苏科版生物学新教材编写的基本原则和主要思路

摘要：2024年秋季启用的苏科版生物学教材编写的基本原则是“坚持正确政治方向和价值导向，依据国家课程标准内容要求和学业要求，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，坚持遵守规范、继承特色与守正创新相统一”。该教材力求塑造三大特色：以探究、思维活动为“双轮”，驱动发展学生核心素养；融合多种学习模式，建构大概念结构化学习体系；各栏目各有侧重又相互配合，形成教材编排结构体系。

关键词：生物学；课程标准；苏科版教材；编写思路；教材特色

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0046-11

2024年秋季义务教育阶段各学校正式启用新教材，这标志着2022年版国家《义务教育课程方案》和义务教育各学科课程标准正式付诸实施。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》编写的苏科版生物学新教材（以下简称“新教材”），在江苏、陕西和宁夏等地均有广泛使用。为了帮助新教材使用地区的教研员和一线教师更好地理解教材、用好教材，笔者现将新教材编写的基本原则和主要思路介绍如下。

一、新教材编写的基本原则

（一）坚持正确的政治方向和价值导向

新教材的编写坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚守为党育人、为国育才立场，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义核心价值观，以立德树人为根本任务，坚持正确的政治方向、价值导向和时代要求，彰显中华文化、中国精神，体现党和国家的育人方式改革要求，注重教材的思想性、科学性和适宜性，力求打造培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，为学生成长为担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。教材充分发挥生物学课程的育人功能，引导学生热爱自然、珍爱生命，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观念和“人民至上、生命至上”的理想信念，积极引导学生做美丽中国、健康中国的建设者。

（二）依据国家课程标准内容要求和学业要求

新教材全面落实2022年版生物学课程标准提出的“以核心素养为宗旨”“课程设计重衔接”“学习主题为框架”“内容聚焦大概念”“教学过程重实践”“学业评价促发展”[1]等课程理念，注重发展学生核心素养，系统落实课程标准规定的课程目标、课程内容和学业质量等要求，围绕大概念遴选教材内容体系，既体现基础性，又反映时代性。以科学实践为载体，构建活动体系，以关键问题为引导，以探究为主的多种主动学习方式，体现学生学习的主体性，激发学生学习的主动性。

（三）遵循教育教学规律和学生身心发展规律

新教材以育人为根本，进一步强化教材的适宜性。教材必须以学生为本，符合初中生的知识基础、认知发展水平，注重联系学生思想和生活实际，通过举例、演示、类比等多种形式阐释抽象的生物学概念，激发学生的求知欲，增强教材内容和学习活动的吸引力和感染力。内容容量和难度合理，减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展，适教利学，提高育人实效。注重一体化设计，与小学科学和高中生物学教材顺畅衔接，体现连贯性、整体性和发展性。

（四）坚持遵守规范、继承特色与守正创新相统一

在以往教材编写的经验和成果的基础之上，新教材进一步优化呈现方式，创新教材内容、编排和呈现方式，突出探究性和实践性，加强学段衔接和学科配合，推动育人方式变革。符合知识产权保护等国家法律、行政法规，特别是国家教材出版专业规范。保证内容科学、概念准确，文字表述生动、可读性强，图文并茂、配图合理，适教利学。

二、新教材编写的主要思路

（一）落实党的二十大精神，弘扬社会主义核心价值观

新教材坚持正确的政治方向，引领学生形成正确的价值取向，注重传递正能量，着力发挥教材的育人价值；与时俱进，着力反映党的十九大以来的重大成就和新时代十年的伟大变革。党的二十大报告表明教材建设属于国家事权，凸显教材工作在党和国家事业发展全局中的重要地位，也为新时代教材编写工作指明了方向、提供了根本遵循。新教材结合生物学特点和教学实际，以“为党育人、为国育才”为根本使命，将党的二十大精神渗透在教材之中，主要从彰显文化、自强自信，体现人与自然和谐共生的绿色发展理念，凸显“人民至上、生命至上”的理想信念，展现我国科技创新的重大成果，体现全面依法治国五个方面，通过引言、正文以及《科学·技术·社会·环境（STSE）》《信息库》等栏目，从学生的日常生活和学习出发，以图文并茂的方式，确保习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神进教材。

