构建教研新生态，促进教师专业素养提升

高素质专业化教师队伍的打造，是学校提升教育质量不可忽视的重要工作。校本教研，是教师队伍建设的一个重要抓手，其优势在于“小而精准”。我校提出了以主题化教研为经、以儿童生长课程研究为纬的校本教研路径，构建融会贯通的教研生态，拓展教师专业素养的广度和深度。

主题化教研为经，拓展教师专业素养的深度。主题化教研，是以主题为引领，转碎片教研为主题教研，变无序教研为系列教研，要求学科教研组整体设计贯穿一个周期的学科教研主题线索，对各年级的同类课型进行系列研究。以数学为例，第一轮的主题化教研，以“数的认识—数的运算—图形与几何—问题解决”为线索，整体规划四年的研究路径，聚焦教学内容的重点、难点，确立每年的研究主题，让教研走向有序、有效。

各学科的主题教研，从学年初的梳理开始，以学年末的论坛结束。全学年的教研路径为：围绕本学年研究的教学领域，梳理知识内容和目标要点，六个年级汇总形成知识发展脉络；围绕需重点解决的问题，全员进行文献搜集，了解已有研究成果，确定研究着力点；六个年级从教学领域的教学内容中确定研究课例，分年级研课；开展主题教研日活动，对六个年级的课例进行系列对比观课；围绕主题结合课例，开展讲座或沙龙研讨，整体梳理、对比观察、重点攻关；举办学科主题论坛，各年段分别汇报主题教研成果。学科的主题教研日活动立足知识找联系，立足课例找衔接，促进了教师整体教学观的建立。

儿童生长课程研究为纬，拓宽教师专业素养的广度。作为新时代的教师，知识结构应该立体。2017学年，我们启动了“基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程”的课题研究。儿童生长课程的实施，对于习惯了分科教学的教师而言是挑战，促使教师提升专业综合能力。

在儿童生长课程研究中，教师超越了单纯的学科课程形态，注重学科的融合，通过主题的关联搭建跨学科知识网络；基于主题的跨学科统整教学，强调课堂中不同学科的教师合作，围绕同一教学主题，聚焦学生学科素养的培养和综合素能的提升。教师在统整课程的设计和实施中，与不同学科的教师携手研究，发挥自身学科的专业优势，汲取不同学科的养料，打破学科围墙，促进了专业能力综合发展。从传统的线性课程到统整项目课程，从学科的角度，以教师合作制、项目负责制、专业教练导师制推进，有效打破了不同学科教师“老死不相往来”的状况。

我们建立的经纬交织的教研路径，以主题教研系列活动为经，着眼六年知识体系的搭建，进行学科内整合教学，促使教师形成了系统化、结构化的专业教学技能群落；以儿童生长课程的研究为纬，用学科融合的统整观念，突破了教师单一的学科素养，促使教师的专业能力发展从平面走向立体。