基于CIPP模型的公共体育课程思政评价指标体系构建

摘" 要：本研究基于CIPP评估模型，旨在构建公共体育课程思政评价指标体系，并通过实证研究验证其可行性和有效性。研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，以某高校公共体育课程为研究对象，对课程思政的实施情况进行评价。研究结果表明，构建的评价指标体系能够全面、准确地评估公共体育课程思政的成效，为进一步提升课程思政质量提供了科学依据。

关键词：CIPP评估模型；公共体育；课程思政；评价指标体系

Construction of Public Physical Education Curriculum Ideological and Political Evaluation Index System Based on CIPP Model

Abstract： Based on the CIPP evaluation model， this study aims to construct an evaluation index system for ideological and political education in public physical education courses， and verify its feasibility and effectiveness through empirical research. The study used a combination of questionnaire survey and field observation to evaluate the implementation of ideological and political education in the public physical education curriculum of a certain university. The research results indicate that the constructed evaluation index system can comprehensively and accurately evaluate the effectiveness of ideological and political education in public physical education courses， providing a scientific basis for further improving the quality of ideological and political education in courses.

KeyWords：CIPP evaluation model;Public sports;Course ideological and political education; Evaluation indicator system

公共体育课程作为高校思想政治教育的重要组成部分，对学生的思想塑造和价值观培养具有重要意义[1]。然而，目前对公共体育课程思政的评价往往存在主观性较强、评价指标不够科学等问题[2]。因此，本研究旨在基于CIPP评估模型构建公共体育课程思政评价指标体系。

1CIPP评估模型介绍

CIPP评价模式起源于20世纪70年代美国俄亥俄州立大学的Daniel L. Stufflebeam及其领导的该校评价中心。该评价模式的建立起因于冷战早期美国联邦政府颁布的《国防教育法》，该法案投入了巨额资金用于发展本国教育[3]。在这种背景下，为了对教育项目和政策进行全面评估，CIPP评价模式应运而生。CIPP评价模式包括四个构成部分：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评价（Product Evaluation）[4]。

2基于CIPP评估模型的公共体育课程思政评价体系指标选取

2.1评价标准

基于CIPP评价模式对公共体育课程思政进行评价体系的构建，通过\"三大步走\"来选取指标要素[5]。第一大步是将CIPP评价模式与公共体育课程思政评价融合，从而确定公共体育课程思政评价体系的一级指标。第二大步是根据《高等学校课程思政建设指导纲要》及其他相关政策法规对高校公共体育课程思政建设的支持，选取一系列指标。这些指标包括课程目标、教育环境、课程思政实施基础、课程思政具体实施环节和课程思政与教学成果等五个方面。第三大步是针对学校体育与《高等学校课程思政建设指导纲要》对高校公共体育课程思政落实的具体要求进行细化分析。这一步骤通过对学校体育与《高等学校课程思政建设指导纲要》的对比分析，确定公共体育课程思政评价体系的具体指标要素。

2.2评价体系指标筛选

制作专家调查问卷时，将所选指标列出，并要求专家根据自己的专业知识和经验对每个指标进行评判。评判采用五分制，让专家根据自己的判断给出相应的分数。同时，还要求专家在评判过程中提出对指标的修改建议，以便进一步完善和优化指标体系[6]。同时，还要求专家在评判过程中提供判断依据（Ci[2]"）和熟悉程度（CS）的说明，以便更准确地计算专家的权威程度。在收集专家评判结果后，计算每位专家的权威程度。将每位专家的判断依据（Ci）和熟悉程度（CS）的分数相加，并除以2，得到每位专家的权威程度。用公式表示为：

判断依据包括实践经验、理论分析、国内同行的了解和直觉。对于每个判断依据，表1中给出了其对专家判断的影响程度，分为大、中和小三个等级。

表2中给出了不同熟悉程度的赋值，熟悉程度越高，赋值越大，表示专家对所选指标的熟悉程度越高，其权威程度也相应提高，根据专家的熟悉程度赋值来计算其权威程度，将判断依据（Ci）和熟悉程度（CS）的赋值相加，并除以2，即可得到专家的权威程度。最终的专家权威系数如表3所示。

本次研究选择将CIPP评价模式的四大环节作为构建评价体系的一级指标，分别为背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评价（Product Evaluation）。

3构建公共体育课程思政评价体系的整体概述及框架结构

3.1评价体系构建思路与框架

在构建评价体系时，首先需要明确评价的客体与主体。评价的客体是指需要进行评价的对象，例如公共体育课程思政。评价的主体是指进行评价的人或机构，例如教育机构、教师或专家组。在选取评价指标时，需要根据评价的目的和需求，选择与评价对象密切相关的指标。细化指标是将抽象的评价要素具体化，使其更具操作性和可测性。这通过进一步划分指标、设定具体的评价标准和指标描述来实现。

3.2评价体系指标权重赋值

层次分析法是一种常用的多准则决策方法，帮助确定各个指标在评价体系中的相对重要性。权重表示了不同指标在评价体系中的重要程度，用于对评价对象进行综合评价。一级指标判别矩阵如表4所示。

一级指标一致性检验结果如表5所示。根据一致性检验的结果，判别矩阵通过了一致性检验。评价者在比较不同一级指标时没有明显的主观偏差，判别矩阵具有较好的一致性。这为后续的权重计算提供了可靠的基础。二级指标判别矩阵及结果如表6、7所示。

