“你”的样子：学生视角下的高中班主任专业形象

2024-12-31李伟刘浩波黄艺冯敬睿

中小学德育 2024年12期

摘要高中班主任作为影响学生发展的“重要他人”，其专业形象与学生的终身发展关系紧密。通过对2378份大学生调查问卷的数据统计并结合有关访谈分析，研究发现：女生对高中班主任的气质形象显著低于男生，女生对高中班主任学习形象的认可度显著高于男生；高中担任班干部的学生对高中班主任专业形象各维度的认可度均显著高于高中未担任过班干部的学生；学习成绩越好的学生对班主任的专业形象评价越高等。研究还发现目前高中班主任专业形象的问题主要有：个性化发展思想存在不足，情感形象比较疏远，终身学习的形象不理想等。为此，高中班主任需要唤醒和提升自身的专业形象自觉意识，做一个有专业形象意识、内外气质兼修、有思想的班主任。

关键词高中班主任；专业形象；学生视角；大学生；回溯研究

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）12-0005-06

①本文为国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“高质量教育背景下教师理论自觉研究：内涵建构与培育机制”[BAA210025]成果。

1952年，我国正式确定实施班主任制。班主任是班级的组织者，是全面关心学生成长的主要教师，是学生的主要的“精神关怀者”，是影响学生成长的“重要他人”。[1]随着教育改革的推进，特别是新高考制度的实施，高中班主任的角色变得更加复杂多样，他们不仅需要具备传统的教育教学能力，还需适应新的教育要求。

研究发现，当前我国对高中班主任专业形象的研究较为局限，实证研究样本少，学校类别和层次单一；缺乏高信效度的研究工具；理论框架中维度划分不细，未全面涵盖如气质形象等要素。这表明现有研究不足以全面反映高中班主任的专业形象。

一、研究视角与框架

班主任的教育对象是学生，从学生视角研究班主任的专业形象能从学生的立场出发反映真实的问题。为此，本研究从学生视角出发，采用问卷调查和访谈方法，探讨高中班主任专业形象的现状与问题。基于已有研究基础，笔者认为班主任专业形象指班主任在教育教学与班级教育的实践中展现出的专业性的综合形象，包含气质、知识与教学、思想、情感、伦理（道德）、能力和学习等七个维度的专业形象。

二、研究方法

1.研究对象

本研究通过网络平台向国内部分高校的本科学生发放了2500份问卷，最终回收2378份有效问卷，有效回收率为95.12%。参与者中女性较多，高中期间担任过班干部的学生比例较高，高中与大学的学习成绩分布一致，但目前就读于双一流高校的学生样本数量较少。同时，选取了6名学生进行访谈，确保访谈对象在高考省份（包括上海、浙江等新高考省份与湖北、安徽等原高考省份）、地域（东中西部）及城乡背景（农村与城镇）上的多样性，以提高样本的代表性。

2.研究工具及信效度分析

由于缺乏现成的班主任专业形象测量工具，本研究在文献研究和多轮访谈讨论基础上，编制了《学生视角下的高中班主任专业形象调查问卷》。使用SPSS 26.0分析问卷信度和效度，结果显示KMO值为0.972，Cronbach’s α系数为0.953，表明问卷信度和效度较高，达到设计目标。

三、研究结果

1.学生对高中班主任专业形象评价的描述性统计

其一，班主任气质形象现状。就外在相貌来说，大多数学生认为班主任外貌得体、彰显度高，具有多血质性格特征。尽管只有少数学生认为班主任的气质形象对其发展有影响，但大部分学生认为气质形象对班主任重要。

其二，班主任知识与教学形象现状。就知识形象来说，学生普遍认为班主任学识渊博、授课水平高，教学风格严谨。74.60%的学生觉得高中班主任在担任授课教师和班级管理者这两个角色时展现出的形象是统一的。此外，66.69%的学生认同班主任的学术及教学风格对他们的个人发展产生了影响。这表明大部分学生认为班主任在课堂内外的行为和形象具有一致性，并且其专业知识和教学方法对学生有着重要的影响。

