以教育家精神为引领 构建师德师风建设生态

摘 要 高质量教师队伍的建设离不开教育家精神作为方向指引，离不开师德师风建设的持续有效开展。为进一步弘扬中国特有的教育家精神，粤港澳大湾区师德师风建设学术研讨会聚焦“大力弘扬教育家精神，加强师德师风建设”主题，围绕教育家引领下的自我师德修炼、学校师德建设、协同机制构建、专业伦理发展等主题进行多个层面和角度的深入交流，旨在为师德师风建设生态系统的构建献计献策。

关 键 词 教育家精神；师德师风建设；师德修炼；协同机制；专业伦理

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）12-0044-05

2024年11月9-10日，由华南师范大学主办，教育部师德师风建设基地（华南师范大学）和澳门中华教育会承办的粤港澳大湾区师德师风建设学术研讨会在澳门成功举办。本次论坛以“大力弘扬教育家精神，加强师德师风建设”为主题，通过主题报告、圆桌论坛、分论坛交流互动等形式，以构建师德师风建设完整生态为方向，进行了深入的学术研讨。

一、教育家精神的内涵与师德建设目标

（一）文化传承与现实召唤：教育家精神的内涵

开展师德师风建设首先要明确建设目标，即培养什么样的教师。教育家引领下的师德师风建设需要深刻领会教育家精神的内涵。与会专家从不同角度表达了对教育家精神内涵的理解，同时为师德建设目标提出了自己的见解。

北京师范大学宋萑教授指出，教育家精神的六个方面内涵与“四有好老师”一脉相承。这六个方面既有对师道文化传统的传承，也有对当前教师所面临的新情况、新问题的解决方案。教育家精神有三重逻辑：一是继承传统和发展创新的演变逻辑，强调在继承优秀传统的基础上不断创新。二是“变”与“不变”的辩证逻辑，强调在教育理念和实践中把握恒常与变化的关系。三是共性和个性的关系逻辑，强调教育家精神既具有普遍性，又鼓励教师的个性发展。教育家精神既是对教师群体的要求，更表达了教师在个性发展上的可能性，从而为教师的专业成长指明了方向。

香港教育研究交流中心总干事詹华军认为，教育家精神是优秀教育工作者在成为教育家的过程中所具备和体现的共同特质和要素。他强调，教育家精神应当从四个方面来把握：第一，先进性。教育家精神是鼓励行业领先﹑力争上游﹑追求卓越的。第二，创新性。教育家精神是重视创新﹑创造﹑出奇﹑出新﹑求变的。第三，时代性。教育家精神是强调与时俱进﹑因时而变的，新时代的教育家精神是新时代教师精神追求、优秀形象的生动概括和体现。第四，实践性。教育家善于总结教育教学的实践经验，并且用于指导教育教学的实践。

国家教育行政学院副研究员石连海提出，教育家精神是教师专业发展的精神动力、制度保障、方法论、提升基础、原动力和终极目标，它意味着大情怀的信念、大德行的情操、大智慧的育人、大学问的态度、大仁爱的情怀、大格局的追求，为领会教育家精神的内涵和明确师德建设的方向目标提供了重要的理解角度。

澳门大学周忆粟副教授从行动力视角对教育家精神作了解读。他认为，教育家精神不仅体现在教育理念上，更体现在教师的实际行动中。当代，学生在实际生活中缺乏自我实现和有效行动的能力，尤其是在即将到来的AI社会中缺乏适应和创新的能力。弘扬教育家精神过程中，教师应当关注和深刻意识到学生的行动力缺失问题。

（二）守正与创新：新时代师德建设的目标

新时代具有教育家精神的教师是什么样的？师德建设的核心目标是什么？对此，专家们从不同角度提出了自己的观点。

北京师范大学宋萑教授提出，教师肩负着三重使命：一是成为创新的培养者。创新培育需要系统性的施策，要提高学生的创新意识和能力，需要系统化的培养，还需要课程的创新。二是成为循证的引领者。教师要基于证据开展教学，超越经验型的方式进行实践和决策。三是成为未来教育的探索者。教育要为未来培养人，教师必须重新思考教育的新可能性，探讨技术在教育中的定位，让教育回归到人的真实世界。

香港教育研究交流中心总干事詹华军结合香港实际，提出香港教师的新担当是立德树人，爱国爱港，全人发展，守正创新。香港正从“由乱到治”走向“由治及兴”的新阶段，教师在这一进程中肩负着重要的责任，要为香港的长期繁荣稳定和国家的强国建设贡献力量。

