高职体育课程教学探索与发展对策研究

摘" 要：我校高职体育课程教学经过多年的探索与实践，经历了传统《体育与健康》课程教学、一学期制体育选项课教学和一学年制体育选项课教学三个阶段。基于运动项目学生自主化选择、教师专业专一化教学和一学年的连续教学，形成了相互作用紧密联系的学生运动兴趣发展链和教师专业能力发展链，教学成果显著的同时，仍有很多不足之处，通过实地调查和访谈等研究方法，分析不足提出发展对策，以促进教学的持续优化与提升。

关键词：高职体育课程；体育选项课；教学探索；发展对策

Exploration and Development Strategies of Physical Education Curriculum Teaching in Higher Vocational Education

——Taking Ningxia Vocational and Technical College of Industry and Commerce as an Example

Abstract： After years of exploration and practice， the teaching of physical education courses in our vocational colleges has gone through three stages： traditional teaching of physical education and health courses， one semester physical education optional course teaching， and one academic year physical education optional course teaching. Based on the autonomous selection of sports activities by students， specialized teaching by teachers， and continuous teaching for one academic year， a closely interconnected chain of student sports interest development and teacher professional ability development has been formed. While the teaching results are significant， there are still many shortcomings. Through research methods such as field investigation and interviews， the shortcomings are analyzed and development strategies are proposed to promote the continuous optimization and improvement of teaching.

KeyWords：Physical education courses in vocational colleges; Physical education elective courses;Teaching exploration; Development strategies

依据《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》中要求：“学校应面向学生开设多种类型的体育课程：可打破原有院系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求；各校可供学生选择的体育项目数应不少于 8 个；学生接受同一项目的教学时间原则上不少于一学年。”学校高职体育课程教学不断进行探索、实践和优化，力求更好的落实国家对高职体育课程教学的要求。学校体育课程教学是全区首个开展“1学期制体育选项课”和“1学年制体育选项课”的学校。基于传统《体育与健康》课程教学的不足，2011年起进行一学期制体育选项课教学探索与实践，学生可进行2次体育项目的选择，每个体育项目开展一学期的教学。2016年至今，开展一学年制体育选项课的教学实践，有效整合课余训练、体育社团和组织以及校内体育竞赛等资源构建全方位一体化的体育课程实施模式[1]。使得学校体育课程教学在区内独具特色，各项体育竞赛名列前茅，体育教师综合能力不断提升。

1 文献综述

邱战鹏[2]在《“三位一体，育人为本”：高职体育课程教学模式改革的思考与实践》中阐述，“三位一体”即课堂（体育公共课与选项课）、体育竞技代表队、体育协会（社团）”教育阵地的有机统一；“育人为本”即“健康教育、技能教育、人文教育”育人宗旨的有机结合。

顾慧娟[3]在《高职体育选项课实践探索及对策研究———以宁夏工商职业技术学院为例》中阐述，体育选项课正是建立在学生自主选项目、自主选教师的的基础上进行的，尽量满足学生的需求，让他们在体育课上真正受益，养成终身体育锻炼的好习惯。

郭贤锋[4]在《高职体育选项课教学改革提升学生职业能力研究》中阐述，体育选择项目多样能使学生根据自己的爱好和兴趣选择喜欢的体育运动项目，又不断的让学生得到自我实现的过程，为学生成长树立自信。

综上所述，大量研究充分认可体育选项课教学优势与教学成果，由此可见，多年来我校高职体育课程教学探索与实践的方向是正确的。对高职体育选项课的研究，大多以“一学期制”选项课为主并侧重于学生的学习效果，对“一学年制”选项课教学的研究很少。本研究以我校“一学年制”体育选项课为研究对象，分析教学过程中学生和教师的共同成长关系，对教学中的不足之处提出发展对策。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以宁夏工商职业技术学院高职体育课程教学为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过期刊网和相关书籍，收集整理研究所需资料，为本研究提供理论依据。

2.2.2 实地调查法

调查汇总学校体育场馆和教师现状、高职体育课程发展历程及教学成果。

2.2.3 访谈法

与体育教师进行访谈以充分获悉对体育课程的意见和建议。

2.2.4 数理统计法

对所研究的各项数据进行分类、整理和统计。

3 研究结果与分析

3.1 高职体育课程教学探索与实践

学校现有田径场2个、足球场2块、篮球场12块、排球场7块、网球场4块、拓展基地1块座、拳击教室1间、体育馆一座（内设羽毛球场地4块、乒乓球场地20块、篮球场2块、武术场地1块、健美操教室 1 间）。学校现有体育教师16人，其中：专任教师12人，双肩挑教师4人。教师年龄30岁以内1人，31-40岁8人，41—50岁7人。教师团队中本科学历9人，研究生7人，助教职称5人，讲师7人，副教授3人，教授1人。自2011年起，教师团队成功申报各类教学课题22项；发表教学论文91篇；参加校级以上专业能力和教学能力培训67次；区级教师教学技能比赛获得3次三等奖以上优异成绩；区内各项体育竞赛成绩均稳居前三名。由此可见，较为充足的体育场馆、年轻化且学历较高的教师团队、不断开展教学研究和积极学习的意愿，是学校体育课程不断进行教学探索和实践的基础。

