义务教育体育与健康教材编写特色与教学建议

摘要：教材是落实新课标新理念的载体。义务教育体育与健康教材包括教师用书和学生用书。教材编写坚持健康第一理念，引导学习方式变革，教材内容纵横衔接，教学指导针对性强，且配套数字化资源，有力保障了教学实施。体育教师要精准领会新教材编写背景、框架结构和编写特色，全面理解教材内容，优化教学策略，坚持问题导学，活用现代信息技术，高质量开展体育教学。

关键词：体育与健康课程标准；教材；教师用书；学生用书；核心素养

中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0062-07

课程标准是课程实践的行动指南。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版体育课标”）从课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等多个环节为体育教学提供了指导与要求，成为体育教学的根本遵循。义务教育教材是课程标准的实施载体，是教师落实课程标准、实施教学活动的媒介和参照性标杆，具有权威性、规范性和统领性，集中体现党和国家意志，是育人育才的重要依托。

目前，江苏省义务教育阶段选用的新版体育与健康教材有人民教育出版社、华东师范大学出版社、华中师范大学出版社出版的三个版本。各版本均全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”教育理念，以发展学生核心素养为引领，指导教师按照2022版体育课标有效实施体育与健康教学，为教师开展高质量的体育教学提供了重要依据。为更好地利用教材服务新一轮教学工作，本研究以江苏省11个设区市选用的人民教育出版社出版的义务教育体育与健康教材为例，分析教材编写特色并提出教学建议，旨在为体育教师用好新教材、上好体育课提供参考。

一、教材编写背景

2001年，教育部颁布《体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，正式将7至12年级体育课程定名为“体育与健康课程”；2011年，《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》将中小学体育课程统一定名为“体育与健康课程”；2022版体育课标规定了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等五个方面的课程学习内容。课标的逐步完善标志着体育与健康课程的目标不断明确、内容不断完善、要求不断提高，凸显体育与健康课程日益重视学生身心健康发展。但是，一直以来，作为落实体育与健康课程的载体，小学仅有教师使用的教学参考书，无学生用书。初中教材各年级分册第一章为体育与健康理论知识，知识体系不系统、不全面，且实际授课中健康教育教学不受重视；运动技能类章节指向运动概念介绍，包括运动技能动作方式、练习与游戏、评价内容等，穿插“知识窗”“学习体验”“知识阅读”等栏目，虽然提出了学习问题和教学建议，明确了知识点和技能要点，但在实践课教学中，学生不用教材也能学会相应的技战术。体育与健康教材使用率较低，且教材循环使用现象较为普遍。

2022版体育课标明确要求，根据课程内容分类编写体育与健康教材，就健康教育、体育文化和体育精神编写学生用书，就基本运动技能、体能和专项技能编写教师用书[1]。教育部教材局印发的《义务教育国家课程教材编写修订规范（试行）》规定，体育与健康学科义务教育全学段编写学生用书9册、教师用书13册。这是新中国成立以来教育部第一次组织编写1～9年级学生用书，也是第一次按具体内容分项组织编写教师用书。这一举措填补了义务教育阶段1～6年级没有体育与健康教材的缺憾，改变了7～9年级按年级编写健康教育和运动技能内容形成各个年级分册的状况，有助于实现体育与健康教育的融合，开启了体育与健康教学的新篇章。同时，2022版体育课标将课程内容与水平目标相对应，明确了健康教育是每学期必学的内容。因此，在严格依据2022版体育课标课程内容要求的基础上，新教材围绕培育学生核心素养设计了全新的教材内容框架体系。

新教材由学生用书和教师用书组成。学生用书按年级编写，每年级一册，共9册，按照健康教育内容为主、体育文化与体育精神内容为辅的基本思路来编写。教师用书则打破以往按年级划分的方式，囊括基本运动技能、体能和专项运动技能三大类，按照“基本运动技能、体能、篮球运动、足球运动、田径类运动”等分册的形式构建教学内容，共13册，涵盖整个义务教育阶段。新教材有利于教师整体把握教学内容体系，促进学生系统掌握体育与健康知识和技能。

