班主任校本研训实践探新

摘 要 根据班主任专业成长序列要求和实际需求，整体规划培训课程并分层定制培训内容；针对班主任专业发展的难点、重点，设置专项培训并提供个性化指导；通过多元共享让班主任享受专业发展自信和荣誉感，从而全面满足班主任的带班需求，在互动分享中不断激发带班智慧，突破发展“瓶颈”，持续驱动专业发展自觉，为学生健康成长奠定坚实基础。

关 键 词 班主任专业发展；带班能力；校本研训；培训策略

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）12-0067-03

①本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教育科研能力提升计划项目“基于自我决定论下小学教师职业发展正向激励机制的研究”（编号：2023ZQJK043213）阶段性成果。

班级是学校的最小单位，班主任作为班级的核心人物，其带班能力的高低直接影响班级的学习氛围、学生的心理状态及整体教育质量。如何在新时代背景下提升班主任的带班能力，成为学校亟待解决的重要课题。

带班能力是班主任在教育教学过程中，对学生进行引导、激励、管理、评估等多方面能力的综合体现。班主任的带班能力不仅体现在对班级日常事务的管理上，更体现在对学生思想品德、行为习惯、学习能力等方面的全面引导和培养上。优秀的班主任能够运用多种策略和方法，有效激发学生的学习兴趣和动力，促进其全面而有个性的发展。学校在实践中，强调满足不同发展阶段班主任的成长需求，精心定制“成长套餐”，展开了班主任校本研训探索。

一、整体规划分层定制，全面满足带班需求

班主任校本研训理应涵盖班级管理理论、学生心理学、教育法律法规、教育技术应用等多个方面。同时，必须立足班主任专业成长序列和实际情况，为不同阶段的班主任制定分层培训计划。如此，着力优化培训内容，更好地满足班主任的专业发展需求。

整体规划培训课程。面向全体班主任，学校在班级管理理论方面，不仅要端上传统管理方法这道“经典菜肴”，还要引入现代教育管理理念和心理学原理这些“新鲜食材”，由此，开发了一系列适合班主任专业成长的培训课程。既有线上“虚拟课堂”，如“班级管理技巧微课堂”，通过短视频的形式，力求呈现班级管理中的常见问题和解决方法，让班主任可以随时随地“充电学习”；又有线下的“实体教室”，如“班主任工作坊”，邀请专家和优秀班主任现场授课和指导，让班主任在面对面的交流中感受智慧的传递。班主任走进多样化的课程，通过案例分析、小组讨论等互动交流、碰撞智慧火花，使其在班级管理的“厨房”中更加游刃有余。

培训课程力求实现系统性和连贯性设计，确保班主任在学习过程中能够逐步构建起完整的知识体系，在不同的教育场景中自由穿梭，更好地理解学生行为背后的“秘密配方”，从而能够烹制出更适合学生口味的教育“大餐”，不断提升专业能力。

分层定制培训内容。基于整体性的培训课程，学校立足班主任专业成长序列和实际情况，为不同阶段的班主任制定详细的分层培训计划。例如，针对见习期班主任，培训计划就像是一本“新手攻略”，目标是帮助他们熟悉班级管理工作流程，掌握基本的管理方法。培训内容包括班级常规管理、学生行为规范教育等基础知识，让他们能够快速适应班主任工作的节奏。培训方式采用集中培训和师徒结对相结合，经验丰富的班主任担任导师，进行一对一指导，就像老司机带新司机上路，让见习期班主任在实践中少走弯路。培训时间安排在新入职的前半年，每月进行一次集中培训，为他们的成长奠定坚实基础。成熟期班主任则参加高级研修班，如同进入“精英学院”，提升教育教学研究能力，向更高的专业境界迈进。

在此基础上，力求根据每个班主任的特点和需求，提供有针对性的培训内容和指导。例如，对于在学生心理健康教育方面有需求的班主任，学校组织专门的心理健康教育培训课程，邀请专业心理咨询师进行辅导，帮助他们更好地关注学生的心理健康；对于在班级文化建设方面有创新想法的班主任，学校提供相关资源和支持，鼓励他们大胆实践探索，充分发挥自己的才能。通过个性化培训，满足不同班主任的发展需求，让他们在成长道路上“各显神通”，加速提升专业能力。

二、专项培训个性指导，重点突破带班难点

班主任专业发展是一个系统工程，需要明确的指引和有针对性的指导。学校注重建立科学合理的评估机制，对班主任的带班工作进行全面客观的评价。评估指标涵盖班级纪律、学生成绩、学生行为习惯、家长满意度等多个方面，定期进行全方位评估，帮助班主任及时发现工作中的亮点和不足。在此基础上，针对班主任专业发展的难点、重点，设置专项培训并提供个性化指导，帮助班主任突破发展“瓶颈”，找到前进的方向。

专项设置培训主题。针对评估反映的突出问题，学校设置了丰富多彩的专项培训主题。例如，通过“班级团队建设”主题培训，帮助班主任学习如何通过组织各种有趣的活动，逐步增强班级的凝聚力和团队合作精神，让班级成为一个充满活力和友爱的大家庭。通过“学生个别辅导技巧”主题培训，帮助班主任体悟如何敏锐地捕捉学生的内心需求，为其提供个性化的辅导和帮助，让每个学生都能在关爱中茁壮成长；“家校合作策略”主题培训则关注家校合作难题，帮助班主任学会如何与家长携手共进，建立良好的沟通机制，共同为学生的成长保驾护航。如此，帮助班主任突破工作难题，为自己的教育工作注入源源不断的“能量”。