如表8所示，一级指标中权重值W最大的是过程评价指标，其权重为0.4231。在整体评价中，过程评价在所有一级指标中具有最高的重要性。这符合CIPP（上下文、输入、过程和产品）评价模式的特征，该模式注重评价过程而非结果。这表明在评价中，关注课程思政的具体实施过程对于评价结果的准确性和可靠性至关重要。与过程评价指标相对应的二级指标中，权重值W最大的是课程思政具体实施环节指标，其权重为0.3711。这进一步强调了过程评价在整体评价中的重要性。课程思政具体实施环节的权重高，在评价中，重点关注和评估课程思政在具体实施过程中的质量和效果。这帮助评价者更全面地了解和评估课程思政的实际运行情况。在三级指标中，权重分布较为平均。各个三级指标在整体评价中具有相对均衡的重要性。这符合细化原则，即将评价指标细化到更具体和具体的层次，以更准确地评估各个方面的细节。平均分布的权重表明在评价中，各个三级指标都需要被充分考虑和评估，以确保评价结果的全面性和客观性。

5CIPP模式的瓶颈和解决方法

5.1CIPP的前期背景评价过程繁琐

CIPP的前期背景评价过程确实可能会显得烦琐，这是因为在进行评价之前，需要进行大量的调查研究工作，以了解学生的背景情况、需求和期望。这些调查研究可能需要耗费大量的时间和资源，同时由于课程思政的主观性较强，难以全面观察学生各方面情况。为了解决这个问题，学校考虑采用现代智慧教室理念改造体育场地。通过在教室中引入先进的技术设备和人工智能技术，实时对学生的表情、肢体语言等进行分析。这样更加客观地了解学生在课程思政中的参与度、情绪状态和理解程度等方面的情况。利用人工智能技术对学生的表情、肢体和语言进行分析，帮助评价者更准确地了解学生对课程思政的反应和参与度。这种分析提供更多的客观数据和信息，用于评估课程思政的效果和质量。

5.2公共体育课程思政评价元素的主观性较强

公共体育课程思政评价中存在着较强的主观性，特别是在成果评价阶段，对课程思政的成效进行判断往往较为模糊。这是因为课程思政的评价涉及到学生的思想观念、价值观等主观因素，而这些因素很难用客观的标准进行评估。为了解决这个问题，教育者根据课程特点，尝试寻找一些定量的评价元素。通过引入定量元素，使评价过程更加客观和可量化。通过引入定量元素和对照组设计，使评价过程更具客观性和科学性。这样的评价方法提供更多的数据和信息，用于评估课程思政的成效。同时，通过对比不同调整计划下的成果，帮助教育者了解不同教学方法和策略对课程思政成效的影响，从而优化和改进教学实践。

5.3校园环境对学生思想塑造具有同样的影响

需要意识到课程思政只是学生每学期众多课程中的一门，而校园环境对学生思想塑造同样具有重要的影响。在校园环境中，学生接触到的不仅仅是课堂上的知识，还有社交交往、校园文化、学术氛围等各种因素。因此，要全面实施课程思政，需要高校全方位、视角合力地进行实施。首先，高校从本科培养方案入手，将课程思政元素渗透到培养方案中。通过明确的教育目标和培养要求，指导学生在学习过程中注重思政教育的实践。这样确保课程思政的内容和目标与学生的整体发展目标相一致。其次，高校在具体课程实践环节中加强课程思政的渗透。教师在课堂上引导学生思考和讨论与思政相关的话题，促进学生的思想成长和价值观的塑造。同时，学校组织各类活动和社团，提供丰富多样的课外学习机会，培养学生的综合素质和思政能力。此外，高校还通过建设良好的校园文化和学术氛围来推动课程思政的实施。校园文化的塑造要注重培养学生的社会责任感、公民意识和道德观念。学术氛围的建设要鼓励学生积极参与学术研究和学术交流，培养学生的创新精神和批判思维。

6结语

本研究基于CIPP评估模型构建了公共体育课程思政评价指标体系，并通过实证研究验证了其可行性和有效性。研究结果表明，评价指标体系能够全面、准确地评估公共体育课程思政的成效，并为进一步提升课程思政质量提供了科学依据。然而，本研究仍存在一些局限性，如样本选择的限制和研究范围的局限性等。未来的研究进一步扩大样本规模，深入探讨公共体育课程思政的评价方法和策略，以提升思政教育的质量和效果。

参考文献

[1] 刘佳茜，杨春卉，王凯迪，等.基于CIPP模型的排球课课程思政评价体系构建研究[J].当代体育科技， 2023， 13（28）：148-151.

[2] 蔡瑞宝，林宏牛.基于CIPP模式社会体育指导与管理专业实践教学质量评价体系研究——以池州学院社会体育指导与管理专业为例[J].体育科学进展， 2023， 11（3）：660-667.

[3] 侯露，夏君玫，余玲，等.基于CIPP评估模型的体育硕士专业学位培养的研究[J].当代体育科技， 2022， 12（17）：4.

[4] 周秋婷车旭升钱洵黄涵丽.基于CIPP模型的学校体育教学质量评价指标体系构建[J].体育科技文献通报， 2022， 30（7）：190-193.

[5] 童舟.基于CIPP评价模式的高职院校体育课程教学改革研究[J].大视野， 2023（4）：31-36.

[6] 郭凤婷，周君华，张帅.基于CIPP模型的高校体育专业课程思政评价体系构建[J].成都师范学院学报， 2022， 38（12）：71-79.