新文科背景下高校体育数字化课程建设路径探究

2024-12-31莫运富

当代体育科技 2024年30期

摘 "要：随着新文科教育理念的深入推广，高校体育教育正经历着前所未有的变革。本文运用文献资料法、问卷调查法和数据统计法，深入分析了高校体育数字化课程建设的应用现状，阐述体育数字化课程的优势和发展过程中遇到的挑战。同时，从明确课程培养目标，细化教学目标；创建体育数字化课程教学内容体系，优化课程资源；打造数字化课程建设团队；提升教师数字化技术应用能力；基于混合式教学模式，构建多元化评价体系五个角度探讨在新文科背景下，高校体育数字化课程建设路径，为提升高校体育教学质量、促进学生全面发展提供理论依据和实践指导。

关键词：新文科；高校体育；数字化；课程建设

Exploring the Path of Digital Curriculum Construction in Physical Education in Higher Education Institutions Under the Background of New Liberal Arts

MO"Yunfu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan"Province，641000"China）

Abstract： With the deepening promotion of the new liberal arts education concept， physical education in universities is undergoing unprecedented changes. This article uses literature review， questionnaire survey， and data statistics methods to deeply analyze the current application status of digital sports curriculum construction in universities， and elaborates on the advantages and challenges encountered in the development process of digital sports curriculum. At the same time， clarify the curriculum training objectives and refine the teaching objectives; Create a digital teaching content system for sports courses and optimize course resources; Building a digital curriculum construction team; Enhance teachers' ability to apply digital technology; Based on the blended learning model， this paper explores the path of constructing a diversified evaluation system from five perspectives in the context of the new liberal arts， and provides theoretical basis and practical guidance for improving the quality of physical education teaching in universities and promoting the comprehensive development of students.

KeyWords：New liberal arts;College sports;Digitization;Curriculum construction

1 数字化课程相关文献可视化分析

以“数字化课程”为主题在中国知网平台进行检索，自相关文献发表初始2001年-2024年，共检索并筛选出相关文献701篇，从相关文献的年度发表趋势看，在2012年前都是小幅度上升，随着2012年“慕课元年”的到来，发文量在2012-2022年期间都保持着较大幅度的提升，疫情后，2023年相关文献的是发文量又迎来了爆发式的提升；随着科技的进步，数字化技术已经成为教学改革的一大助力，学者也逐渐将研究重点聚焦在数字化课程资源建设领域。

以“体育数字化”为主题，在中国知网平台进行搜索，对相关文献的总体趋势进行分析，由图1可知，在相关文献的主要主题分布中，排在前四的主题分别是：数字化转型、体育产业、高质量发展和数字化背景，而高校体育的文献数量为20篇，处于相对靠后的位置；如图2所示，相关文献的学科分布体现了多学科交叉融合的特点，体育、计算机软件及计算机应用和教育理论与教育管理等学科融合数字化技术，共同推进体育领域的创新与发展。

以“体育数字化课程建设、数字化体育课程建设”为主题在中国知网平台进行检索共收集到相关文献15篇，从发表时间、论文名称和文献来源三个方面进行分析，发现近10年学者们对体育数字化课程建设方向的研究较少，还处于探索阶段。随着智慧校园建设的推进，特别是经历疫情之后，学校体育教育数字化转型将势在必行，在高校利用数字化平台资源进行体育教学是未来的趋势。

2 高校体育数字化课程的应用现状

2.1高校体育数字化课程的优势

首先，高校体育数字化课程成功打破了传统体育教学时间和空间的壁垒^[1]，运用数字化技术，将教学资料和视频上传线上统一管理，将传统体育课堂延伸至课外，学生可以随时随地加入学习，获取自己想要的知识点，学习过程变得极具人性化和个性化；与此同时，体育数字化课程能及时更新最前沿的体育技战术训练和体育新闻动态，在丰富教学内容，确保课程内容前沿性和学术性的同时也能更好激发学生对体育运动的兴趣。让不同身体素质和不同爱好的学生能根据自身的情况选择适合自己的课程内容是体育数字化课程的最大优势，让体育课变得多样化^[2]，构建了高质量个性化自主学习体系，能有效提高学生参与体育学习的积极性和终身体育意识的培养。

