风景园林专业思政课程链的探索与构建

2024-12-31王叁陈菲姚文飞阎婫刘森齐飞段皓严

大学教育 2024年12期

［摘要］在全面贯彻全国高等院校课程思政建设与新工科高等教育改革的背景下，文章以青岛理工大学风景园林专业为例，基于OBE理念和新工科“目标—体系—方式—实践—考核”的课程改革思路，以生态文明理念为核心内容，构建了包含基础课程、选修课程、核心课程、实践课程4种课程类型的课程链，从家国情怀、生态文明、文化传承、科学创新、团队合作、工匠精神等六个方面全面梳理了课程思政内涵，以期为风景园林专业提供新的课程改革方向。

［关键词］风景园林；思政课程链；生态文明；OBE理念

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）12-0063-06

2016 年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记发表重要讲话并提出“课程思政”的新型教育理念[1]。同年，教育部提出“新工科”概念，次年形成了从“复旦共识”到“天大行动”再到“北京指南”的一系列战略规划，受到社会各界的广泛关注[2-3]。研究表明，新工科突破传统思维模式，贯彻“学生中心、成果导向”的理念，与OBE（Outcome⁃Based Education）理念的“成果导向教育”同向而行[4-6]。教育部在2018年和2020年分别发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》和《关于深化本科教育教学改革全面提升人才培养质量意见》两份重要文件，并针对课程思政改革与实施提出了明确要求。文件强调，工学类专业课程应着重加强学生的工程伦理教育，培养精益求精的大国工匠精神，并激发学生的科技报国情怀与使命担当[7]，同时要求在每门课程中有机融入思想政治教育元素[8]。2022年7月，教育部等十部门公布了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调“强化问题意识、突出实践导向”，不仅深化了课程思政的内涵，而且为新工科课程改革指明了方向[9]。

风景园林专业与其他专业一样，具有传道授业解惑的自然属性。课程思政的理念与《高等学校风景园林本科指导性专业规范》中的专业知识体系核心领域高度契合，旨在培养具备社会责任感、创新精神和实践能力的综合型人才。近年来，风景园林专业的教师从教学内容、教学方案、教学手段等多个维度深入挖掘思政元素，其研究成果主要集中在以下三个方面：一是强调了风景园林专业课程思政建设的必要性和目标。例如，阎雯雯的研究指出了高职本科风景园林专业课程思政体系建立的紧迫性，并梳理了思政教育融入专业课的顶层架构体系设计思路[10]；李瑞冬等人则以同济大学风景园林专业为例，深入探索了课程链的育人逻辑及其蕴含的思政内涵 [11]。二是探讨了实施风景园林专业课程思政的路径和教学方法。例如，洪昕晨等人研究了新工科背景下风景园林课程实施思政教育的双路径，并分析了科学精神与价值观建设的成效[12]；杨丽娟则从课程设计、教学方法、评价体系等多个角度，深入探究了生态美育在风景园林专业课程思政中的融入路径[13]。此外，还有一些研究关注如何在专业课程教学中融入思政元素，以强化思政引领作用[14]。三是依托具体课程，深入挖掘课程思政内容并制定相应的课程改革方案。例如，于晶淼等人以园林景观设计原理课程为例，深入挖掘了其中的思政元素[15]；陈烨从结构性思维视角，针对风景园林建筑工程课程，提出了思政元素体系化建设的三大本位[16]；贾震等人的研究则聚焦风景园林设计类课程，探讨了该类课程所蕴含的思政元素及其思想政治育人功能，并分析了专业知识与思政元素教育内容之间的关联性[17]。

虽然上述研究在专业课程体系和具体课程方面取得了一定成果，但在专业思政课程链的构建方面仍需深入探索。因此，本文基于OBE理念和新工科要求，围绕思政目标和思政元素挖掘，致力于构建风景园林专业思政课程链，以期为专业课程思政的科学规划和课程体系建设提供参考。

一、风景园林专业思政课程链组成

（一）课程链的内涵

“链”思维的核心在于连接各个环节，促进资源和信息的共享。在推进大中小学思政课一体化建设的背景下，采用“链”思维是可行的策略[18]。课程链是围绕某一特定主题，旨在传授特定知识、培养学生特定能力而设立的一组课程[1]，它由一系列具有教学逻辑关系和递进层次的课程链式组合而成[1，19]。在专业的培养体系中，具体课程是基础要素，每门课程都承载着培养学生特定技能和素质的任务；课程链则由多门课程串联而成，且课程间存在显性和隐性的关联[18-19]。课程链基于课程间的线性关系，在制定人才培养计划、创新教学手段、优化教学设计、拓展实践活动等方面发挥着重要作用。

（二）课程链的内容

风景园林专业思政课程链的构建，是“思政课程”向“课程思政”进阶的积极探索，打破了传统意义上思政课程为高校思想政治理论课的狭义理解[11]，拓展了思政教育的广度和深度。本课程链基于OBE理念和新工科“目标—体系—方式—实践—考核”（“五维”）的课程改革思路[20]，构建了包含基础课程、选修课程、核心课程、实践课程4种课程类型的课程链（见图1），覆盖大学二年级至四年级3个年级，旨在培养具有先进性、实践性、国际性、创新性、前瞻性的新工科人才。