二、教材整体框架与结构

体育与健康新教材呈现框架严谨、结构合理、内容饱满、实用性强的特点。依据2022年版体育课标，首先，新教材编写团队遵循目标引领内容的要求，根据课程总目标和各个水平目标要求，明确了教材的定位和任务；其次，根据各个水平对基本运动技能、体能、专项运动技能、健康教育的内容要求和学业要求，确定了具体的知识点；最后，根据教学提示，提出有效开展教学的建议与提示，并根据对应水平目标的学业质量描述，确定了教学评价要点。

（一）学生用书整体框架与结构

学生用书编写紧密结合并融入国家有关中小学生教育的新精神、新思想、新要求。例如，结合《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》确定了健康行为与生活方式、心理健康等领域的健康教育教学内容。再如，根据《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等文件确定了体育文化与体育精神的内容体系，包括中华优秀传统体育文化、革命领袖体育思想实践和中华体育精神、体育的价值与功能、奥林匹克运动文化等六个方面。

学生用书每册四个单元，第一单元是“体育文化与体育精神”，第二单元是“健康行为与生活方式”，第三单元是“生长发育与心理健康（小学）/心理健康与社会适应（初中）”，第四单元是“疾病预防与安全应急”。共设计了81节，其中，体育文化11节、体育精神7节、健康教育63节。健康教育包括健康行为与生活方式30节、心理健康与社会适应15节、疾病预防与安全应急18节。教材以“先讲体育文化与体育精神，再讲健康教育内容”的编排方式呈现，并依据不同学段学生的认知和身心变化规律确定1～9年级各册学生用书教学内容，帮助学生逐步养成健康与安全的行为习惯和生活态度（见表1）。目前，实际教学中健康教育、体育文化、体育精神内容的教学课并不一定是连续的，并没有严格的前后衔接关系，学生用书中同一单元中的课只是同类归在一起。

学生用书设计了结构化的课堂结构，每节课按照“激趣导入、初步认知概念、建立信息和概念联结、迁移与运用”四个环节来呈现教学内容。环节1“激趣导入”，通过设置与学生生活有关的真实情境提出问题，引入主题，小学大多采用问题、对话、事件来呈现，初中大多指向具体的真实事例。环节2“初步认知概念”，在活动中引导学生学习基本的知识和概念。例如，一年级第一单元第二课时《游戏比赛守规则》，通过“跑步不能抢跑、捉迷藏不能偷看”等，让学生明白“规则就是什么能做、什么不能做”。环节3“建立信息和概念联结”，发展学生将学习的知识与日常生活建立联系的能力，例如，一年级第二单元第二课时《充足睡眠》，请学生判断图片上的什么行为会影响睡眠，从而帮助学生形成良好的睡眠习惯。环节4“迁移与运用”，主要发展学生学以致用、利用知识解决生活中实际问题的能力。例如，七年级第二单元第四课时《吃动平衡 健康体重》中设置了“设计体重管理方案”环节，让学生评价自己的体重状况，自主提出“运动、饮食、生活方式”三个方面的行动方案并改善自己的体重。除此以外，各个环节前后还采用“问题串”的形式来串联整个学习过程，如“生病了该怎么做”“怎么吃才健康”“什么是体育比赛中的智慧”等，用问题激发学生学习兴趣，引导学生利用知识解决生活中的实际问题，通过一个个“问题”发展学以致用的能力，从而促成核心素养发展。

（二）教师用书整体框架与结构

根据2022版体育课标教学内容设置体系和《体育与健康教学改革指导纲要（试行）》要求，教师用书编写了基本运动技能、体能、田径类运动、篮球运动、排球运动、体操类运动、中华传统体育类运动等13册（见表2），跨学科主题学习则体现在各分册中，供各地各校根据课标规定的内容数量要求和学校特色选用。