澳门大学周忆粟副教授从行动者的视角提出，教师的责任不仅仅是知识的传授，更要通过行动教育引导学生形成独立的思维能力和社会责任感。教育要通过实际行动和体验帮助学生学会解决问题，培养他们的行动力和创新意识。教师既是行动的践行者，也是创新的引导者。在教育实践中，教师需要具备不断创新的能力，积极探索不同的教学方法，因材施教，以最贴近学生需求的方式引导他们健康成长。

二、生态化与系统化：师德师风建设的整体建构

（一）教育家精神与自我师德修炼

1.自我修炼的方法论依据

教师的自我师德修炼不能只是停留在具体的方法和技术手段上，修炼应当具有方法论的依据和指引。东北师范大学张聪教授认为，教育家精神不仅鲜明地表达出理解新时代教育家的世界观，而且深刻地传达出方法论内涵。具体表现在，教育家精神阐明了教师终身学习的价值追求，揭示了教师终身学习的人生准则，赋能教师终身学习的专业素养，助推教师终身学习的核心认知，强化教师终身学习的伦理关怀，提振教师终身学习的实践哲学。

2.自我修炼的外部支持

自我师德修炼的成效离不开外部的政策、课程与管理支持。首都师范大学李敏教授研究发现，当前师德建设体现出政策驱动的特征。我国师德建设相关政策整体态势良好，但命令性政策工具使用频率较高，师德的引领、召唤、劝诫性政策、能力建设性政策、激励性政策的工具发掘不够充分，对于师德能力发展的系统性工具支撑也不够。师德建设需要优化师德政策的结构，通过能力建设性、激励性和系统变革性政策工具，帮助教师实现从“愿不愿”到“能不能”的转变。此外，还应推动政策法治化，加强对师德建设的法律保障，提升政策的执行效力与实用性。

华南师范大学左璜教授提出，师德修炼离不开针对性的专业课程，华南师大项目团队坚持以行动实践为本，开发并实施了核心素养为本的班主任培训课程，带着老师走入课堂、开展研究、创建个人德育品牌、赴边疆支教等，成功引领一批广东省优秀高中班主任不断修炼师德，实现了教育家精神水平的提升，同时辐射引领基础教育改革，带领了一批青年教师成长，提升了各地基础教育质量。

3.自我修炼的具体内容

不同区域的学者对于师德修炼的内容有着不同的关注点。香港教育大学黄显涵副教授结合实证研究提出，未来应加强教师使命感的培养，落实构建愿景和提供智力激励等领导力策略，建构健康的学校环境，提升教师效能感，进一步推动教师使命感的内化和实践，为实现教育家精神的深层引领提供可持续的动力。

首都师范大学李敏教授提出，自我师德修炼要强调将教师的德育素养分为责任心和行动力两个核心维度，重视爱与公正在教书育人中的平衡作用，并通过具体的研究与案例指导，增强教师在实际教育场景中的伦理意识和行动能力。

（二）教育家精神与学校师德师风建设

学校是弘扬教育家精神、开展师德师风建设的主导力量和基本空间环境。教师个体的师德修炼成效离不开学校师德师风建设实践方式。与会专家结合各自的实践观察与反思，提出了优化学校教育生态、提升教师专业素养和学生核心素养的方向和路径，展示了多样化的学校师德师风建设实践策略。

1.优化教育生态环境

华南师范大学廖文博士提出，应当通过构建优化的教育生态环境，让每位教师都成为教育家。他强调，学校应推动教育生态优化，让教师与学校共同担负起时代责任，坚守政治、人民、战略三大属性，实现基础性、先导性的教育作为。同时敢于“破局”，突破自身现有的发展桎梏，转变包含学校、教师、学生、家长等多元主体的偏旧观念。同时以教育科学滋养校园，遵循学生的发展规律，关注学生的真实成长与真实体验，让学生愿意学习并让学习真正发生。教师的非教学负担对于教师生态环境的构建有着负面的影响。在圆桌论坛环节，专家们针对教师的工作负担问题展开热烈讨论，华南师范大学王红教授在总结时提出，学校不应当在教师的教育教学本职工作之外，额外增加教师的非教学负担，而应当为教师实现教育教学创新、促进学生健康发展创造良好的工作环境，这样才有利于教师践行教育家精神，享受教育教学工作。