本课程链紧紧围绕习近平生态文明思想，从历史角度系统梳理了风景园林的发展历程，并着重强调文化传承、资源保护、生态空间构建以及辩证唯物主义的学习，综合考量植物与环境、工程施工与管理、生态技术集成等因素，以及气象、土壤、地质等自然条件，培养学生尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。同时，结合相关法律法规政策，提高学生的职业道德和职业素养，使他们成为实践能力强、创新能力突出、国际化的高素质复合型人才。

二、风景园林专业课程链的思政内涵

本课程链将家国情怀、生态文明、文化传承、科学创新、团队合作、工匠精神这六大思政元素融入教学模块设计（见表1），旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

专业基础课程涵盖园林植物基础和中外园林史。中外园林史课程旨在阐述中外园林的发展历程，并强调中国“师法自然，天人合一”的造园手法，引导学生深入理解不同历史时期园林的文化底蕴及其精神内涵，从而树立正确的历史观、科学发展观和哲学观，激发学生的民族自豪感和爱国主义精神。植物作为造园“四要素”中唯一有生命力的元素，是分析中外园林发展过程不可或缺的角色，也是风景园林规划设计的灵魂。因此，风景园林植物基础课程通过讲解园林植物与环境的关系、园林植物的观赏特性，培养学生追求真理、崇尚创新、实事求是的科学精神，并强化他们投身生态文明建设的责任感和使命感。

选修课程园林工程施工与管理通过工程实例（如北京奥林匹克公园），系统阐述园林工程的实施流程与工艺细节，并深入探讨奥运遗产所蕴含的文化底蕴与精神传承，以培养学生科学严谨的工作态度、精益求精的工匠精神、良好的团队合作意识。风景园林政策法规与管理课程则通过讲解行业内现行法规和其他相关法律法规，将社会主义核心价值观与契约精神等思政元素融入教学中，以增强学生的法治观念和法律意识，引导学生树立职业道德观、提高职业素养。

风景园林规划设计Ⅰ、Ⅱ是风景园林学科的核心课程，不仅能让学生实践和应用理论知识，而且能为后续的风景园林规划设计Ⅲ、Ⅳ奠定坚实的基础。课程设计以真实地块为蓝本，教学模块涵盖理论阐释、实地调研、总体规划设计与专项设计，旨在培养学生形成正确的规划思维、资源观和可持续发展理念。同时，紧密结合国家战略和产业需求，紧跟当前研究热点（如“双碳”目标、乡村振兴、“一带一路”倡议等），以培养学生的前瞻性和创新性思维。景观生态学基础作为核心理论课程，将“绿水青山就是金山银山”理念和“山水林田湖草沙是生命共同体” 贯穿教学始终，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。

实践课程地质土壤及气象学实习依托实际地质公园、地质博物馆和自然保护区，巧妙融入黄河文明与河流地貌的关系、桂林山水自然景观的价值及文化内涵、“双碳”目标等思政元素，着力培养学生严谨求实、勇于创新探索的精神，同时强化学生的团队合作意识和爱国主义精神。

三、结语

风景园林专业的目标是培养能够适应国土和人居生态环境建设需求、服务国家生态文明建设的综合型人才。本文以人类命运共同体为指引，构建了包含基础课程、选修课程、核心课程、实践课程4种课程类型的课程链，全面贯彻落实“课程思政”新型教育理念。未来，风景园林专业的建设可按照“点—线—链—面—群—网”的框架，逐步优化和完善专业课程思政体系，同时有机融合第一、第二、第三课堂，实现专业知识与思想价值引领相结合的“三全育人”目标。随着“互联网+”、人工智能等新技术的迅猛发展，还可尝试突破专业、学校、高校的界限，全面推进“大思政课”建设，以实现全员、全程、全方位育人的目标。

［参考文献］

[1] 赵璧，王欣.外语类专业课程思政“课程链”建设：理据与路径[J].外语电化教学，2021（4）：61-66.

[2] 王新政，邱斌，夏媛媛.新工科背景下高校计算机基础教育的改革与探索[J].教育教学论坛，2020（37）：176-177.

[3] 翟国静，孙永杰，王学民，等.新业态下新工科的基本特征分析[J].河北水利电力学院学报，2019（3）：70-74.

[4] 张立勇，张华，赵军，等.基于新工科及OBE的机械电子工程专业人才培养方案分析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2023，39（11）：52-55.

[5] 徐锦泱，沈家欣，陈明.基于OBE理念与双PBL模式的混合式课程设计与实践[J].高教学刊，2023，9（32）：26-31.

[6] 姜建国，王秀芳，张光华，等.基于新工科和OBE的电子信息类专业实践教学改革研究[J].电脑知识与技术，2023，19（31）：151-153.

[7] 李瑾，曹进，张跃宇，等.信息安全专业课程思政的逆向教学设计：以西安电子科技大学“无线通信网络安全”课程为例[J].网络与信息安全学报，2021，7（3）：166-174.

[8] 陈丽娟.高职“工业机器人系统建模”课程思政建设的教学研究与实践[J].现代职业教育，2021（38）：150-151.

[9] 如何做好新时期“大思政课”建设[J].山西教育（管理）， 2022（11）：17.

[10] 阎雯雯.高职本科风景园林专业核心课程群思政体系构建[J].艺术教育，2022（3）：276-279.

[11] 李瑞冬，韩锋，金云峰.风景园林专业思政课程链建设探索：以同济大学为例[J].风景园林，2020，27（S2）：31-34.