教师用书由运动概述、学习目标与内容安排、教学内容、运动学习评价、大单元教学计划、跨学科主题学习案例等章节构成，并配套数字化教学资源。教材从每类运动技能的独特教育价值阐述出发，帮助体育教师理解各运动项目水平二、三、四的学习目标和教学基本要求。教学内容章节，从基础知识、基本技术和运用、展示或比赛等环节到具体的教学建议，展现了从习得知识技能到形成核心素养的途径和方法，让教师教得明白、学生学得清楚。同时，教材还融入中华优秀传统文化主题教育，增强师生文化认同与自信。例如，武术教学中渗透礼仪、武德教育。运动学习评价章节，提出各类运动项目具体的学业质量合格标准建议、运动技能分级建议和评价示例。大单元教学计划、跨学科主题学习章节，教材提供了可参考的范例。例如，乒乓球运动水平二大单元计划结构图（如图1）反映了素养导向的学练赛评教学内容和流程，方便教师清晰地观察和设计各维度的内容，从基础知识、基本技术、技战术运用、展示或比赛等方面设计大单元教学计划。

三、教材编写特色

无论教师用书还是学生用书，都以核心素养达成为导向，从具体的应用技能和健康素养出发，充分考虑学生的认知水平、运动兴趣和学习需求，关注学生的身体发展、运动习惯养成、健康知识习得和技能发展，提供适合学生年龄，易于理解，富有趣味性、启发性与互动性的运动知识，注重“学、练、赛”“素养培育”等教学方法建议，为教师创新育人方式提供切实参考。

（一）坚持健康第一理念，突出育人特色

新教材凸显育人意识，阐明教材的育人价值，让教师理解为什么教，让学生理解学什么。教师用书主要从运动能力、健康行为、体育品德三个方面，运动认知与技战术运用、体能状况、情绪调控等十个维度阐述该项运动对培育学生核心素养的作用和主要贡献。学生用书主要以正确的健康观念为引导，融入同理能力、拒绝能力、解决问题能力等十三项增进中小学生身心健康的心理社会能力，培养学生掌握解决问题的关键能力和必备品格，实现了由传授健康知识为主向培养健康机能和养成健康行为习惯为主的转变。

（二）引导学习方式变革，突出学生主体地位

学生学习方式的改变意味着教师要紧扣核心素养进行教学设计，努力思考“对标施教”的教学方式与手段。教师用书根据“学、练、赛”一体化的要求，构建了展示与比赛的教学模式。教师用书中设计的学练活动和比赛活动，用星号表示不同水平的“学、练、赛”活动内容，展示与比赛内容，能够指导教师根据学生不同能力水平选择相应难度的练习。学生用书根据学生的需求与视角，采用“激趣导入、初步认知概念、建立信息和概念联结、迁移与运用”四个环节来转变学生学习方式，引导学生在解决问题的过程中学会将所学知识、技能结构化并加以迁移和应用。

（三）教学内容纵横衔接，符合学生特点

教材的内容和形式需要关注学生的兴趣，依据2022版体育课标要求，合理规划内容体系和确定合适的难度，促进教师能教、好教，学生好学、爱学。教师用书按照“学、练、赛”一体化的教学理念，从基本知识与技能、技战术运用、展示或比赛等方面，对教学内容进行梯度化、结构化的设计安排，使学生能够在相对完整的学习内容体系中加深运动体验。学生用书则准确把握不同年龄学生认知的特点和身心发展规律，合理规划内容体系，不同年级内容前后呼应、相互衔接，内容的广度、深度和难度得到合理把控，解决了以往不同学段内容断裂、内容重复、不能体现学习进阶等问题。

（四）教学指导针对性强，案例设计有实效

教材的核心作用是为学生搭建从学习体育知识技能到形成核心素养的桥梁。能否提供可供体育教师直接使用、使用效果好的教学指导建议，是决定教材质量的关键因素。首先，新教材教师用书呈现的教学案例鲜明、生动，融入了体育教学新思想，如结构化教学、信息化教学、课程思政元素等，可以指导体育教师运用案例教学促进学生核心素养的发展。其次，教师用书针对课时、技术运用、素养培育、评价等提出了具体的教学指导建议，并给出大单元、跨学科主题学习教学建议与示例，体现了一线体育教学改革最新的实践成果，具有良好的示范引领作用。而学生用书通过“问题链”方式串联知识点，案例设计也紧密贴近学生生活实际，在学、练、用中注重引导学生运用和迁移所学知识技能，与自身生活实践相联系，促使其反思探究和运用提升，从而发展发现问题、解决问题的能力。

