高中青年教师专业发展的问题与对策

摘要：大量青年教师的加入，一方面缓解了高中教师力量不足的问题，另一方面也使对青年教师培养方式单一、考核方式片面、管理措施粗放等问题日益凸显。建设系统完备、指导专业、行之有效的青年教师学习成长共同体，探索“精神导航、专业续航、职业起航、心理护航”的教师专业发展策略，可以帮助青年教师快速从站上讲台、站稳讲台跨越到站好讲台。

关键词：青年教师；教师专业发展；学习成长共同体

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0078-04

2024年8月，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出：“新时代教师队伍建设的工作重点是强化教育家精神引领，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制，深化教师队伍改革创新，加快补齐教师队伍建设突出短板，强化高素质教师培养供给，优化教师资源配置，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]这份新时代强教强师的纲领性文件明确提出由教育大国向教育强国跃进的道路上，国家应注重教师队伍量质齐升，这就对教师专业发展提出更高要求。

近年来，为适应教育事业发展的需要，高中青年教师队伍不断扩大，青年教师所占比例不断上升，学校在人手不足焦虑得到缓解的同时，迎来诸多困境与挑战。青年教师素养难以支撑教学高质量要求，教学竞争挤压青年教师生存空间，发展动能不足加剧青年教师焦虑心态，对青年教师培养方式单一、考核方式片面、管理措施粗放……种种现实问题让青年教师陷入成长迷茫。目前高中青年教师的培养，大多表现为跟岗实习、入职教育、随堂听课、专题讲座等碎片化活动，对青年教师缺乏系统性、有规划的全面培养。在培养模式的选择上，未能考虑到青年教师的现实处境、成长环境、身心特点，对青年教师缺乏针对性、时效性的路径指引。高中青年教师培养，应更加突出专业管理和建设，优化培养机制与举措，丰富培训课程与内容，探索“精神导航、专业续航、职业起航、心理护航”的教师专业发展策略，建设系统完备、指导专业、行之有效的青年教师学习成长共同体。

一、高中青年教师专业发展的意义

（一）必要性：数量增长不能等同于质量提优

随着新高考模式的调整，近两年高中生源数的增加，高中教育高质量发展的推进，教师需求量持续增加。对于高中学校而言，青年教师的加入，缓解了师资压力。但是，青年教师的成长速度和教学质量要求不能同步。无论是从教师的个人成长而言，还是从学校的长远发展出发，着眼于青年教师高质量的培养，实现从“育苗”到“培优”的转变，都成为学校的新课题。

（二）紧迫性：传统模式不能满足成长需求

高中传统的青年教师培养以“青蓝工程”为主，出发点是“以老带新”，助力青年教师成长。然而这种方式逐渐面临困境：一是教学竞争让学科教师间的真实帮助日趋减少。在教育内卷的环境中，质量（分数）为王的管理思想，加剧教师紧迫感，而对经验尚浅的青年教师和经验丰富的资深教师同样用外显性指标，即教学业绩、竞赛成绩、科研成果、指导获奖等，来评价其工作绩效。这种考核的功利性让“青蓝工程”成为“面子工程”“纸上工程”。二是教学竞争的加剧对青年教师自然成长的容忍度下降。源源不断加入的竞争对手、多种矛盾加剧竞争烈度，青年教师既面临着适者生存的现实困境，又陷入未来发展的迷茫困顿，需要成长共同体来缓释本领恐慌、资源恐慌、内卷恐慌。

（三）重要性：被动躺平不能助力价值实现

当下与未来割裂的迷茫、他人与自我比较的焦虑、理想与现实背离的失落、思想与行动割裂的矛盾，成为当下内卷社会心态的写照[2]。虽然高中招聘教师有着很高的要求，且进行层层筛选，但仍有相当一部分青年教师还存在着职业适应问题。如学科基础薄弱——从大学进入高中，知识准备不足，教学经验不足；角色理想错位——从学生转为教师，心态转变不及时，不擅沟通交流，遇到难题孤立无援；价值观念偏移——存在躺平思想，倾向得过且过；职业规划迷茫——缺乏系统思维，鲜有人指点，前进方向迷茫困顿。这些问题影响青年教师发挥潜力，实现自我价值。