2.传承与创新师德文化

南京田家炳高级中学唐云兰校长分享了基于田家炳精神开展学校文化建设的具体实践策略。学校通过设计并推出“小田”系列形象符号，形成独特的教育理念，以生动有趣的方式长期赋能教育，避免传统的枯燥说教。入学新生都会接受培训，以塑造“小田同学”“小田老师”“小田妈妈”的群体意识，凝聚精神纽带。在制度文化建设方面，华南师范大学吴颖民研究员认为，学校制度的设计，一定要考虑三个最关键的要素：第一，学校在什么样的发展阶段；第二，教师的工作特征；第三，体现学校文化的传承。华南师范大学王红教授认为，教师的师德表现在很大程度上取决于管理制度设计和管理行为背后的人性假设。性善论的人性假设带来信任和尊重，能够给教师更大的自我负责、自主发展空间。

3.领导者践行示范师德

珠海市香洲区第十六小学周红领校长提出，学校管理者应作为教育家精神的第一践行者，从传统文化中汲取精神源流。他倡导通过“力生于德，天下不敌”等中华经典诗词引领教育理念，并实施“微手势”和“微习惯”的策略，培养学生的自觉、自律、自强精神。例如，左手象征自律，右手象征好学，并通过“日行三好”和“每日三要”等微行动强化师德建设，逐步实现师生的共同修德。

4.日常教育案例强化师德

香港红卍字会大埔卍慈中学潘启祥校长介绍，香港特区教育局为学校提供了《教师专业价值观和操守》学校培训资源，其中提供了很多日常教育案例。学校以案例工具作为校本培训的重要资源，与教师讨论如何理性使用社交媒体、处理师生关系等重要课题。在校本培训后，进行了质性研究与量化研究并重的校本研究，从而帮助教师强化师德师风。此外，学校也会定期表扬优秀教师，向学生家长分享学校优秀案例，讲好学校师德故事，培养教师的内驱力。

5.爱国主义教育融入学校日常生活

香港汉华中学关颖斌校长分享了香港学校在爱国主义教育中的成功实践。学校将爱国主义教育融入日常教育教学活动中，写入年度计划，通过开展国庆黑板报制作、传统武术功夫操练、观看驻港部队升旗仪式等活动，将爱国主义精神内化于师生心中。

（三）教育家精神与教师专业伦理发展

教育家精神对教师专业伦理建设有何影响，如何促进教师专业伦理的发展建设？与会专家从伦理学、哲学和美学等理论角度进行了探讨。

1.教育家精神何以影响教师专业伦理发展

苏州大学李西顺教授从“专业性”角度提出，教育家精神要求教师在不断变化的教育环境中构建稳定的价值根性。他认为，教师伦理的专业性不只是外在的职业规范，更是源自内心的道德信仰与教育使命，这样的内在驱动力才能在复杂环境中推动教师行为的正确性和一致性。他还提出“职业锚”的概念，指出教师应始终坚守教育的核心价值观，成为无法被替代的教育者。

华南师范大学刘华杰博士从教师伦理形象角度探讨教育家精神对教师专业伦理发展的影响。他强调，教师伦理形象既包括教师的自我认知与期待，也涵盖社会对教师的高道德期待。他认为，教育家精神有助于教师伦理崭新形象的建构，主要通过以下三种途径实现：以审美的人生境界召唤幸福教师，以高超的专业要求区隔平庸教师，以舍己的家国情怀托举时代大先生。

华南师范大学张永刚教授从道德叙事的角度分析了教育家精神对于教师专业伦理的影响。教育家精神不是一种“术语革新”，而是以教师群体品格引领未来发展。道德叙事的三重向度提供了可行性，即从“我”到“我们”的关系叙事、串联过去、现在和未来的时间叙事、融合个体利益和共同利益的整体叙事。只有确立教师这一叙事主体，才能使教师明确立德树人的使命担当，在教书育人的具体活动中实现教师内在价值与外在规范的统一。

2.教育家精神如何促进教师专业伦理发展

澳门圣若瑟大学助理教授郑蕴雯分享了澳门在培养教师教育家精神、促进教师伦理发展方面的特色理念与做法。具体包括：尊重与包容的文化氛围，推动创新教学，强调持续学习，建立良好的师生关系，促进教师自我反思，鼓励教师参与社区活动等。香港教育大学邹秉恩教授对香港校长的个案调查研究发现，在社会矛盾和教师失德行为逐渐增多的背景下，调研的大部分学校都能认真看待教师专业伦理、专业操守与师德的问题，都能以正面和肯定的态度看待教师专业操守。只有个别学校在师德建设的力度、广度与深度方面还有待加强。在此研究基础上指出，师德建设不仅依赖外在制度约束，更需要教师内在的自我管理和内省能力。他还呼吁政府、学校和社区多方协作，合力推动教师伦理的完善与重建。香港未来教育协会总干事李晓迎博士认为，为了更好地弘扬教育家精神，应当将教师教育内容从知识层面拓展到信念、心灵、情怀等层面，加强对在职教师专业信念的影响，同时应加强教师教育制度化建设。

