“赛教融合”微坊式教学培养的实践策略

2024-12-31吕龙贡琰

大学教育 2024年12期

［摘要］在回归课堂和深化课改的新时代教学要求下，利用微坊式教学方法能够有效地将专业竞赛与教育培养相融合，使得高等院校地理学专业教学及学生培养能够更好地响应国家战略和社会需求。文章基于针对高校地理学专业大学生的问卷调查，通过因子分析挖掘传统教学与专业竞赛在融合过程中存在的问题，构建“赛教融合”的教学培养模式。研究发现，“赛教融合”微坊式教学培养中存在专业教材陈旧、强理论弱实践、缺乏学习资源及教学团队、组织考评不足等问题。为了进一步提升师生在“赛教融合”微坊式教学中的参与度和互动性，文章立足教学团队、课程建设、专业研究及实习实践等实现学科交叉，突出空间环境及分布的差异、人地系统交互等多元空间，强调地理多元数据处理、可视化及系统开发的计算逻辑，并基于上述三大维度构建强化基础训练、协同学科竞赛和共享共建课堂等微坊式教学框架，最后从教学方式、学习方式和考核方式三个方面提出具体的优化策略。

［关键词］“赛教融合”；微坊式教学；优化；地理学

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）12-0041-05

引言

随着信息化时代教育模式的创新，高校地理学专业教学的传统模式面临着缺乏互动性、灵活性和创造性等问题，对学生的培养较多地关注理论知识，与日常实践结合不足。传统的教育模式注重知识的传授和学生的记忆，而现代教育更加注重培养学生的创造力、批判思维和实践能力。追溯教育发展历程，从早期德国包豪斯学校的工坊式教学到数字化引领下的创客教育模式[1]，都非常注重确立学生主体地位、以解决实际问题为目标的教学方式。因此，本文借鉴这一教学方式，针对高校地理学专业学生培养目标及方式，围绕模拟真实情境、合作学习和实践活动来促进学生的综合素养和能力发展，提出“赛教融合”微坊式教学培养是一种以竞赛或实践为主线、以专业教学为支撑、以微坊为核心的教育模式，通过竞赛实现教学与实践的有机结合，助力学生的学习动力和能力提升。

“微坊”可以看作一个小型的、自组织的、学科交叉的学习研究空间，学生可以在这里学习和实践各种具有创新创意的想法和技能，主要聚焦于鼓励学生主动参与、动手实践、协作创新，将专业理论与实践相结合。类似的教学模式已在测绘类[2]、新商科[3]、风景园林类[4]、电子类[5]、教育类[6]专业及相关课程教学中[7]展开了研究，结果表明这种教学模式可以激发学生的积极性和主动性，增强他们的合作精神和团队合作能力。通过参与赛事竞争，还能培养学生解决问题的能力、创新思维和沟通技巧。在高等院校地理学专业教学方面，已有研究涉及一体化教学[8]、智慧教学[9]、课程思政[10]、主题教学[11]、实践教学改革[12]等。微坊式教学在地理学专业教学中的应用还存在一些问题，如缺乏实践性教学、跨学科融合、创新和创造力培养等，因而在地理学专业开展微坊式教学的相关研究成果仍然较少。

地理学专业教育可以助力学生人文素养的提升、空间思维的构建和对信息技术的应用。本文探讨通过“赛教融合”让学生了解和服务国家需求，通过微坊式教学促进学生知识更新和技能提升，重点回答以下问题：“赛教融合”微坊式教学中存在什么问题？该教学模式如何提升师生的参与度和互动性？该教学模式在地理学教育中的优化策略是什么？

一、存在问题分析

（一）数据来源

在高校课改、大类培养和服务国家战略的背景下，笔者致力于“赛教融合”微坊式教学培养模式的创新，通过以赛促教、以赛促学、以赛促建，实现专业培养的全面升级。为了获取第一手资料，笔者于2023年4月—5月利用线上线下相结合的问卷调查方式，对在校地理学专业学生展开调研，共发放问卷300份，收回有效问卷286份。问卷调研的基本数据见表1。

（二）存在的问题

为了解地理学专业的“赛教融合”存在的问题，笔者在对教师及部分学生进行访谈后，凝练出主要问题，包括教材陈旧脱离竞赛、理论课程内容过多、实践应用教学不足、赛教学习资源不足、赛教教学团队缺乏、赛教团队配合不佳、赛教考评机制不足等（见表2）。

一半左右的被调查者认为存在教材陈旧脱离竞赛、理论课程内容过多、实践应用教学不足等问题。这说明“赛教融合”难以以学生为中心、满足学生个性化需求，更不能实现因材施教。

近半的被调查者认为赛教学习资源不足赛、赛教教学团队缺乏。当下仍然存在教师照本宣科、学生被动接收，课堂教学以单向的知识传递为主、交流互动严重不足，教学团队缺乏专业融合，难以真正教学相长的问题。