1.传承中华优秀传统文化，弘扬中国科学家精神

党的二十大报告指出，以社会主义核心价值观为引领，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量。文化是国家的灵魂和民族的血脉，用中华优秀传统文化吸引学生、感化学生、感召学生、激励学生，是新教材以“人民至上，生命至上”为宗旨、落实立德树人的根本任务[2]。

新教材注重有机融入中华优秀传统文化，通过展现我国古代的重要科技成就、科学发现以及引用耳熟能详的古诗词等，引导学生感悟我国古人的智慧以及对人类文明的重大贡献，增强学生的民族自豪感和文化认同。教材还注重发挥中国科学家的精神引领和典型示范作用，通过展现他们曲折的科研历程、积极向上的精神面貌和浓厚深沉的家国情怀，引导学生感受科学家的探索精神、创新意识和爱国情怀，坚定学生的信仰、信念和信心。同时，帮助学生理解科学的本质和科学研究的方法，初步建立“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用基于实证的范式”等现代科学本质观。例如，在学习“植物的光合作用”时，教材以一系列科学史为线索，引导学生像科学家那样开展科学探究；在建构植物光合作用概念的同时，了解科学家对光合作用的探究历程，通过讨论题等方式引导学生对光合作用的发现历程进行思考，进而认识到：科学不是一成不变的，科学在科学家长期探索、共同努力下会不断发展变化。

新教材加强育人导向，努力提高思想性。在相关栏目中，适当增加了我国科学家、模范人物以及科学工作者团队的实践历程和成就的资料，加大培养学生文化自信和家国情怀的力度。在分析有关资料中，注重挖掘人物或团队的艰苦执着、合作创新等精神要素，并分析其在取得成功中的作用，进一步凸显社会主义核心价值观。在《问题讨论》《科学史》《STSE》等栏目中，不仅让学生从中获取知识，还注重引导学生将获得的知识、技术等用于服务社会和生活中的创新实践。例如，教材结合转基因番木瓜等实例，引导学生了解转基因技术在人类生产和生活中的重要作用，认识到转基因技术带来巨大利益的同时可能存在的威胁和社会伦理问题，结合介绍我国转基因安全管理的措施，引导学生理性看待转基因技术。

2.彰显我国推动生态文明建设的伟大成就，体现人与自然和谐共生的绿色发展观

新教材着重从我国推进发展方式绿色转型，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，实施生态系统保护和修复以及生物多样性保护重大工程，坚持精准治污、科学治污、依法治污，推动能源清洁、低碳、高效利用，积极参与应对气候变化全球治理等方面，让学生深刻领会我国在推动绿色发展和生态文明建设方面的重大举措和伟大成就，并引导学生成为保护生态环境、生物多样性和选择绿色低碳生活方式的践行者。在“人类对环境的影响”部分，教材一方面阐述全球的环境问题，另一方面更加凸显我国近年来国家对环境治理的伟大成就，让学生进一步树立“四个自信”。

例如，教材在介绍了我国丰富的动植物资源和保护生物多样性采取的主要措施后，安排学生分小组，选择当地某一种具有重要经济价值的生物资源作为调查对象，开展调查，撰写调查报告，并提出利用该生物资源有利于保护当地生物多样性的合理建议。本活动引导学生参与社会性科学议题的讨论，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践。在保护生物多样性方面，学生不仅做宣传员、监督员，更应成为践行者。

3.推进健康中国建设，凸显人民至上、生命至上的理念

新教材注重对学生进行生命安全与健康教育，引导学生树立正确的生命观、健康观和安全观，关注各种疾病的预防，养成健康文明的行为习惯和生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。在传染病预防方面，教材介绍了我国血吸虫病防治工作取得的举世瞩目的伟大成就，我国实施儿童免疫程序、设立“全国儿童预防接种日”等保护儿童健康的重大举措，展现了我国政府坚持“人民至上、生命至上”的理念，通过开展一系列科学防控措施，最大限度地保护人民生命安全和身体健康，彰显中国特色社会主义制度的强大优势。结合课程规定的课程内容，帮助学生了解日常生活、常见疾病、安全用药等常识。在学生实践活动中，注意指导学生应对自然灾害的应急避险的基本方法，促进学生养成良好的生活习惯。例如，教材在介绍威胁当代人健康的主要疾病如心血管疾病、癌症的危害后，安排学生收集有关心血管疾病、癌症防治进展的资料，并运用所学知识向全体同学或家庭成员宣传有助于预防心血管疾病、癌症的生活方式。