（五）配套数字资源丰富，有力保障教学实施

无论教师用书还是学生用书，均设计与配套了真人和三维动画演示的数字化资源，涵盖了教材解读、教学课件、教学设计、教学课例、教学重点内容、图文拓展等，演示清晰、解说明确、详略得当，为体育教学提供了全方位、多层次、多样化的数字化支持，改变了以往单一的教师用书使用模式，便于体育教师直观学习教学资源，捕捉教学内容体系以及教学重点、难点。体育教师可以在教学实践活动中根据教学进度，机动灵活地学习和使用，同时也可以基于数字化教学资源创造性地融入新的教学元素，最大化发挥数字化教学资源的使用价值。

四、教材使用建议

教材是帮助教师更好地理解课标精神、有效开展教学的操作指南和工具书。教材既有规范性、指导性，同时也有灵活性和选择性。教师应依据2022版体育课标的教学内容学习要求，制定学年、学期、单元（大单元）教学计划，按照中共江苏省委办公厅、省政府办公厅2021年印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的实施意见》中安排好每学期10节健康教育课的要求[2]，同时结合学校、学生的实际情况，因地制宜、创造性地开展教学，努力成为体育与健康课程的设计者、建设者和实践者。

（一）全面理解教材内容，聚焦核心素养发展

教师应认真研读教师用书、学生用书，充分了解教材编写意图，对照知识、能力、素养培育要点，厘清每节课侧重的育人价值，准确表达每节课的结构化知识和技能，理解“为什么教、教什么、怎么教、怎么评”，实现从“传授知识与技能”向“注重学生核心素养发展”的思维转变，为实施有效的教学奠定知识基础，指明教学方向。在具体教学规划中，教学整体设计和教学过程实施，要将发展学生核心素养贯穿在学习目标、教学内容、教学情境、教学方法和评价中，并积极创设体育学练、健康成长等情境，使学生通过体育学习活动理解并掌握知识与技能，进而通过具体的应用情境学以致用，经历完整的项目体验，建立正确的身体认知和健康认知，强化健康行为养成、运动能力与习惯的形成，提升心理社会能力，培养良好的品格与价值观，最终发展核心素养。教师在教学计划的安排、学习目标的设置、教学内容的设计和教学方法的运用等方面，应充分发挥主观能动性，不断提升教学效果。例如，根据2022版体育课标要求，依据教师用书内容设计符合学生、学校实际的实践课教学单元，可以在1～2年级设计不同类型的基本运动技能单元，在3～6年级每个学期设计2个不同运动项目的大单元教学，7～8年级4个学期从6类专项运动项目中选择不同类别的4个运动项目设计大单元教学，且要包含中华传统体育类项目，9年级依据学生兴趣选择1个运动项目进行一学年的大单元教学，促使学生加深对所学项目的完整体验，掌握专项运动技能。

（二）优化教学策略，根据内容精准施教

教师应遵循2022版体育课标要求，根据学生认知规律、身心发展规律、运动技能形成规律和生活实际情况，有目的、有针对性地施教，让学生在动起来的过程中学、在学的过程中思、在思的过程中有所收获。具体来说，一是根据不同项目特点创设不同的、真实的、贴近学生生活实际的游戏、对抗练习、教学比赛等，如低水平段多设置游戏情景、高水平段多设置竞赛情景，使学生提高认知水平、技战术水平和体能水平等。二是根据学情和所授内容的特点，进行有梯度的教学活动预设，活动设计应符合学校教学实际，具有可操作性，将讲授、演示、自主、合作、探究等学练形式结合，将集体学练、小组学练、个人学练等组织形式相结合，根据运动初识、运动技术提升、展示能力等学习阶段选择教学策略。三是针对不同学习内容选择合适的教学策略，如健康教育、体育文化、体育精神等，教学策略势必要根据不同教学内容的特点有所侧重。例如，达成体育精神中的团结协作品质教学任务，除了语言传授、头脑风暴式的教学策略外，还应该采取主题式学习、任务式学习等方式，让学生在亲身体验中发展团结、协作、仁爱等精神品质。