过半的被调查者认为赛教团队配合不佳、赛教考评机制不完善。在考核过程中应避免传统期末“一考定成绩”的方式，应更重视过程性的考核及考核标准。单纯的考试并不能真实反映学生能力，无法驱动竞赛与教学的有效融合。

二、教学培养模式构建

（一）维度解析

面向大类培养和专业竞赛要求，地理学专业所涉及的空间（场所）、技术和人是核心要素，其中专业知识点为多学科交叉类型，具有文理跨界融合的特点。“赛教融合”微坊式教学能够促进学生对地理学知识的理解和应用能力的培养，通过对12项测量指标进行因子分析，量表可靠性Cronbach's α值为0.883，表明量表信度较好；KMO值为0.899（χ2=1848.251，df=66，p=0.00），说明样本数据结构效度较好。笔者经过探索，分析提炼出学科交叉、多元空间和计算逻辑等维度（见表3），累计方差贡献率达到71.58%。

1.学科交叉

在地理学专业教学中，强调不同学科的融合与互动，开设跨学科课程，例如地理与城乡规划、经济学、社会学、资源学等，这些课程将从地理学视角切入，融合相关知识和方法，使学生获得全面的学习体验。通过教师团队跨学科合作，邀请不同学科的教师参与教学研究，借力学科碰撞拓宽学生的视野。通过学科交叉研究项目，助力学生参与跨学科的研究项目，与其他学科的学生一起合作，共同解决复杂的地理问题。通过学科交叉实践，助力学生参加不同学科的实践活动，例如国土空间规划、环境保护等，使学生获得更全面的实践经验。这些实践活动将促进学生理解地理学在现实世界中的应用，并培养他们跨学科的思维方式。

2.多元空间

空间是地理学的一个重要概念，它涵盖了地球不同尺度和层次上的多种空间类型和特征。地球上存在着各种各样的地貌、气候、植被等自然环境因素，它们形成了地球各个区域之间的差异性。地理学专业注重培养学生对这种差异性进行观察、描述和解释的能力。空间分布差异方面，社会经济发展、人口分布、城市化进程等人文因素导致了地球不同地区之间存在着空间分布的差异。地理学专业注重引导学生掌握不同区域之间的地理差异和空间分布规律。从空间系统互动方面看，地球上的各种自然系统如大气、水文、生态等相互作用，形成了一个复杂而相互关联的地球系统。地理学专业注重培养学生对地球系统进行综合性的研究和分析的能力。在人地互动影响方面，地理学专业注重引导学生对人类活动与地理环境的相互作用进行观察和研究，以明确解决环境问题的关键因素。

3.计算逻辑

地理信息计算是地理学和计算机科学的交叉领域，涉及利用计算机和相关技术来处理、分析和应用地理信息数据的过程。立足数据采集与处理，地理信息计算涉及采集、处理和管理各种地理数据，最终用于后续的分析和模型构建。空间分析与模型构建方面，地理信息计算通过运用计算机和空间分析技术，对地理数据进行定量分析和模型构建。在可视化与呈现方面，地理信息计算还包括通过可视化技术将地理数据以图形、图像等形式展示出来。图形和图像不仅有助于对地理现象的理解和解释，还能帮助用户更直观地掌握地理信息。在地理信息系统开发与应用方面，通过编写地理信息系统的相关软件和算法，实现对地理数据的计算分析。

（二）模式框架

在设计教学模式时，应遵循以学生为中心、跨学科融合及实践性原则，围绕地理学专业培养目标和方案，注重学科建设与人才培养的融合，探索将地理类、信息类、人文类、思政类等课程内容更好地融入专业竞赛与课程教学中，推动新一轮学科交叉融合，促进学科领域的拓展、知识体系的更新和技术技能的升级。为此，本文从“强化基础训练、协同学科竞赛、共享共建课堂”三方面构建三维互通互融的“赛教融合”微坊式教学培养框架。

1.强化基础训练

在地理学专业教学中，应注重学生的基础知识和技能的训练。教师应精心设计基础课程和实践训练，使学生系统地掌握地理学的基本理论和方法，并且应注重问题导向，将课程内容与实际问题相联系，激发学生的学习兴趣和主动性。按照服务国家战略需求导向和聚焦行业人才需求关键的要求，在突出交叉融合式专业课程改革特色化的同时，进一步强化基础课程的训练以及与规划课程的结合。围绕人文地理学、地理信息学、地理社会学以及国土空间规划等课程，结合相关竞赛要求，合理安排通识课程、基础课程、专业课程和实践课程等模块，构建具有新工科与新文科交融特质并有利于学生学习、发展和创新的教育方式。