4.展现我国科技创新的重大成果，体现科技自立自强能力

新教材注重发挥新时代生命科学发展成果和生产发展成果的育人功能，关注我国在载人航空、生物医药等领域取得的重大成果，体现我国科技自立自强能力的显著提升，激发学生的民族自豪感以及对科技创新的向往。在介绍我国生命科学和袁隆平、屠呦呦等科学家辉煌成就时，积极挖掘其主要意义及社会价值，通过讨论题引导学生积极思考，培育生物学创新文化，营造创新氛围，服务于创新人才培养。例如，教材主要通过《科学·技术·社会·环境》栏目介绍生物科学技术在现代人类生活、环境及社会发展中的应用，侧重介绍我国在载人航空、生物医药等领域取得的重大科技成果，如“月宫一号”、克隆猴“中中”“华华”等，体现我国科技自立自强能力显著提升，激发学生的民族自豪感以及对科技创新的向往，引导学生把科技自立自强信念融入人生追求之中。

5.体现全面依法治国，进一步增强法治观念

新教材注重向学生普及与他们生活有关的法律法规，展现我国在法治轨道上全面建设社会主义现代化国家，保障人民群众的生命财产安全，增强学生的法治观念，引导学生成为社会主义法治的崇尚者、遵守者和捍卫者。例如，教材结合相应的学习主题，渗透介绍了《生物多样性公约》《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国野生动物保护法》《中华人民共和国生物安全法》《中华人民共和国献血法》《中华人民共和国食品安全法》《人类辅助生殖技术管理办法》等多部法律法规。

（二）依据国家课程标准，重构教材结构体系

新教材着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学课程内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。

1.协调发展生物学课程主要培养的四大核心素养

新教材根据核心素养四个方面的内涵及相互关系，课程目标、内容要求和学业要求等制订教学目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。教材不仅将科学思维、探究实践作为核心素养培育的重要组成部分，而且将思维活动、探究实践活动作为培育生命观念、厚植态度责任的重要学习活动方式。新教材力求体现核心素养的综合性、实践性，有机整合知识、能力、情感态度与价值观，重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求，注重问题解决的综合能力培育，在“做中学”“用中学”“创中学”中发展学生核心素养。

新教材将生命观念以镶嵌、内置等方式融入科学世界、生活世界和学习世界，让学生体验与感知生动而鲜活的表象，形成学科概念的抽象，再进一步提炼和升华为生命观念。生命观念的建构犹如登山，需要翻越山脚、山腰和山顶，即实现生物学概念、原理、规律的建立、升华和应用的三次跨越[3]。“山脚”阶段，教材以概念学习为基础，提供生动而丰富的生物学事实，以问题引导学生思考、抽象形成生物学的“总体认识和基本观点”，通过“事实→概念”的学习路径进行概念建构。“山腰”阶段，教材以“生物学概念、原理和规律的提炼和升华”为主要任务，主要通过“次位概念→重要概念→核心概念→生命观念”的学习路径促进学生进行观念构建，对零散的概念进行归纳和概括，形成超越学科一般概念的学科意识、学科思想与学科方法。“山顶”阶段，教材以解释现象、问题解决的应用能力为主要学习目标，体现生命观念构建的终极价值。教材不仅重视生命观念的构建过程，更强调将生命观念应用于解决现实问题、实现创新和创造。科学思维和科学探究是驱动生命观念的“巴士”从山脚出发、经山腰登顶，从而实现三次跨越的前后“主动轮”，这是帮助学生登上生命观念的巅峰从而获得生物学独特视角和风景的动力源。

例如，在八年级上册第6单元“人体的生理活动”中，通过观察示意图和实物、分析资料、探究实验等活动形式，引导学生识别和推断人体的消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统和运动系统的结构及其相应的功能，从系统、器官等不同的结构层次认识人体的结构与功能，构建“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”的大概念，进而形成结构与功能相适应的观念。