其三，班主任思想形象现状。大部分学生认为班主任有自己的带班思想，民主管理，很少粗暴对待学生，鼓励学生参与班级管理。但就个性化发展思想来说，调查结果显示，仅有31.24%的学生表示他们的高中班主任经常能够给出许多有益于个人生涯发展的建议。这表明在学生看来，能持续提供有效生涯指导的班主任比例相对较低。

其四，班主任情感形象现状。半数学生与班主任感情良好，但多数认为毕业后关系会淡化或恶化。尽管大多数学生感受到班主任对班级的情感，但仍有近半数学生观察到毕业后师生关系逐渐疏远。大约一半的学生认为班主任的情感形象对其个人发展有影响，同时有9.8%的学生报告班主任存在不当行为，如冷落、挖苦和体罚。

其五，班主任伦理（道德）形象现状。首先，能够一贯坚持“以生为本”原则的班主任比例并不高，仅有38.73%的学生认为他们的班主任始终如一地能够做到这一点；其次，就班级事务处理中的公正度来说，多数学生认为班主任处理班级事务公正，关爱弱势学生，也有少数学生认为班主任关心学生生活，经常能敏感地发现哪些学生需要帮助。

其六，班主任能力形象现状。通过对高中班主任能力形象各子维度中选择“非常强”和“比较强”的统计，学生对班主任各项能力的认可度从高到低排序如下：品德教育能力（67.91%）、班级管理与建设能力（65.56%）、对各类教育政策的理解与运用能力（63.67%）、凝聚教育合力（63.58%）以及对学生开展综合评价的能力（62.24%）。这些数据反映了学生对班主任不同能力的认可程度，显示出班主任在品德教育和班级管理等关键领域得到了较高的评价，而在其他方面也有着不同程度的认可。

其七，班主任学习形象现状。就师生知识交流来说，14.13%的学生认为高中班主任在面对学生质疑自己的学识或做法时态度傲慢，且仅有19.85%的学生反映高中班主任经常和自己一起探讨新的知识或学习领域；但多数学生认为班主任认可终身学习理念，并能提供良好示范。

关于在高中班主任专业形象对学生毕业后发展的影响度方面，学生认为对自己日后发展正面影响最大的三个形象分别是：知识与教学形象、思想形象、能力形象，负面影响最大的三个形象分别是：气质形象、情感形象、思想形象。将学生对高中班主任专业形象各维度的重要性（根据均值）进行排序，重要程度由强到弱依次是：思想形象（4.6）、知识与教学形象（4.51）、伦理（道德）形象（3.65）、能力形象（3.55）、气质形象（2.99）、情感形象（2.92）、学习形象（2.57）。

通过对学生群体中关于理想高中班主任形象的词汇频率分析，我们发现学生们心目中的理想高中班主任应具备多方面的优秀特质。在个人气质方面，理想的高中班主任应当展现出得体、优雅和大方的态度，能够以自身的行为举止为学生树立良好的榜样，传递积极向上的生活态度。在知识与教学领域，班主任不仅需要拥有渊博的知识，还需表现出严谨的专业精神，擅长将复杂的概念清晰易懂地传授给学生，激发他们对学习的兴趣，并鼓励探索和创新思维。在思想层面，班主任应该秉持正直、积极向上和开放的价值观，成为学生的精神引领者，帮助他们在面对挑战时保持乐观，勇于追求自己的梦想。在情感交流上，理想的班主任是关爱学生的，能够细腻地感知每个学生的需求，以温柔的态度给予支持和指导，建立深厚的情感纽带，使学生成长在一个充满爱与理解的环境中。在伦理道德方面，班主任需展现高尚的人格魅力，行事公正无私，心怀善良，通过自身的言行教会学生分辨是非善恶，培养他们的社会责任感。在能力表现上，班主任应具有卓越的组织和领导才能，做事雷厉风行且严谨有序，能够在处理班级事务时高效而准确，确保班级管理井井有条，同时也能有效应对各种突发情况。最后，在自我提升方面，理想的高中班主任应是一个不断努力进取的人，以身作则成为学生的榜样，展示谦虚的学习态度，并持有终身学习的理念，持续更新自己的知识体系，适应教育领域的变化和发展。

