一体化贯通：区域协同育人的困境及突破

摘 要 推进区域协同育人是新时代对学校德育提出的迫切要求。针对德育目标连贯性与德育主体协同性缺失导致的德育课程融合度低、德育评价连续性不足、德育资源流通不畅等问题，整合目标、资源、主体、课程、教研和评价多元素，开展一体化贯通的顶层设计，通过强化教研、数字赋能、科创融合、多元评价等，创新一体化贯通的德育实践路径，助推落实高质量的区域协同育人。

关 键 词 区域德育；一体化；贯通培养；协同育人

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）12-0053-02

①本文系广东省教育科学规划重点课题“数智赋能区域中小学教师‘五环一体’职后培养体系构建研究”（课题立项号：2025ZQJK093）阶段成果。

党的十八大以来，从《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》到普通高中和义务教育新课程方案和课程标准的颁布，都对学校德育工作提出了新的要求。德育不能局限于单一的德育课程，更需贯穿教育各环节，实现协同育人。然而，实践中由于德育目标连贯性与德育主体协同性缺失，导致的德育课程融合度低、德育评价连续性不足、德育资源流通不畅等问题，使区域难以实现高质量的协同育人。为此，深圳市罗湖区探索一体化贯通育人模式，力求破解当前的德育困境。

一、一体化贯通育人的顶层设计

（一）研制一体化德育目标图谱

当前学校德育目标未形成递进式、连贯性体系，致使学生在不同阶段接受的德育内容脱节，难以有效衔接与深化。为此，罗湖区以核心素养为导向，一体化研制“同架构异年龄”德育目标图谱，明确从幼儿园到中小学再到大学的德育目标层级递进关系。幼儿园的德育目标是培养幼儿的基本道德感知和情感，如感受关爱与分享快乐；小学阶段则是初步建立道德观念和行为习惯，如诚实守信、遵守公德；中学阶段进一步深化道德认知和培养社会责任感，如积极参与社会公益活动；大学阶段则是形成成熟的道德价值观和社会担当，如在专业领域践行道德准则。

以“公民意识”这一核心素养为例，幼儿园阶段通过角色扮演游戏，让幼儿了解不同职业的社会角色，培养初步的社会认知；小学阶段开展校园社区活动，如班级选举、校园环保活动等，增强民主参与意识；中学阶段深入参与社会调研和实践，如调查社区公共设施建设并提出建议，提升社会事务参与能力；大学阶段则通过参与社会治理项目、国际交流合作等活动，培养全球视野和社会领导力。一体化德育目标图谱依据学生年龄特征，细化分层设计，探索多元德育模式，有效促进了德育目标的落实。

（二）建设师资贯通培养体系

围绕一体化的目标图谱，罗湖区构建了教师“五环一体”的贯通培养体系。一是师德修养环，通过定期的师德培训、师德楷模评选等活动，提升教师的职业道德水平。二是知识拓展环，组织教师参加跨学科知识讲座、学术研讨会等，拓宽教师的知识面。三是教学技能环，开展教学方法培训、教学观摩等活动，提高教师的教学能力。四是实践体验环，安排教师参与社会实践、企业挂职等，增强教师对社会现实的了解。五是教育科研环，鼓励教师参与德育课题研究、撰写德育论文等，提升教师的教育科研水平。例如，开展新教师入职德育专题培训，让新教师了解各学段德育目标与方法；在职教师则开展德育教学研讨、德育课程设计大赛等活动。组建区内贯通师资团队，通过“百人听千课”等行动提升教师育德能力。依托教育集群，推动师资跨校交流，提升教师跨学科德育教学水平，为德育工作筑牢师资根基。

（三）创新跨学段协同德育机制

全区依托一体贯通的德育目标和“五环一体”贯通的师资培养体系，实现全域协同，促成跨学段教育合作。例如，在德育活动协同上，中学与小学联合开展“传承中华传统节日文化”主题活动，中学生走进小学课堂分享不同节日的历史渊源和文化内涵，小学生到中学参观节日文化展览和文艺表演，共同设计衔接方案与课程，做好学习方式、课程内容及师资能力的衔接。在德育资源协同上，设立特色学院与教学基地，如少年艺术学院，为有艺术天赋的学生提供从小学到中学的持续培养平台，小学阶段注重艺术兴趣培养，如绘画、音乐基础知识学习，中学阶段则进行艺术创作技巧提升与作品展示指导，实现拔尖创新人才的早期发现与持续培养。与此同时，整合区域内红色文化场馆、社会实践基地等资源，形成资源库供各学段共享。主体协同则通过建立区域德育联盟，让不同学段教师、家长、社区工作者协同参与德育工作。例如，组织家长志愿者参与学校的德育活动，社区工作者为学校提供社会实践机会，不同学段教师共同研讨德育课程设计，形成多层次、多阶段、跨学科与学段的德育体系，确保德育工作全方位覆盖与有效衔接。