新教材系统引导学生学习思维方法。思维有直觉思维、理性思维之分。理性思维的常用方法有比较与分类、归纳与概括、演绎与推理、分析与综合、模型与建模、批判性思维与创造性思维等。既然思维方法多样，那么思维教学的系统性就显得非常重要，教材在全面性与系统性、均衡性与发展性、协调性与综合性上下功夫。同时，教材高度警惕思维与知识学习变成“两张皮”，知识是思维的载体，思维能促进知识学习。一种思维方法训练需要选择适切的知识载体，一节课的具体教学内容不能训练所有思维方法，教材根据具体教学内容选择适当的可承载的思维方法加以训练。教材通过《讨论》《想一想》《本章学到了什么》等栏目，以问题为引导，激发学生深入思考，提升思维品质。科学思维方法往往并非单独使用，而是多种方法组合使用，例如，在学习细胞的结构与功能的内容时，通过比较、归纳等方法，找出不同类型细胞的共同特征，并运用模型等方式展示细胞的结构。

关于学科探究活动，新教材站在马克思主义实践哲学立场上，用真实的探究实践诠释科学探究的内涵，演绎科学探究的本质，让探究活动沿着“实践—认识—再实践—再认识”循环往复、螺旋上升的轨迹走向深入。学科探究活动由基础科学实践、学科实验活动和学科能力活动组成，这些探究活动协调组合，促进科学实践与科学认识的协同发展。为此，新教材以素养为目标、问题为导向、知识为载体、真实为准则、实践为过程，将知识世界、生活世界与科学世界在课堂中汇聚和融合，紧扣探究活动的问题、证据、解释和表达等四个要素，在创设真实情境、丰富证据来源、加强结论解释、强化科学表达上下功夫，精心设计和实施学科探究活动。沿着上述“学科能力活动→学科实践活动→基础科学实践”[4]的课程境脉，遵从学生认知发展逻辑和学科知识发生逻辑，突出问题的探究性、情境的真实性、过程的实践性、证据的可靠性和结论的解释性，让学科探究活动真实发生。这样的课堂才是真正的科学课堂，让学生真正感知科学的存在、领悟科学的真谛、投身科学创造。

“态度责任”是生物学课程发展学生核心素养的重要组成部分，是指基于生物学的认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。新教材全面落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的方针，在科学理性基础上培育社会认知与责任意识。教材将道德认知和道德意识水平的提升根植于科学理性，在科学思维与科学探究的过程中，让学生合作与探究、反思与省悟、互动与交流、质疑与批判、求真与求实，摆事实、讲道理，让事实说话、以理服人，辨善恶、明是非、比优劣，从而形成较强的道德判断力和负责任的意识。教材高度关注社会议题，运用 SSI（社会性科学议题）教学、STSE（科学·技术·社会·环境）教育等现代教学模式，切实转换教师角色，充分利用议题的两难性，为学生留有不同观点的讨论空间。通过思维与探究，辨别迷信和伪科学，形成科学意识、公众意识、生态意识和健康意识。

例如，在七年级上册第 2 单元“我们生活的生物圈”中，学习“生态系统”时，通过分析池塘生态系统的组成，引导学生从结构与功能的角度理解生物与环境的相互关系，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体；通过分析农田生态系统中几种生物之间的食物关系，构建食物链和食物网的概念，理解生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递；结合火山喷发、罗布泊从生命绿洲变成荒漠等具体实例，阐明生态系统的自我调节能力有一定限度，人类活动可能对生态环境产生影响。在此基础上，了解我国近年来采取的生态保护和恢复的重大举措，认同山水林田湖草沙一体化保护和系统治理的重要性，形成保护生物圈的社会责任意识，树立人与自然和谐共生的生态观。

2.以学习主题为单元重新构建新版教材内容体系

新教材设计追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。2022年版课程标准划分了7大学习主题、9个核心概念、25个重要概念、88个次位概念。教材共分8个单元、21章、54节，10项跨学实践活动。单元、章、节的层级体系分别对应2022年版课程标准中的学习主题（核心概念）、重要概念、次位概念，从而体现“学习主题为框架”“内容聚焦大概念”的课程理念，其中跨学科实践活动依据主要的概念性知识分散安排到相应章节。具体说明如下：