综上所述，学生们期望的高中班主任不仅是知识的传授者，更是品德的引导者、情感的支持者和成长道路上的引路人，其全面发展的形象对学生有着深远的影响。

2.不同人口学特征的学生对高中班主任专业形象评价的异质性检验

其一，采用独立样本T检验的方法分析发现，不同性别的学生对高中班主任的气质形象和学习形象观点存在显著差异：女生对气质形象的认可低于男生，对学习形象的认可高于男生。男生更认同班主任气质对学生发展的影响及与学生探讨新知的频率；女生则认为班主任性格较内敛，对其终身学习理念和行为评价更高。

其二，采用独立样本T检验的方法分析发现，如表1所示，担任过班干部的学生对高中班主任专业形象各维度的认可度显著高于未担任过班干部的学生。比较各题项均值可见，担任过班干部的学生更倾向于对班主任专业形象给予正面评价。

其三，通过单因素方差分析发现，高中与大学不同学习成绩状态的学生对高中班主任专业形象各维度的观点存在显著差异（p值均小于0.05），且学习成绩与对班主任专业形象的评价呈正相关。总体上，高中和大学学习成绩越好的学生对高中班主任专业形象的认可度越高。

注：其中1代表大一学生，2代表大二学生，3代表大三学生，4代表大四学生。

其四，大学不同年级的学生对高中班主任的气质、思想、情感、伦理、能力和学习形象的观点存在显著差异。如表2所示，总体上，低年级学生对班主任专业形象的认可度高于高年级学生。以气质形象为例，大四学生对班主任气质形象及其子维度的认可度显著低于大一学生，表明对班主任气质形象的评价随年级增加而降低。

其五，通过单因素方差分析发现，如表3所示，目前就读于不同高校类别的学生对高中班主任的伦理（道德）形象和学习形象的观点存在显著性差异。其中，相对于就读其他类别高校的学生，双一流高校的学生对高中班主任伦理（道德）形象和学习形象的认可度最高。

四、问题分析

1.不良的班主任气质形象对学生发展的负面影响较大

研究发现，学生对高中班主任的气质形象关注度高，76.32%的学生认为气质形象重要，尤其是男生更认同其对学生发展的影响（男生均值3.17，女生均值3.04，p值0.011）。然而，气质形象也是学生认为对其日后发展负面影响最大的维度（占比34.36%）。访谈中，学生A和B提到，气质不佳的班主任甚至导致他们不愿将来从事教师职业。这反映出班主任气质形象的不足影响了教师行业的整体形象。

2.学习成绩较差的学生对班主任知识与教学形象、能力形象的评价较低

学生对高中班主任的知识与教学形象、能力形象的评价与其学习成绩状态呈正相关，成绩较差的学生对这两方面的评价较低。原因一方面可能是班主任区别对待成绩不同的学生，对成绩较好者提供更多支持，而对成绩较差者则可能存在忽视或冷漠。学习成绩差的学生在学习习惯上可能存在不足，导致与班主任的教学互动不够积极；班主任也可能因较少关注成绩差的学生而给学生留下负面印象。另一方面，部分成绩较差的学生对班主任在班级管理过程中的种种约束、管制行为存在反感、抵触的情绪，导致其对高中班主任能力形象的评价较低。

3.班主任思想形象中的个性化发展思想存在不足

班华提出：“好的教育理念是教育成功的必要条件”，强调以人为本的理念、精神关怀的理念、儿童的理念与教育过程的理念。[2]由图1可知，高中班主任的思想形象对学生发展具有较大正面影响（占比56.85%）。然而，研究发现班主任在个性化发展思想方面存在不足，仅有31.24%的学生认为班主任能提供有益的生涯发展建议。高年级学生对此评价低于低年级学生，可能是因为随着高考改革，班主任逐渐加强对低年级学生的生涯规划指导。学生C提到，班主任在填报志愿时提供了专业选择建议，而学生E表示，尽管班主任指导选科与大学专业的联系，但仍局限于高考导向，缺乏对学生长远发展的全面指导。