在培训过程中，学校注重强化实践应用环节，通过模拟演练、观摩研讨、案例分析等活动，让班主任锤炼技能，提升专业能力。例如，在班级突发事件处理培训中，设置模拟场景，让班主任现场演练，并由专家进行点评和指导，帮助他们总结经验教训，提高应对突发事件的能力。又如，组织班主任到优秀班级观摩，学习先进的班级管理经验。通过这些实践活动，班主任将理论知识转化为实际操作能力，突破自身专业发展的难点，逐渐形成自己独特的带班风格和特色，绽放属于自己的光芒。

及时提供个性指导。根据评估结果和班主任的实际需求，学校为每位班主任配备了一位专属的“教育导师”，提供个性化的指导方案。这些导师就像经验丰富的领航员，根据班主任的特点和问题，进行一对一的指导和帮助。对于新入职班主任，导师会像耐心的长辈一样，重点指导他们如何建立良好的师生关系，如何开展班级常规管理工作，帮助他们尽快适应班主任工作[1]；对于在班级管理中遇到困难的班主任，导师会与他们一起深入分析问题，共同制定解决方案，像并肩作战的战友，给予他们支持和鼓励。此外，学校还成立了专家指导小组，定期对班主任的工作进行检查和指导，确保班主任能够在正确的轨道上不断前进，提升自己的专业素养。

在校本研训中，学校注意搜集整理优秀的带班案例和管理经验，建立了专门的案例库。班主任可以随时查阅和下载，根据自己的需要进行学习和借鉴。例如，当遇到某个棘手的学生问题时，班主任可以在案例库中搜索类似的案例，看看其他班主任是如何处理的，从中汲取经验和启示；当需要开展一项班级活动时，班主任可以在资源共享平台上找到相关的策划方案和素材，让活动更加丰富多彩。案例库资源共享涵盖班级管理的各个方面，为班主任的带班工作及时解疑答惑，提供丰富的“营养”。

三、多元共享驱动成长，持续激发带班智慧

在班主任校本研训过程中，学校积极营造开放、共享的学习氛围，建立经验分享机制和激励机制，通过多元共享让班主任享受专业发展自信和荣誉感，不断激发带班智慧，持续驱动班主任专业发展自觉。

分享成长自信。学校定期举办经验分享会并建立班主任交流群，为班主任提供便捷的交流平台和成长分享平台，享受专业成长自信。在经验分享会上，班主任毫无保留地分享自己在班级管理中的“独门秘籍”，也可以提出自己遇到的困惑和问题，共同探讨解决方案。经验分享会每月至少举办一次，每次都不少于40人；交流群里更是热闹非凡，每天都有班主任分享的教育故事和经验反思。班主任的带班智慧在这里汇聚、碰撞，激发出更多的教育灵感。

一方面，邀请经验丰富的班主任，分享自己在班级管理、学生教育、家校合作等方面的宝贵经验和独特做法。例如，有班主任分享了如何巧妙地运用奖励机制激发学生的学习积极性，让学生像小蜜蜂一样在知识的花园中快乐采蜜；有班主任则讲述了如何处理学生之间的矛盾冲突，化解学生之间的“战争”，让班级充满和谐与友爱。通过相互学习和借鉴，班主任不断吸收他人的经验，不断丰富自己的教育智慧，更好地应对各种班级管理问题，提升带班能力。

另一方面，学校定期邀请知名教育专家到校作专题讲座，分享优秀的带班经验和育人理念。例如，邀请教育心理学专家讲解学生心理发展特点和教育方法，让班主任深入了解学生的内心世界，像掌握一把神奇的钥匙，开启学生心灵的大门；邀请班级管理专家分享成功的班级管理经验，让班主任借鉴他人智慧，像站在巨人的肩膀上，看得更远、做得更好。讲座现场气氛热烈，专家的精彩讲解常常赢得班主任的阵阵掌声和由衷赞叹。这些讲座为班主任们提供了新的思路和方法，激励他们在教育道路上不断探索创新。

共享专业荣誉。学校设立多种荣誉称号，为班主任搭建闪耀的“荣誉舞台”，激励他们不断提升自己的带班能力。具体而言，学校每年评选“优秀班主任”“模范班主任”等，并给予一定的物质奖励和精神鼓励，让班主任感受到专业认可和尊重。同时，对于在班级管理、教育教学等方面取得突出成绩的班主任，学校还会推荐参加各级各类评选，为其提供更广阔的发展空间。近年来，学校先后有26位班主任获得各级荣誉称号。这些荣誉不仅是对他们个人的肯定，也激励着更多班主任自觉追求专业发展。

同时，学校在职称评定和绩效考核中，充分考虑班主任的工作表现和能力水平，给予适当倾斜和照顾，为其铺设“绿色通道”。例如，在职称评定中，班主任的工作年限可以适当缩短，班主任工作业绩可作为重要的评价指标，让班主任在职称晋升道路上更加顺畅；在绩效考核中，着力提高班主任的津贴待遇，并根据班级管理效果进行差异化奖励，让优秀的班主任更有获得感。通过多元措施，激发班主任的工作积极性和创造性。

参考文献：

[1]李伟胜.班级管理新探索：建设新型班级[M].天津：天津教育出版社，2006：18.

责任编辑 毛伟娜