3.1.1 《体育与健康》课程教学的不足之处

截止到2023年，传统的《体育与健康》课程是宁夏大部分高职院校开展体育课程教学的普遍模式，我校早在2011已经不断认识到这种教学模式的不足，开始探索和实践体育选项课教学。传统的《体育与健康》课程教学由体育教研室或上级主管部门制定统一的课程标准、教学计划、教学设计和考核方案，规定体育教师的教学班级、教学内容和教学场地，进行统一的标准化教学。学校每届高职学生开设三个学期的体育课程，每个学期通常开设2-3项体育项目的教学，学生在校期间学习的运动项目多达9项，主要以传统的田径、足球、篮球、排球、体操等运动项目为主。这样的教学模式主要存在的问题集中表现为：每学期设置多个教学项目，每个项目教学时间有限，统一的教学内容与不同层次的学生运动能力，导致整体学习效果的差异化较大；学生被动接受学习内容，忽略运动兴趣，运动积极性较低；教师被动承担教学任务，忽视专业特长与能力提升；教师、学生、社会之间缺乏联系，导致教师、学生和学科发展受限。

3.1.2 一学期制体育选项课教学实践

2011年起开始尝试体育选项课教学的探索与实践，第一和第二学期开展《体育与健康》课程教学，第三学期开展体育选项课教学。体育选项课基于体育教师自身专业特长申请开课，开设的运动项目为足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、武术和健美操共计8项，学生通过学校教务平台进行选课，开展1项体育项目为期一学期34课时的教学。

2013年12月从参与体育选项课的学生中随机抽取400人进行问卷调查，其中学生对体育选项课的态度调查结果显示，55%的学生对体育选项课很喜欢，33%的学生比较喜欢[5]。由此可知，体育选项课教学因有效发挥教师专业特长，受到所有教师一致认可，因满足学生的运动兴趣赢得了广大学生的认可。经过年的教学实践，教师和学生共同反应出了一个比较显著的问题，1项运动开展1个学期的教学无法全面的开展教学，教学内容以基本技术为主，裁判、技战术、赛事组织和赏析等受时间限制无法安排或无法充分展开教学。通过对学生认为体育选项课应该开设几个学期的调查结果显示，29%的学生认为体育选项课应该开设1个学期，71%的学生认为应该开设2个学期[5]。由此可见，教师和学生一致认为体育选项课应该开设2个学期，

3.1.3 一学年制体育选项课教学实践

2016年起将体育选项课教学时长从1个学期改为2个学期，第一学期开展《体育与健康》课程教学，第二和第三学期开展体育选项课教学。第一学期主要教学内容为体能，并对学校体育选项课课程进行介绍，为学生期末根据运动兴趣和特长选择体育选项课做准备。第二和第三学期体育选项课教学，现开设有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、拓展训练、武术、拳击、健美操、民族传统体育11个体育项目。各选项课教学内容主要有理论与体能、技术与战术、赛事组织与裁判、赏析与运动损伤等。大部分选项课开设7个教学班，部分项目根据专业教师数量和学生对个别运动项目的喜欢程度增加教学班级，每班人数不超过45人，总学时为68个。

一学年制体育选项课更好的发挥教师专业特长，激发教师的工作热情，充足的教学时间丰富了教学内容并有效保障了教学效果。学生历年成绩显示，95%以上期末成绩在合格及以上，由此说明，学生掌握了一项运动的基础技能，成为持续参与体育运动和不断提升运动能力的基础。

3.2 高职体育课程教学成果与优势

如图1所示，一学年制体育选项课以学生运动项目自主化选择和教师专业专一化教学为基础，以一学年课时为教学保障，充分发挥教师专业特长，更为全面的实现了体育运动的健身、竞赛、社交和求职等功能，形成学生运动兴趣发展链和教师专业能力发展链。