此外，班主任忽视学生的性别差异，导致男生对班主任思想形象的认可度低于女生，并对专制与粗暴的印象更为深刻。吴武典等人的研究发现，教师对男生更倾向于使用压制性和放任行为，而对女生则更多采取赏识性的民主行为，[3]这与本研究结果相符。

4.高中班主任的情感形象比较疏离

研究发现，41.13%的学生觉得与高中班主任的感情一般，3.83%的学生认为感情不太好，2.65%的学生感到感情非常不好。而在班级整体与班主任的关系上，24.26%的学生认为感情一般，3.70%的学生觉得不太有感情，2.82%的学生则几乎没有什么感情。这些数据表明，虽然多数学生与班主任的关系处于中等水平，但仍有少数学生对这种关系持负面看法，这可能影响学生的在校体验和班级的凝聚力。这表明高中班主任的情感形象存在“比较疏远、不亲密”的问题。

情感联系需要靠交流进行维持，班主任与学生之间情感联系不够深入的一个原因在于师生交往文化的不足。在访谈中，学生F表达了虽然渴望与班主任进行更多的交流，但考虑到班主任忙碌，担心自己的小事浪费其时间。加之师生关系在舆论环境中敏感，一些班主任为了避免麻烦，选择与学生保持距离，导致情感交流不足，使学生感到与班主任的关系不够亲密。这反映出当前的师生交往模式可能未能充分满足学生对于沟通和理解的需求，进而影响了双方关系的深化。

5.高中班主任终身学习的形象不理想

温德峰提出“在终身学习中享受教师职业的幸福”，[4]现实中，不少高中班主任忙于事务性工作或满足于现状，忽视自我学习和提升。表3显示，高职高专学生对高中班主任学习形象的认可度低于其他学校学生。48.36%的学生认为班主任在“终身学习”方面未能成为榜样。齐学红等研究指出，多数班主任缺乏科研时间，约四成在撰写科研论文时态度敷衍，三成认为科研意义不大，25%表示几乎没有阅读时间。[5]即便班主任希望提升专业形象，当前的培训也存在规模小、师资弱、内容与实际需求不符等问题，难以有效促进班主任的专业发展。

五、提升对策

黄正平提出，班主任要正确把握专业要求，在专业知识、专业能力、职业道德等方面不断地提升和超越自我。[6]班主任们不仅要专注于学术知识和教学技巧的提升，更要注重个人品格修养、情感管理和团队协作能力的发展，从而成为一名全面发展的教育者。

1.由内而外地提升气质形象

班主任形象借助学生方能充分体现出来，张聪等人通过在师范生中开展“最难忘的高中班主任”主题叙事的研究发现，“忘我”“关注细节”“人师”“女汉子”“绝对权威”等成为高中班主任的共通形象。[7]可见高中班主任的气质形象（包括外貌形象、服饰装扮、性格特征等）都是学生的审美对象，为了提升学生的审美能力，也为了提升自己的“镜像自我”水平，班主任需要从内而外地提升气质形象。为此，学校、有关教育部门可以和社会力量进行合作，比如，开展以班主任气质形象为主题的培训或讲座，为班主任气质形象提供个性化指导。外在气质的提升只是一方面，班主任内在性格、修养的提升更为关键。为此，班主任要以优秀的老教师为学习榜样，从气质形象上体现教师的专业性。

2.终身学习以提升专业水平

班华认为班主任的专业化包括对学生的精神关怀、班级建设和形成教育信条。[8]为提升专业性，班主任需广博学习，终身学习。根据舒尔曼的分类，教师知识包括学科内容知识、教学法知识、课程知识、学科教学知识、学生性格知识、教育环境知识和教育目的及价值知识。[9]因此，为提升知识与教学形象，班主任应通过阅读和培训学习心理健康、生涯规划、班级建设及学科专业知识，优化知识结构；为提升能力形象，班主任需学习他人经验，增强教育合力和综合评价能力；为提升学习形象，班主任应树立终身学习理念，利用业余时间反思不足，积极参与专业培训，并利用网络等资源持续学习，培养终身学习的习惯。