（四）教育家精神与师德师风建设协同机制

在粤港澳大湾区背景下，对如何通过教育家精神引领区域师德师风建设协同机制这一话题，与会专家从不同角度对协同机制的内在机理、构建路径，教师心理支持与能力建设及家国情怀培育等议题进行了深入分析、探讨。

1.师德师风建设协同机制的内在机理

河南师范大学宋晔教授从系统层级的角度构建了“三位一体”的协同机制：主体协同、部门协同和层级协同。主体协同指学校、教师和学生的共同参与，以促进教师的职业内生动力；部门协同强调教育、宣传、监察等部门的联合发力，利用榜样树立和制度监管来保障师德建设；层级协同则通过顶层设计和基层实施的配合，推动政策在各个教育层面的贯彻和落实。

广州大学蔡辰梅教授从关系生态角度，对师德建设协同的内在机理作出深度思考，认为教师道德始终嵌套在关系中，并且随着关系的变化而变化，并不存在脱离具体关系境遇、孤立而抽象地存在的教师道德。师德师风建设应确立关系生态视域，而非立足于个体究责和制度密布的既有路径。

华南师范大学张云婷博士基于互动仪式链视角，对师德师风建设的内在机理作出深入解释。该理论的主要构成要素包括：群体聚集、局外人涉嫌、共同焦点、共享情感等。通过这些要素的链接，产生群体团结、情感能量、社会关系符号象征，最终形成共同道德和价值标准。

2.师德建设协同机制的实现路径与策略

广州大学蔡辰梅教授从关系生态视角指出，当前教师的道德表现受到学校、家长和学生的关系网络深刻影响，因此要建立一个健康的关系生态，防止师德问题被简单归结为个体失德或制度缺失。通过改善教师与家长、教师与教师及教师与学生的关系生态，可以更有效地支持教师的职业道德发展。

华南师范大学张云婷博士基于互动仪式链理论提出了家国情怀培育机制方案，强调群体共在、塑造群体符号、多方协同、伦理关怀等培育策略。在共同活动和文化体验中，促进粤港澳教师的家国情怀认同。要通过多种措施加强港澳教师与内地教师的互动交流，粤港澳三地协同培育港澳教师家国情怀，提升其国家认同感，推动大湾区教育融合发展。例如，通过组织升国旗仪式、传统文化节日活动及文化考察，增强教师的文化自豪感和爱国精神。同时，构建多方协同平台，凝聚高校、教育机构和民间团体的力量，共同推动家国情怀的培育与教育家精神的践行。

华中科技大学刘长海教授强调在教师伦理课程研发过程中的协同。该课程主要思路是：第一，脉络梳理。在总书记系列论述中理解教育家精神。从“四有好老师”“四个引路人”一直到教育家精神发现中间的逻辑的统一。第二，融通古今。基于古今教育家言行品析教育家精神。第三，统筹德能。将教育家精神的抽象内容与具体的专业素养内容相结合。第四，立足需求。为不同发展阶段教师提供操作性建议。刘长海教授强调应当重视教育家精神培育课程研发过程中四个方面的协同：教师主体协同、课程与教师生活的协同、课程间的协同、供需协同。

澳门公职教育协会青年部副部长雷淑华基于澳门的独特情境，强调教师作为师德修炼主体的自我内部协同，即促进教师个人专业发展和自我修炼。具体包括：关爱学生，以身作则，积极参与社区服务，不断学习反思，与家长和社会保持良好的合作关系等六个方面。澳门城市大学助理教授欧阳白晓强调教师心理支持在师德师风建设协同中的重要性，提出通过小组互助、专业学习共同体和弹性改革进度来减轻教师压力，并通过提供个性化支援和社会情感学习，增强教师的应对能力和专业自信。

综上所述，此次研讨会所强调的“弘扬教育家精神，加强师德师风建设”是当前教育领域亟待关注的重要课题。教育家精神不仅是引领师德建设的价值方向，也是新时代教师专业发展的精神动力。各界应共同努力，以教育家精神为引领，构建支持教师成长与发展的优良生态环境，让教育家精神在新时代的教育实践中焕发出更加光辉的力量。

责任编辑 徐向阳