二、高中青年教师专业发展现实问题

目前，学校在高中青年教师培养中存在以下共性问题：重使用轻培养，角色转换时间不足；重考核轻指导，专业指导方法缺失；重工作轻身心发展，人文关怀度不够；重服从轻服务，集体温暖感不强；重眼下轻长远，系统培养力不持久；等等。

（一）重使用轻培养

缺乏充足的角色转换期。青年教师可分为师范类专业学生和非师范类专业学生两大类，即便是师范类毕业生，也存在独立承担教学与班主任工作能力不足的困境。高中学校在安排工作之前，对青年教师职业思想、工作规范的培训不够，对他们心理、习惯调整的辅导培训不够，对他们教学技能提升的培训不够，对帮助他们了解学校文化，尤其是教育教学传统的培训不够。这导致他们走上讲台时缺乏自信和魄力，使学生容易失去向师性。

（二）重考核轻指导

鲜明的业绩导向是目前高中学校，尤其是名校的普遍管理原则。虽然学校对教师工作质量的评价是多元、多维度、多样态的，但是精细量化的质量考核评价举足轻重，考试的成绩、论文的篇数、课题的数量、竞赛的成绩等量化的数据评定着教师的“价值”。而对于缺乏经验、资源、规划、培养的青年教师而言，更需要解决问题的方法、专业成长的路径等方面的指导。

（三）重工作轻身心发展

青年教师一进入学校即面临饱满的工作量，面对高质量的教学竞争，他们来不及适应新的角色，缺乏试错的机会，疲于奔命，倘若再缺乏个人的娱乐、与朋友家人的交流（际）、来自学校的关怀，在从学生到教师的角色和生存状态的巨大反差和巨大的心理压力之下，他们中的一部分人失去前行的动力，甚至出现身心问题。

（四）重服从轻服务

高中学校管理青年教师的过程中，容易出现形式、手段简单化的现象，制度管理有余，人文关怀不够，未能充分考虑他们生活阅历不够、从教经验不足等困难。学校对年轻人的志趣、追求了解不多，提供的服务针对性不强，青年教师难以感受到集体的温暖，难以形成对学校和教育的归属感、荣誉感、使命感、幸福感。

（五）重眼下轻长远

青年教师的成长是一个动态变化的过程，不存在一蹴而就的成功和一劳永逸的成长。在目前的培养过程中，学校更侧重于对青年教师当下工作的管理和业绩的要求，对他们的理想信念的树立不够重视，对他们的个人情感和思想动态缺少关心，这样不利于青年教师专业思想的稳定和教育责任感、使命感的建立。

三、高中青年教师专业发展的推动策略

孙元涛指出，“教师专业学习共同体的建构，是一个组织文化变革的过程，同时也是一种多重资源集聚以实现‘跨界学习’（boundary-crossing）的过程”[3]，其活动内容、方式、目的、结果都与教师的专业发展紧密相关。建设高中青年教师学习成长共同体，突出专业管理和建设，优化培养机制与举措，丰富培训课程与内容，可帮助青年教师快速从站上讲台、站稳讲台跨越到站好讲台。

（一）精神导航：从“内卷”到“内驱”

随着现代教育体系建设的推进，稳定的工作和生活环境满足了青年教师的生存需求。为获得更高的社会地位、更好实现人生价值，青年教师处在高密度的劳动、高时长的消耗中，却常因方向不正、方法不明、方式不对而陷入低水平徘徊。

建设青年教师成长共同体，旨在正视青年教师的本领不足，直面青年教师的具体需求，让青年教师拥有自我展示的平台和渠道。在相互熏陶中启智，在共同学习中提能，在交流分享中润心，青年教师从个体学习和实践转变为群体学习和实践，以共同的愿景、共享的内核，浸润价值判断，指导实践取向。这是从集体推动学习到个体主动建构的过程，是从个体内卷到成长内驱再到集体共生的过渡。和谐包容的成长体系，给青年教师提供精神支撑，提升实践动力。