3.2.1 学生运动兴趣发展链

如图1所示，基于学生对运动项目的自主选择，通过一项运动项目经过2个学期的持续学习，符合运动学习的基本规律。课后通过课后作业、团体育活动、校级联赛等加速提升运动技能、锻炼裁判与赛事组织能力，实现了课程在课下的延续，促进学生运动技能更快的提升与进步。在运动兴趣和技能提升的基础上，为广大学生奠定了良好的终身体育基础，为部分学生就业和创业提供了更大的选择空间，通过发挥体育运功强健体魄、促进心理健康和社交等功能，助力学生职业发展。体育选项课1学年的师生相处，建立了更紧密、稳定和长远的师生关系，与更多学生沟通和反馈中促进了各选项课的及时优化与迭代，以更好适用于下一届教学，形成了课程循环式的良性发展。

3.2.2 教师专业能力发展链

如图1所示，高职院校体育教师既是知识和技能的传授者，又是学生学习的引领者、促进者，还是学校体育教育的组织者和实施者[6]。基于体育教师专业专一化教学，充分发挥专业特长，激发教师教学热情，形成教师资源最优化的配置。课外指导学生社团、组建运动队、组织校级赛事和赛事服务，全面发挥教师专业特长以实现“教会、勤练、常赛”的教学目标。校外鼓励体育教师充分发挥专业能力，与相关企业单位进行交流、合作及挂职锻炼，积极参与行业协会事务，不断提升自身在行业领域中的价值和影响力。由此扩展教师专业认知的深度和广度，及时进行教学方法和教学理念的更新迭代，拓宽教、科、研视角，促进专业能力持续成长，从而更好的提升选项课教学效果，构建了更大范围的教学相长新生态。

3.3 高职体育课程教学不足

3.3.1 一学年制体育选项课体育项目与学生选课自主性不足

学校体育选项课的开设主要根据教师的专业特长，通过对学生体育运动兴趣问卷调查结果显示，篮球、游泳、羽毛球、街舞、户外运动、轮滑、攀岩等选择的频数较高。学生运动兴趣的多元化和新颖化，对照学校已经开设体育选项课程，无法满足所有学生的需求。体育选项课是以二级学院为基础设定授课时间，同一学院的学生只能选择限定时间内所开设的课程，导致部分学生无法选到自己感兴趣的课程，限制学生选课的自主性必然影响学习效果。

3.3.2 一学年制体育选项课教学效果与信息化教学不足

各选项课中足球、篮球、排球、网球、拓展训练、民族传统体育6个项目在室外教学，而宁夏地区夏季6、7月份酷热12、1月份严寒，气候因素影响教学效果。所有体育选项课教学均在指定教学场地开展，体育项目起源与发展、裁判与赛事组织、赛事赏析等教学内容因理论性较强，受教学场地限制影响教学效果。各选项课只有拓展训练、足球、武术和篮球项目采用线上线下混合式教学，主要采用微课、专题讨论、问卷调查的手段，信息化教学的普及度不足，应用信息化教学的手段单一。

3.3.3 一学年制体育选项课教师能力提升与科研积极性不足

2016年至2020年教师团队通过自己寻找、单位推荐和选拔等方式，共参加专业能力和教学能力培训31次，2021年至2024年教师团队共参加专业能力和教学能力培训仅14次，由此可见教师能力提升的次数显著下降。2011年至今，成功申报各类教改科研项目5次及以上的教师1人、3-4次3人、2-1次5人、0次7人，这其中校级以上课题1项，由此可见大部分教师科研积极性不高，教师团队整体科研能力不足。

3.3.4 一学年制体育选项课教学场地器材与课程制度建设不足

部分体育项目教学场地器材不足，羽毛球场地4块、网球场地4块、可用攀岩墙2面，无法为40-45人的班级提供充足的教学场地。学校现有的体育竞赛体系，没有依托各体育选项课的教学比赛，缺少了通过教学比赛检验各班学习效果、激发学习动力、提升班级凝聚力、锻炼学生赛事组织和裁判能力的功能。体育选项课现已开设了11个项目，各选项课的建设情况、发展情况、教学成果与不足，缺乏全面性的评价体系和管理制度。

3.4 高职体育课程教学发展对策

3.4.1 以学生运动兴趣作为主要开课依据并给予学生充分的选课自主性

调查统计学生的运动兴趣，根据学校现有体育场地器材设施，且满足1各班最少30人选课要求，以此作为开课项目和开设班级数量的依据，给与学生充分的选课自主性。教师发挥专业特长，可开设1-3门选项课。对于学校具备授课条件，人数满足开设要求，但没有具备专业特长的体育教师，可从全校、其他学校和社会外聘符合授课条件的教师。引入其他高校成熟的“试课”与“重选”机制，开学第一周进行“试课”，授课教师进行课程介绍和组织学生体验，若有学生认为课程不适合自己，可在已有课程中“重选”。通过以上措施，充分借助学生运动兴趣的多样化，以运动兴趣激发学生学习动力，保障学习效果。

