新课标视域下小学语文学习任务群实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，有助于明确学习目标，提升教学效果，拓宽学习边界，促进学生全面发展。那么，具体到实践中，小学语文学习任务群应该如何实施呢？

积极转变教学方式，落实学习任务群教学模式。实施学习任务群，教师要在整合单元教学内容的基础上，不断探索、创新教学方式。在实际教学中，教师要特别注重突出学生在学习中的主体性，为学生自主开展学习活动提供有效支持。同时，教师要积极引导学生自行确定研究内容，选择学习小组的成员，制定出语文教学的活动计划，并开展具体的活动。在活动期间，教师负责全程监督与检查。活动结束后，教师还需组织学生进行成果展示，以进一步激发学生的学习兴趣。

围绕学习任务群，设计结构化学习框架。以统编小学语文教科书三年级上册第三单元为例。该单元为童话单元，教材编排了不同作家、不同风格的四篇中外童话作品。这些作品充满丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。该单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位与要求，教师可以基于单元整体解读，创设“畅游童话王国”学习主题，设计结构化的学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，引导学生在文学阅读中大胆想象，在创意表达中获得个性化的想象体验。

兼顾学生个性化需求，实现个性化学习探索。新课标下，教师在开展小学语文教学活动、设置学习任务群时，要兼顾学生的个性化需求，帮助学生进行个性化学习探索。以部编版六年级上册第七单元为例。该单元围绕人文主题“艺术之美”，编排了两篇精读课文《文言文二则》《月光曲》、一篇略读课文《京剧趣谈》。此外，“口语交际”“语文园地”等内容也都与艺术相关。在教学中，教师需要引导学生展开想象，深入感受艺术作品的形象之美和情感之美。但教材内容与学生生活有着一定的距离，学生相关知识背景不足，在理解上存在一定的困难。为了帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，使之更好地体会“艺术之美”，教师在设计时，可以调整原有的课文顺序，通过创设真实情境、补充大量资料、增加必要的综合性学习活动，帮助学生在艺术与生活、个人与艺术家之间建立联系。

【本文系河北省教育科学规划课题“新课标视域下基于统编教材的小学语文学习任务群的实践研究”（课题编号：2205295）的研究成果】

（作者单位：保定市徐水区徐水小学）