（二）专业续航：从“要我学”到“我要学”

青年教师成长共同体形成了和谐互助的发展模式，但青年教师想获得更持续高效的发展，还需注入续航动力。顶层设计上应完善培训管理体系，保障资源有针对性、公平地分配到青年教师身上，并在学科资源分配上适度向青年教师倾斜。在专业指导上应满足教师内在需求，对青年教师感兴趣的专业成长、比赛竞赛、职称评定、科研技能进行专题辅导。在培训方式上应挖掘多元高质渠道，由青年教师提出课程需求清单，学校积极保障；规定课程与自选课程相结合，满足多元需要；讲座、评课、研讨、观摩多措并举，实现从共享到共进。搭建实践平台，充分利用校企合作平台、劳动教育基地、社会实践平台等社会资源，促进理论与实践共生。青年教师不再是被动学习的被要求者，而成为主动体验的作为者，始终牢记“为党育人、为国育才”的职责使命，时刻不忘“科研创新”的学术追求。

（三）职业起航：从“站上讲台”到“站稳讲台”再到“站好讲台”

对于青年教师而言，高素质是站上讲台的基础，专业化是站稳讲台的根本，创新力是站好讲台的动能。基于此，高中青年教师的培养应突出职业素养、培塑专业技能、锻造创新能力，重视理论指导实践，聚焦问题解决实效，绘制青年教师培养进阶课程图谱。素养提升课程包括：开设师德师风建设课程，开展优秀教师事迹分享，强化职业道德修养；实施心理健康教育课程，组成“春风润心”心理导师团队，提升教师心理素质；系统学习教育政策法规、文化素养课程，确保依法治教、以文化人。专业提升课程包括：开设教育教学素养课程，举办学科教学研讨会、专家讲座，深入探讨学科前沿知识，提升专业素养；开设数字信息技能课程，组织数字化素养能力大赛，促进技能提升；开设教育科研基础课程，内容包括教育统计、文献综述、研究设计、项目申报等，明确科研方向，掌握科研方法；开设教育管理培优课程，涵盖课堂管理、班级管理、学生管理等，立足提质增效，提升管理水平。创新能力课程包括：开设创新思维体验课程，学习掌握创新工具和方法，开展教学实践与活动；组织教育技术创新工作坊，设计课程与教案，在动手实践中提升能力；实施教学创新交流课程，探索如何利用新技术，如人工智能、大数据，改进教学方法和手段，提升教学效果；开设创新教学案例研修课程，邀请专家教师分享经验，激发创新灵感。

（四）心理护航：从“留人”到“育人”

建设心理支持系统，开展团队建设活动。为青年教师提供心理咨询服务，帮助他们解决工作和生活中的问题，增强他们的归属感和凝聚力，让他们在团队中感受到温暖和支持。重塑量化评价机制，树立先进管理理念。在高中青年教师的培养中，可采取“积分毕业制”，一年一期，每人三期，年初排定课程，每月开展一次活动。青年教师主持、组织、参与活动均可获得积分，表现优异者可获加分，积累一定分值可提前结业，借此督促青年教师积极参加课题研究、论文撰写、技能评比、师德评比，鼓励青年教师在自己擅长的领域发光发热。从结果性评价转向发展性评价，为青年教师创建“一人一册”成长档案，鼓励他们将自己的成长计划、学习资料、业务教学成果、个人荣誉、个人履历等装订成册，并在总结会的时候分享交流，评出优秀，宣传典型，相互鞭策，携手向前。

参考文献：

[1]中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[EB/OL].（2024-08-06）[2024-09-01].https：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11566/202409/content_6973187.html.

[2]叶文璐.“内卷”与“躺平”：社会变迁下的青年心态困境[J].北京青年研究，2023（3）：28-35.

[3]孙元涛．教师专业学习共同体：理念、原则与策略[J].教育发展研究，2011，33（22）：52-57.

责任编辑：贾凌燕

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于大数据的教学实践研究”（R-c/2018/16）的研究成果之一。

作者简介：张晓冰，江苏省南通第一中学党委书记，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、高中物理教学。