升学生的语文素养，还能培养他们的动手能力、表达能力和沟通能力，为学生的全面发展奠定基础。