3.更新教育理念，落实“以生为本”

高中班主任需要拥有独立的带班思想，即积极的教育理念，以避免机械完成任务而陷入职业倦怠。为提升思想形象，班主任应提升思维能力，从实践中发现问题并解决，形成独特的带班思想。此外，班主任需不断更新教育理念，真正做到“以生为本”，公正民主地处理问题，关注学生的长远发展并提供个性化指导。面对部分学校“唯分数论”的考核体制，班主任应客观看待并化解不当压力。为提升伦理（道德）形象，班主任需重视学生的精神关怀，关注性别与发展路径等差异，采取多样化的教育管理手段。

4.构建对话交往、成长互动的师生文化

班级由长期稳定的学生群体组成，不仅是教学共同体，更是生活共同体。[10]王宁认为，中学阶段的班级是班主任指导下的学生自主管理，班主任和中学生的关系是领导者与追随者的关系，这是一种可以相互转换、相互依存的共生关系。[11]因此，为提升班主任的情感形象，各方需共同努力构建对话交往、成长互动的文化。学校可通过“师生午餐会”“信息发布会”等形式搭建对话平台，引导学生表达需求，帮助学校发现问题并制定政策。此外，班主任应主动与学生交流，以开放包容的心态倾听学生的烦恼和建议。学生则应通过担任班干部等方式理解班主任工作，并主动建立安全、真诚的沟通机制，如利用班会时间开展师生对话，帮助班主任全方位展示专业形象，增进双方了解，提升工作效率。

5.改革班主任工作管理和考核评价机制

在今年的全国两会上，全国政协委员江苏省锡山高级中学校长唐江澎说：“分数是重要的，但分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标”。[12]为此，学校应以多维度、全面、发展的视角评价学生和班主任工作，打破“唯分数论”。首先，为了帮助高中班主任提升其个人魅力、学术修养、教学技能和教育理念，应着重于培养良好的师生关系和营造公平的班级环境，并鼓励班主任持续自我学习和发展。其次，通过构建教育共同体增强班主任的职业幸福感和个人成就感。比如柳州市第十四中学开展了“全员班主任制”改革，每个班配一个学习类班主任、一个思想类班主任和一个生活类班主任。[13]尽管从不同角度出发，各项改革措施的具体内容各有侧重，但它们共同追求的目标是明确的，即顺应教育改革的发展趋势，切实减轻班主任的工作压力，同时增强教育团队的协作效能，形成更强大的教育合力。通过这些举措，不仅能够优化教育资源的配置，还能为班主任创造更加有利的工作环境，从而全面提升教育质量和效果。

参考文献：

[1]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践，1999（10）：10-12.

[2]班华.给班主任老师的几点建议[J].中国德育，2010（5）：9-13.

[3]吴武典等.教师领导行为与学生的期待、学业成就及生活适应[J].教育心理学报，1978（11）：87-104.

[4]温德峰.在终身学习中享受职业幸福[J].人民教育，2011（12）：53.

[5]齐学红.我国班主任工作状况调查[J].中国德育，2010（5）：7-10.

[6]黄正平.专业自觉：班主任专业发展的重要基础[J].思想理论教育，2013（22）：43-44.

[7]张聪，白冰.最难忘的高中班主任——师范生自我叙事及其班主任信念机制建构[J].教育科学研究，2016（11）：63-68.

[8]班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004（Z3）：9-14.

[9]Shulman，L.S.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）：60-92.

[10]熊华生，孙利.中国班级特性[J].教育研究与实验，2017（05）：67-72.

[11]王宁.从儿童的视角分析中国班级的特性[J].教育科学研究，2017（04）：41-45.