其次，体育数字化教学有利于跨学科知识的交叉融合，助力体育教学的改革与创新。通过数字化技术，利用互联网链接海量教育资源，教师可便捷地整合和分享各类数字化教材、多媒体课件、在线教程和学术论文等，极大的丰富了教学内容与形式^[3]。新文科突破传统文科的思维模式，注重通过文科内部通融、文理交叉融合^[4]。高校体育数字化课程应将传统的体育理论、技战术训练等与新兴的数字化技术、生物力学和人工智能等学科进行深度融合，引导学生运用跨学科视角深入了解体育，教学内容应及时更新最新技术动态，切实帮助学生解决训练实践中的难题。

最后，体育数字化课程能促进教师与教师、教师与学生、学生与学生的交流合作。数字化平台上的国家级体育精品课程凝聚了全国各高校优秀教师的智慧结晶，不仅能从中吸收和借鉴全国优秀体育教师的经验和课程资料，还能分享自己的教学成果。调查研究表明，在传统的体育课上，影响学生学习效果的主要原因有师生比偏低，占调查人数的96%和师生交流互动不足（89.3%）；教师也反馈，在传统体育教学中，师生比的严重失衡（83.3%）导致难以保证教学质量。体育数字化教学打破了传统的上、下课界线，教师和学生可以在线上进行知识点的探讨和交流，同时教师也能通过数据平台，及时掌握学生基本信息，收集学生大量的运动数据，如运动时间、速度、心率及耗能等，并经过横向和纵向的数据对比，评估学生的运动状态，更全面的了解学生的练习情况和运动需求，从而为学生提供针对性指导和反馈^[5]。另外，线上平台为学生提供了一个交流互动的场所，学生除了能上传自己的训练视频外，学习不受时间和地点的限制，能随时与老师和同学进行互动交流，分享学习资源、运动体验和学习心得，营造一个积极互动的体育学习环境。

2.2 高校体育数字化课程发展过程中遇到的挑战

首先，体育数字化课程相关制度和操作流程未落实到位。疫情后，各大高校陆续开始了体育数字化教学的尝试，但调查研究发现，有80%的教师指出：影响体育数字化课程教学质量的主要原因是学校并未出台相关指导性文件和制度来规范课程的开展。往往是一师一课，没有既定的数字化平台、教学内容和教学环节，难以保证体育教学的质量。

其次，师生观念亟待转变。与传统体育教学相比，体育数字化教学是全新的教学形式，知识点从通过线下面授学生的方式转变成了线上统一管理的视频教学，要求教师和学生要及时转变观念，同时对教师数字化信息技术的运用能力、创新能力、教学能力和学生的自主学习意识都提出了更高的要求。据调查发现，开展体育数字化课程后，教师指出：除了完成常规的教学任务外，还要定期进行数字化信息技术的培训和线上课程的管理，教学压力和负担明显增加（76.7%）；学生方面，由于线上课程普遍缺乏监督手段，而学生自我管理能力较差（92.3%），无法保证高效的学习，容易失去学习的主动性^[6]。

再者，学生表示：在体育数字化课程学习过程中，部分体育数字化课程设计与结构不合理（88.7%），课程内容存在形式单一、制作粗糙（81.7%）等问题是导致学生的学习积极性不高，无法达到预期的学习效果的主要原因^[7]。

最后，教师反映：体育数字化课程建设团队师资配比失衡（78.7%），课程评价（73.7%）与师生、生生交流互动环节相对薄弱^[8]（69.3%）等问题是导致体育数字化课程在运行过程中出现管理失控、评价失当、沟通渠道不畅的主要原因，无法保证高效的教学质量。

3 高校体育数字化课程建设路径

3.1 明确课程培养目标，细化教学目标

在建设高校体育数字化课程进程中，首先要明确课程培养目标，凸显体育的育人功能。将数字化技术融入高校体育教育，坚持立德树人，培养学生运动能力、运动习惯和健全人格的同时助力学生综合素质的全面发展。其次，结合时代要求和实际发展需要，建立阶梯式、精细化的教学目标。对教学单元进行过程性、目标化考核与管理，确保教学目标的落实，此外，还能满足学生对体育课程的个性化需求，进一步调动学生对体育学习的主观能动性，保障体育教育成效，最终实现“以体化人，以体育人”的宗旨^[9]。

3.2 创建体育数字化课程教学内容体系，优化课程资源

体育课程教学内容是体育课程培养目标得以实现的重要内容，也是教学过程中不可或缺的一大要素。在高校体育数字化课程建设中，为保障体育课程目标的有效达成，应当设置与学生发展相适应的体育课程教学内容体系，并利用数字化技术，定期进行评价与反馈，及时对教学内容实施调整，以满足学生不断转变的要求。

