立足学情，培养学生核心素养

在历史教学过程中，拓宽学生的历史视野、培养学生的历史思维、提升学生的学科核心素养一直是课堂教学的关键目标。本文以统编版高一《中外历史纲要（上）》中的“两次鸦片战争”为例，从教学核心内容、整体学情、教学设计等多方面进行探索，以提升学生的历史素养。

立足学情，精准设计教学目标

“两次鸦片战争”的核心内容包括两次鸦片战争的背景、过程与影响，这些内容之间存在着内在的逻辑关系，构成了一个完整的历史叙事框架。

首先，从时空观念的角度出发，笔者向学生展示了中国近代史的整体框架。而作为近代史开端的鸦片战争，其重要性不言而喻。在这一背景下，笔者引导学生通过时间轴线图和表格对比，深入了解鸦片战争前夕中国与世界主要国家的差距，特别是中国在科技、经济、军事等方面的落后状况，为他们理解战争爆发的必然性打下基础。

其次，为了解学情，笔者对高一年级学生做了问卷调查。调查显示，学生在初中阶段已经接触过本课内容，但认知较为浅显，缺乏深入的历史思维和分析能力。基于此，本课程设置了三个学习目标：知晓两次鸦片战争爆发的原因；了解战争过程中签订的条约及危害；理解两次鸦片战争的影响。

此外，为了帮助学生达成学习目标，笔者还设计了有针对性的史料阅读和问题探究活动。通过选取典型史料，引导学生进行深入分析和思考。同时，笔者注重培养学生的史料实证能力，教会他们如何从史料中提炼信息、分析原因、归纳影响。

落实素养，高效实施教学策略

在“两次鸦片战争”的教学中，笔者通过有效导入、新课讲授和合作探究等环节，逐步引导学生深入理解两次鸦片战争的历史背景和深远影响。

在导入环节，笔者选用了林则徐脍炙人口的名句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，激发学生的爱国情感和求知欲。此外，笔者还设计了两个核心问题：战争为什么会爆发？战争给中国带来什么样的影响？敦促学生带着问题去了解鸦片战争爆发的时代背景。

在新课讲授环节，笔者充分利用时间轴线图、流程图、表格等工具，帮助学生更好地理解历史事件的内在联系和因果关系，并引导学生逐步构建起完整的历史知识体系，让学生认识到不平等条约带给中国的主权危害，激发他们的爱国情怀。

最后，以小组合作形式探究两次鸦片战争的影响。各小组通过史料探究，深入剖析战争前后中国在政治、经济、思想方面的复杂变化，推论出中国的社会性质正从封建社会转为半殖民地半封建社会。过程中，学生不仅深入理解了战争爆发的复杂原因和深远影响，还学会了运用历史思维和方法来分析和解决问题，提升了思维能力和综合素养。

（作者单位：北京交通大学附属中学分校）