3.4.2 进一步保障教学效果与普及应用信息化教学

根据宁夏地区夏季6、7月份酷热12、1月份严寒气候环境，结合各选项课受限于教学场地无法很好开展课程起源与发展、裁判与赛事组织、赛事赏析等理论性较强的内容，在这一时间段统一理论教学，通过合理规划和使用体育馆、实训室和空闲教师，以达到更好的教学效果。实践证明，信息化教学能够有效的提升体育课程教学的效果和效率，以成功实践和应用信息化教学的选项课为案例，分享教学经验共享教学资源，普及信息化教学提升整体课程教学效果。

3.4.3 优化教师能力提升方向与分层调动科研积极性

支持和鼓励各选项课教师外出学习与提升的同时，规划每一位教师能力提升方向，将体能、信息化教学、专业能力、急救等作为所有教师能力提升内容，尽可能让更多的教师参加，或分配教师参加不同的学习内容进行知识共享。将裁判等级、教练技术、科研等作为个别教师能力提升内容，根据教师实际需要进行申请。科研能力较强的教师，鼓励、支持和帮助申报更高级别的课题项目。对于科研意愿较低且能力不足的教师，鼓励申报教学处发布的教学改革课题，如课程思政建设、教学评价改革、线上线下一体化教学等科研项目，因这类教学改革项目是各选项课不断提升与完善的方向，贴近日常教学和更容易调动科研积极性。3.4.4 增加辅助教学场地与完善课程制度建设

针对部分选项课教学场地不足的现状，可通过增加辅助教学场地器材的方式进行补充，如网球墙、利用场地边缘绘制步法练习区和体能练习区等，既可提升教学效果也可弥补教学场地不足。将教学赛这样能够显著提升教学效果的措施，及时纳入课程制度，从场地器材、经费支持、教师加班补贴、安全保障等方面给予支持和保障。体育选项课管理制度，需建立全面的评价体系，将学生评课、督导反馈、科研成果、社团指导、赛事组织、协会任职、专业等级、外出培训等作为各选项课评价指标，客观展现各选项课发展情况，以此建立课程申请制度、退出制度、场地器材配套制度等，以此保障课程质量和发展方向。

4 结论与建议

4.1 结论

学校高职体育课程教学经过不断的探索与实践，确定了一学年制体育选项课的教学模式。发挥体育项目多样化的优势，以学生运动项目自主化选择和教师专业专一化教学为基础，以一学年课时为教学保障，促进了教师和学生在课上、课下、社会、以及课程发展方面的相互促进与持续发展，有力践行了“教学相长”的教学理念。

通过调查与分析，一学年制体育选项课教学效果显著的同时仍有很多不足之处，集中表现为体育项目与学生选课自主性、教学效果与信息化教学、教师能力提升与科研积极性、教师能力提升与科研积极性等方面。

基于体育课程教学更好的发展，提出以学生运动兴趣作为主要开课依据并给予学生充分的选课自主性、进一步保障教学效果与普及应用信息化教学、增加辅助教学场地与完善课程制度建设等发展对策。

4.2 建议

保持教师团队多年来在教学过程中积极探索和勇于创新的优秀品质，在已取得教学成果的基础上，进一步发挥一学年制体育选项课的教学优势，根据各选项课的不同特点制定课程发展规划和配套的保障措施，促使课程的持续发展。

健全课程反馈机制，通过线上与线下相结合的方式，及时有效的开展学生学习反馈和教师教学反馈，以不同的视角及时获取课程全方面的意见和建议。同时建立及时回应、按时解决和进度告知制度，以此保障课程发展的活力。

他山之石可以攻玉，积极向区内外体育选项课教学成熟的院校学习和借鉴，借助不同学校成功的教学经验、完善的制度建设和取得的优异成果等，更全面的认识自身不足，更快捷的确定优化措施，更准确的树立课程发展方向，以此赋予教学团队源源不断的目标与动力。

参考文献

[1] 李洪磊，童锦锋.“学、练、赛、评”一体化模式融入高职院校体育课程改革的实践路径研究[J].湖北成人教育学院学报，2023，29（2）：68-69.

[2] 邱战鹏.“三位一体，育人为本”：高职体育课程教学模式改革的思考与实践[J].滁州职业技术学院学报，2019，18（3）：12-13.

[3] 顾慧娟.高职体育选项课实践探索及对策研究——以宁夏工商职业技术学院为例[J].文体用品与科技，2020，8：114.

[4] 郭贤锋.职体育选项课教学改革提升学生职业能力研究[J].当代体育科技，2019，9（4）：61.

[5] 梁建成.宁夏工商职业技术学院体育选项课实践研究[J].考试周刊，2015：79-80.

[6] 周震宇，杨庆家等.“全人教育”理念下高职体育课程育人策略研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2022，9（4）：79.