首先，结合课程培养目标和学生需求，设置系统性、科学性、时代性的理论+实践课程内容体系。一方面，根据体育项目特点，构建主要由体育基本理论、体育项目与规则、体育锻炼与健康、体育文化与社会和体育道德与精神组成的理论教学内容体系，帮助学生在全面理解体育知识，掌握运动技能的同时，明确体育学习的方向和目标。另一方面，构建涵盖体育项目各水平阶段的专项技能训练、专项身体素质训练、技战术训练和竞赛心理训练等实践教学内容体系，解决学生“练什么？怎么练”的困扰，调动各运动水平阶段学生学习的主观能动性，切实拓展体育数字化课程教学内容的广度和深度。

其次，借助体育教育与数字化技术，对课程内容进行持续更新和优化，确保课程内容的科学性、时代性和趣味性，提升体育教育成效。整合国内外优质的体育数字化教学资源，如在线课程、教学视频、动画演示和题库等，形成丰富的数字化教学资源库；同时借助数字化技术，结合学校特色和学生需求，自主开发如虚拟运动场景、虚拟实验室、互动游戏等具有针对性的体育数字化课程资源，提高体育数字化课程的吸引力和实用性。

3.3 打造体育数字化课程建设团队

体育数字化课程建设团队在高校体育数字化课程建设中扮演着至关重要的角色，为课程的设计与开发、课程资源的搭建与优化、课程的顺利运行和课程的持续更新与迭代提供技术支撑和服务，是推动教学模式创新、促进个性化学习、提升教学质量的核心动力，是推动高校体育数字化教学发展的重要力量。

打造一支高效的数字化课程建设团队，需要遵循以下步骤：第一，明确团队目标；树立高校体育数字化课程的具体目标和愿景，并且确保团队成员对此达成共识。第二，组建多元化团队；为保障体育数字化课程的成功搭建和顺利运行，团队成员往往来自不同领域，包括体育专业教师、课程设计专家、数字化技术人员等，以形成互补优势。第三，制定详细规划；为确保团队工作的有序开展，制定包括体育数字化课程建设周期、课程内容的设计与开发、技术实现、评估与反馈等在内的详细规划。第四，建立分工、协作机制；明确团队成员的分工与职责，同时，建立高效的沟通协作机制，提升应对突发情况的能力，保障课程各个环节有序进行。第五，强化培训与交流；鼓励团队成员定期参加数字化技术、体育专业教学知识以及教学理念等培训，促进跨领域交流与合作，提升团队整体能力。

3.4 提升教师数字化技术应用能力

提升教师数字化技术应用能力是当前数字化教育领域的重要任务之一，有助于推动数字化教育发展进程，提高教学质量与效率。首先，革新观念，引导教师深刻认识数字化技术对教育教学的革命性影响，从深层次上理解数字化教育的意义，主动将数字化技术融入体育教育工作中，积极推进传统体育教学方式的改革与创新。其次，聚焦数字化应用，通过参加专题培训、自主学习与实践、加强合作与交流、关注最新动态与趋势等方式，全面提升教师在微课制作、在线教学、数据分析等方面的数字化应用能力，促进教师数字化教学综合能力的提升。最后，创设良好的数字化教学环境。学校方面，建立教育数字化的激励机制，鼓励教师积极参与数字化教学资源的开发与共享，同时为教师提供必要的数字化教学设备、资源和经费，此外，合理安排教师的课时量，鼓励教师进行数字化教学实践和创新。政策方面，教育部门应该出台相关政策，为教师提升数字化技术应用能力提供必要的如培训经费补贴或奖励等支持和保障。

3.5 基于混合式教学模式，构建多元化评价体系

混合式教学模式结合了线上与线下教学的优势，为学生营造更具灵活性、多样性、趣味性和个性化的学习氛围。想要客观、全面评价学生的学习效果，需要构建多元化的课程评价体系。结合线下和线上教学的特点，重视课前、课中、课后和考试等环节的落实情况，开展过程性+终结性的期末课程考核机制，全面考察学生基本理论知识的掌握情况和训练实践能力。同时，保证评价视角的多元化，评价体系应包括教师评价、学生自评和学生互评，评价内容应涵盖学习态度、训练水平和考试结果等，实现“全员参与，全面评价”。另外，适当增加过程性评价权重，能更好把控学生的学习过程的同时，提升学生的自主学习能力，提升学习效率^[10][11]。