重识和重建：班主任角色的新时代转向

1952年，我国正式确定实施班主任制。在这一制度下，班主任是班级活动的组织和实施者，学生校园生活的主要“精神关怀者”，承担着影响学生成长的“重要他人”的角色使命。学生求学生涯中，几乎每个难忘瞬间或事件都和班主任息息相关，可见班主任对学生成长之重要。班主任就像一个功能性的“树洞”，在“保姆”“救火队员”“情绪垃圾桶”“政策宣传员”“义务调解员”“家校沟通纽带”等等复杂乃至矛盾的多重角色中辗转腾挪。在强大的制度性观念下，班主任默认了这种角色使命，每天在纷繁复杂的事务解决中或疲于奔命，或“累并快乐着”。

如此境况下，大多数班主任的努力都被迫体现为下意识或形而上的简单重复，专业自觉只是极少数班主任自己额外“加课”的结果。这让班主任在学生心目中的专业形象多数表现为表象性的气质形象和知识与教学形象等，潜隐性的思想形象、伦理形象和情感形象被日常事务“淹没”。

时间改变一切。随着教育改革的推进，特别是新高考制度的实施，班主任角色变得更加复杂，除了教育教学和班级管理，适应新的教育模式，指导学生做好课业选择和生涯规划，成了班主任的新任务。而生成式人工智能的横空出世，更对班主任的角色任务带来颠覆性影响。唤醒和提升自身专业形象的自觉意识，做一个内外气质兼修、既注重个性化发展又愿意终身学习的有思想的“新教师”，成了班主任在时代发展中主动实现角色转向的新命题。

无论过去还是现在，班主任都是教师生命历程中的关键实践。作为一门实践的教育学，班主任工作需要在反思中保持教育勇气，“将班级作为研究田野”，把“成为一名优秀的班主任”当作一项终生的修炼。唯有如此，班主任才能真正成为“中国教育家精神最生动的主体形态”。

（余志权）