2.协同学科竞赛

通过组织学科竞赛活动，促进不同学科的交流与合作。要充分利用地理学的跨学科性，引入跨学科的资源和方法，拓展学生的视野和思维方式。要突破传统学科门类培养学生的弊端，坚持在教师指导下，以学生为中心，通过竞赛项目选择、方案和计划制定、探究实践、交流分享与反馈等环节，实现学生自主学习、培养创新实践能力。以融合创新的方式协同不同赛教之间的互动，通过赛教知识体系的交叉，积极改造提升原有课程，持续优化专业课程教学内容，形成动态式课程教学体系，融会贯通交叉学科的知识点，避免课程较多但各自为战的局面，发挥学科协同的优势。

3.共享共建课堂

利用现代技术手段，实现师生互动和资源共享。“赛教融合”微坊式教学的实施要把控赛教节奏、重视项目选取、强调师生角色转换。要充分利用“互联网+教育”，形成以校园线下课堂为基础、以实训实践课堂为支撑、以线上课堂为补充、以研学考察为提升的共享共建课堂体系，充分结合线下、线上、混合式、虚拟仿真、社会实践和校企联动等教学方式，形成多元教学方式的融合。通过“模拟实战”情景化教学，突出过程化管理的特色，将相关课程的理论讲述与实践环节相结合，实现学习即考核、考核即学习。适当减少理论讲述，强化实践体验和交流环节，让学生能够真正走入项目、理解规划、实操规划。此外，合理安排小组合作活动，培养学生的合作和交流能力，同时注重学生的个人发展，提供个性化的学习支持和指导，激发学生的潜力和创造力。

三、优化策略

（一）优化教学方式

“赛教融合”微坊式教学对教师教学提出了更高要求，从传统的知识传授逐步转向引领学习创新，强调跨学科融合的实践教学。学校需通过提供相关的培训课程和资源，助力教师了解“赛教融合”微坊式教学的理念和实施方法，提升教师的教学能力。“赛教融合”微坊式教学需要丰富和多样化的教学资源和技术设备的支持，不同学校和地区的资源条件可能存在差异，因此可以通过建立资源共享平台或合作网络，促进教学资源的共享和交流；还可以寻求政府和企业的支持，以获得更多教学设备和技术的投入，确保教学资源和设备的充足性和可持续性。

（二）优化学习方式

“赛教融合”微坊式教学强调学生个性化学习，鼓励自主学习，强调综合能力的训练。以教学为支撑，通过课堂教学、实验教学、实践教学等教学方式，为学生提供必要的知识和技能支持，帮助学生更好地参与竞赛活动。将竞赛与教学相结合，通过组织各类地理竞赛活动，如地理知识竞赛、地理实践技能大赛等，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效果。学生个体差异很大，这要求教师具备敏锐的观察力，采用灵活的教学方式，通过过程性评估和反馈，提供个性化的学习支持和指导，合理安排师生小组训练和交流，促进彼此互助和协作。

（三）优化考核方式

“赛教融合”微坊式教学的考核方式应注重综合能力的评价，促进过程性评价与终结性评价的结合，鼓励学生开展自我评价与同伴评价。在“赛教融合”微坊式教学中，地理学知识和技能的应用是至关重要的，可以通过学生在实践任务中的表现来评估学生对地理学知识和技能的掌握情况。以微坊式教学为特色，通过组织学生参与地理实践项目、地理科技创新项目等，实现教学与实践的有机结合，促进学生创新思维的培养。此外，还可以评估学生在团队合作、沟通和创新方面的表现，注重项目展示和实践成果展示等，以评估“赛教融合”微坊式教学对学生综合素养的培养效果。

四、结论及讨论

“赛教融合”微坊式教学是一种将竞赛和教学相结合的创新教学模式。在此模式下，学生参与竞赛活动，通过实践性的任务来学习和应用知识，教师则起到引导和辅导学生的作用，从而实现教学与实践有机结合，充分激发学生的学习潜能。“赛教融合”在地理教学中具有独特的优势，可以通过提供实际情境来增强学生对地理问题的理解和解决能力，而竞赛的激励机制也可以激发学生的学习热情和积极性。尽管“赛教融合”微坊式教学强调跨学科融合，注重实践性教学和创新创造，能够有效提高地理教育质量，但在实施中仍面临一些挑战，例如教师的角色转变、教学资源的更新和技术设备的支持等。今后需要开展更多的实证研究来提升该教学模式的有效性。

高等地理教育应基于多目标群体调研，结合国家战略、学科竞赛及教学改革趋势，选取具有代表性的不同类型的专业竞赛和相关课程，通过竞赛要求与知识点的联系形成多学科交叉融合的知识体系，构建多元化的翻转教学体系，注重课程、项目、竞赛之间的相互转化，突出对专业课程传统传承、交叉融合与创新创业的思考。通过竞赛实践，不断地对教学模式进行检验和优化调整，从教材选择、课时安排、教学内容、授课方式等多方面进行交叉融合，参考国家“金课”标准及专业竞赛的内容和规则，全面聚焦学生“知识架构+能力培养”深度融合，形成专业建设的核心竞争力。

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