七（上）：共 4 单元（其中第 4 单元 1 章）、6 章，3 项跨学科实践活动，主要聚焦“生物与环境”“生物体的结构层次”“生物的多样性”3个学习主题。

七（下）：共2单元（其中第4单元4章）、6章，3项跨学科实践活动，主要聚焦“生物的多样性”“植物的生活”3个学习主题。

八（上）：共1单元、4章，2项跨学科实践活动，主要聚焦“人体生理与健康”学习主题。

八（下）：共2单元、5章，2项跨学科实践活动，主要聚焦“人体生理与健康”“遗传与进化”等学习主题。

3.注重设计以探究性学习为主的学习活动

新教材充分体现探究活动在培养学生核心素养中的价值。教材引导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展探究活动。教材在设计学生探究活动时， 高度重视真实情境、问题提出、获取证据、结果交流等重要环节。

教材引导学生从真实情境中提出问题。教材围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人经历、社会生活和生产实践创设真实情境， 引导学生提出问题，鼓励学生通过观察、思考并结合已有的知识经验提出可能性解释，进而为寻找证据、检验假设确定大致的方向和方式。

教材指导学生主动获取证据，作出判断；引导学生针对所提出的问题，通过开展课程内容要求的实验、观察、调查等活动获取证据。开展实验时，鼓励学生参与实验设计，可以设计利用实验室仪器设备的实验，也可以设计利用简单易得、低成本器具材料的实验。开展观察、调查时，引导学生明确观察对象、调查范围和目的要求。查阅或分析资料时，引导学生注意资料来源的权威性和可靠性。教材重视相关技能和方法的指导；引导学生如实记录，既收集、记录与预期相符的信息， 也重视与预期不符的信息；引导学生对收集到的信息进行整理、分析，并得出合理的结论。

教材重视探究活动报告的完成和交流，引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲线图等呈现报告内容，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价，完善结论。

总之，教材用真实的探究实践诠释科学探究的内涵，演绎科学探究的本质，让探究活动沿着“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复、螺旋上升的轨迹走向深入。遵从学生认知发展逻辑和学科知识发生逻辑，突出问题的探究性、情境的真实性、过程的实践性、证据的可靠性和结论的解释性，让探究活动、跨学科实践活动真实发生。教材设计的《方法与技能》栏目，在相应活动的旁边呈现，帮助学生掌握科学探究中的“控制单一变量”“设计对照实验”“调查”“分析数据”等常用探究技能。

例如，教材从“在校园阴暗的环境里，如在花盆或砖块的底下，我们经常能见到一些小动物，其中常见的有鼠妇”这一情境导入，引导学生从生活现象中提出问题：“光照会影响鼠妇的分布吗？”并依据“在阴暗的环境里能找到鼠妇，在明亮的地方很难找到鼠妇”作出假设：“光照会影响鼠妇的分布”。再以小组为单位，制作实验装置，观察和记录鼠妇在阴暗环境和明亮环境的分布情况。然后在分析小组和全班数据的基础上得出结论。教材在活动的旁边呈现了《方法与技能》栏目提示学生设计对照实验的重要性，并以本活动为例，帮助学生区别对照组和实验组。

在开展实验探究和调查活动时，教材高度重视安全教育。实验安全包括规范使用电器、燃气设备、实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）、实验药品（如酒精、酸、碱等），还包括妥善处理实验废弃物等。教材指导学生做好预案，正确应对可能发生的实验事故。教材设计的调査活动重视交通安全教育、环境安全教育、环境保护教育和相关伦理教育等。

（三）遵循学生身心发展规律和认知规律，合理设计课程学习进阶

新教材积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。

教材关注学生的知识基础和认知水平，力求使新内容与学生生活经验、原有知识和以往的学习背景建立联系。重视单元和章节的引言设计，引言与随后的内容相契合，以问题为导向，引发思考，学习教材内容，理解学科价值，激发学生的学习兴趣和学习欲望。