二、一体化贯通育人的德育实践

（一）重视课程教研，实现德育资源的贯通

罗湖区创新“集团 + 集群”双轴联动机制[1]，从而贯通课程教研，实现德育资源的高质量整合。具体而言，即在教育集团内加强课程衔接，建设贯通课程。例如，某教育集团以“友善”为主题，从小学的友善故事讲述、友善行为实践，到中学的友善与人际关系的探讨、友善在社会交往中的体现研究，再到高中的友善与多元文化交流的研究性学习，打造贯通课程。集群间开展课程共享互选，促进资源互补。成立区域贯通教研共同体，开展跨学段、跨学科教研活动，研制课程图谱与教学案例。如在德育课程图谱中，以“个人品德修养-家庭伦理道德-社会公共道德-国家民族道德”为横坐标，以“幼儿园-小学-中学-大学”为纵坐标，将不同学段、不同品德范畴的课程内容、教学方法、教学资源等进行系统规划，提升德育课程教研的实效性。

（二）数字平台赋能，实现德育课堂的贯通

罗湖区立足学校实际，探索以数字化赋能德育，通过建立“数字化思乐课堂”理念系统，鼓励学校充分利用数字平台创设德育情境，生成学习资源。例如，地理课堂通过三维地图和虚拟现实技术，让学生仿佛置身于世界各地，感受不同地域的文化和道德风貌，如在学习世界文化遗产时，学生可以身临其境地体验保护文化遗产的重要性。通过数字化功能提升学生课堂参与度，采集分析学习数据，为德育教法与学法改进提供依据，实现德育课堂的精准化与个性化。[2]

（三）成立科创中心，实现德育与科创的贯通

在贯通课程与课堂创新的基础上，罗湖区联合多主体成立科创教育中心，以STEM实验学校为依托，辐射带动全区科创贯通培养。一方面，着力开发融合德育的学科贯通课程。例如，在人工智能课程中融入伦理道德教育，让学生明白科技发展中的道德责任，如数据隐私保护、人工智能的合理应用等，构建创造性思维课堂。变革教学场景，打造多功能科创学习空间。另一方面，着力整合社会资源，搭建科创教育联盟。通过开展家校共建活动，将德育与科创教育有机融合。例如组织学生参与科技创新竞赛，在培养学生科技创新能力的同时，强调团队合作、勇于创新、尊重知识产权等德育要求，增强学生的科技伦理意识与社会责任感。

（四）探索评估数据共享，实现学生发展的贯通

一体化贯通育人的德育实践离不开评价的反馈、激励与改进功能。罗湖区鼓励各学段学校探索分层评估学生德育发展，力求融合多种评估形式，贯通发展评估。小学采用教师评价、学生自评与互评、家长评价相结合的方式，全面评估学生日常品德表现，如通过品德成长手册记录学生在学校、家庭中的品德行为；中学增加德育实践活动的成果评估，如德育主题演讲比赛的表现、社会实践报告的质量；大学则采取思想政治理论考试、社会实践成果展示、学术道德规范遵守情况等多维度评估。通过引入数字化评价系统与学生共育动态成长数据库，打破学段信息壁垒，实现评估数据共享，为个性化德育计划制定提供支撑，确保德育目标的连贯性与教学质量的持续提升。

罗湖区在教育一体化贯通育人的探索中，通过顶层设计与实践路径创新，有效破解了区域协同育人的困境，推动了教育强国、科技强国和人才强国建设中德育工作深化与创新人才全面培养。未来，罗湖将继续深化德育一体化贯通育人模式，进一步整合资源，优化机制，提升师资水平，完善课程体系，加强评价与教研，让德育工作在时代新人的培育中发挥更为关键的作用。

参考文献：

[1]陶志诚.集团化办学贯通式人才培养的设计与实施基于新中初级中学教育集团的实践[J].上海教育，2024（01）：60-61.

[2]郑永和，杨宣洋，苏洵.大科学教育新格局：学段一体化建构与实施路径[J].远程教育杂志，2024，42（02）：20-25.

责任编辑 毛伟娜