（三）问题导学引领，提高课堂教学效益

各环节学习活动要运用情境创设、问题串、小组探究学习、角色扮演、展示、交流、辩论等形式，鼓励、引导学生参与教学全过程，激发学生学习热情，启发学生思考和探讨，提高学生积极性。第一，教学过程可以将“问题串”作为教学主线，教师提出的问题要贴近学生实际，便于学生理解，对学生理解核心概念、形成基本技能提供帮助。但是要注意避免“满堂问”，应给学生留出思考、交流、小组探讨、练习的必要时间和空间。学生的练习应难易适中，以大多数学生可以接受为宜。第二，教师可以按照“问题激趣—在活动中引入概念—利用知识解决问题—将知识迁移运用”以及“学、练、赛”有机结合等环节开展教学，引导学生体验、思考，观察、发现并解决问题。第三，加强对学生的学法指导，在教学方案设计和实施过程中，要注重学生学法的研究与探索，优化导学单，实现学生由“学会”向“会学”转化。当然，达到适宜的运动负荷也是参与式学习的重要要求，应该通过调动组织、精讲多练等形式，每节课设计10分钟左右的体能练习等方式，让学生动起来，努力达成每节课群体运动密度不低于75%、个体运动密度不低于50%，所有学生平均心率达到140～160次/分钟的教学目标。

（四）利用信息技术，赋能课堂质量提升

2022版体育课标指出要积极开发与利用多种现代信息技术，打破学习时空壁垒，赋能体育与健康课程课堂质量提升。信息技术的有效运用可以让动作示范更加直观，现场情境更为真实。根据各水平学习目标的要求，教学中可以综合考虑运用信息技术手段。水平一、二侧重信息手段的情境渲染、视频学练；水平三侧重动作画面示范，为教师的教、学生的学提供直观的视觉支撑；水平四侧重在精准教学的基础上，进一步提高信息手段的综合应用，如在线资料收集、视频观摩、现场移动式穿戴设备检测心率等，提升课堂的科技含量和科学性。教师要做好课前、课中和课后三个环节的工作。教师根据教学内容在课前准备好教学课件以及视频、图片等教学资源，如为了引起学生对运动损伤的重视，可以在课中播放运动中受伤的情景的视频，进行直观教学。再如，课前准备蹲踞式跳远的空中动作特写镜头，通过慢速播放，让学生能够仔细观察、对比、模仿。教师还可以在课前布置学生通过互联网收集图片或视频进行预习或自学，并在课堂教学过程中展示、分享与交流，提升学生学习能力，强化学生对学习内容的理解。新教材也开发了配套数字资源，既可用于课堂教学，也可以用于学生自主学习。教师要指导学生使用数字资源，提升学习效果。另外，教师不应局限于PPT、视频播放等多媒体工具的使用，还要积极探索信息技术的创造性使用，探索信息技术在运动负荷、学练效果、教学评价等方面的运用，如通过佩戴运动手环来监测运动密度、心率等，从而赋能课堂质量提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2022：128.

[2]中共江苏省委办公厅，省政府办公厅.关于全面加强和改进新时代学校体育工作的实施意见[EB/OL].（2021-09-24）[2024-07-20].https：//www.zgjssw.gov.cn/fabuting/shengweiwenjian/202109/t20210924_7244950.shtml.

责任编辑：殷伟

作者简介：杨浩，江苏省教育科学研究院中小学教研室体育与健康教研员，教育现代化研究院研究人员，江苏省特级教师，江苏省体育教学指导委员会副秘书长，主要研究方向为体育与健康课程与教学。