教材注重结合学生的经验，创设生动的问题情境，激发学生通过主动探究，获取事实证据，通过概括、推理、论证的过程得出结论，避免简单直接陈述概念性知识。在单元、章节以及活动等起始处，明确精炼地展现学习要求，并在结尾处有总结、反馈内容，以利于学生自主学习及评估学习情况。学习评估注重检测概念的理解和能力发展即核心素养，评估学习方式灵活多样，如讨论交流、成果展示、练习习题、实践任务等。评估标准具有一定的开放性和很强的操作性，以利于激发学生的学习兴趣和创新意识。

教材遵从学生的认知逻辑和学习规律，着重从不同学段课程衔接、前后单元螺旋提升、小节学习进阶发展三个方面下功夫。不同学段课程衔接试图建立小学、初中、高中生命科学课程一体化体系，小节的引言部分重视从小学科学所学内容开始，“信息库”版块功能之一就在于向高中生物学课程过渡衔接。前后单元螺旋提升就是在不同教材单元、不同学习主题之间建立认知发展、学业提升的螺旋阶梯，防止因不同学习主题、单元章节的划分割裂了课程内容体系，肢解了学生认知发展系统。例如，从植物体的角度分析，“生物与环境”“生物体的结构层次”“生物的多样性”“植物的生活”“遗传与进化”等主题贯穿着一条认知发展主线，即以植物体的结构与功能为基础，学习生物与环境、植物体在生态系统中的作用和地位、植物多样性及其起源等课程内容。前后不同学习主题、不同章节的学习都在致力于螺旋提升学生的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养。教材在小节学习进阶发展方面的设计思路为从生物学事实导入，以任务驱动探究性学习活动，以问题为引导促进学生思维，以结果呈现交流进行总结概括，实现学生的学习从浅层学习走向深度学习，从低阶思维发展为高阶思维。

（四）继承教材传统特色，依据新课标守正创新

义务教育生物学教材经过多年的大面积使用和多次修订，逐渐形成了自己的风格和特色：第一，知识—能力双主线贯穿全教材。教材各章节均体现知识—能力双主线，其中知识主线是根据生物学概念体系构建的，能力主线是以“科学思维和科学探究”为核心构成的，既包括科学探究活动、问题解决的思路、重要概念的建构，又包括《讨论》《方法与技能》栏目的引导与提示。第二，采用多样化活动设计，切实提高学生综合能力。教材设计中注意引导学生采用“做中学”“案例学习”“反思学习”“真实世界问题解决”等学习方式。第三，融入多种学习模式设计，突出对重要概念的有效学习。以重要概念的学习为线索，呈现教学内容，并力求引导学生对学习过程和所学内容进行反思和整理。第四，各种栏目相互支撑，形成教材编排结构的鲜明特色。教材在结构上突破传统教材以知识内容为主体的结构形式，在采用小栏目形式的基础上，将不同栏目有序组合，形成板块，各个板块之间相互联系，相辅相成。第五，注重科学素养与人文素养的培养。教材以探究性学习为核心，全面提高学生的科学素养，同时采用适时渗透的方法进行人文教育，并采用讨论、制作小贴士等活动提高学生的人文素养。

依据2022年版课程标准，新教材在继承教材传统特色的基础之上守正创新，力求打造本套教材的三大特色。

第一，以探究、思维活动为“双轮”，驱动核心素养“巴士”不断前进[5]。教材设计的学习活动体系以探究实践、思维活动为主，以任务为目标引发学生的探究实践，以问题为导向激发学生的思维活动，探究实践与思维活动相互作用、相互促进，同时协调促进生命观念、态度责任的培育。教材对科学思维、科学探究能力的培养采用两条线并行交织、协调发展的整体设计策略。教材设计的“方法与技能”栏目是培养科学思维的一条素养发展线，将科学探究技能与思维方法有机结合，在相应活动的旁边呈现，对初中阶段常用的比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等科学思维方法进行提示。教材设计的探究实践是另一条素养发展线，教材高度重视在探究活动和跨学科实践活动中培养学生的思维能力，注重基于理论与证据进行科学推理，通过活动中的《讨论》部分以及《本章学到了什么》等栏目，以问题为引导，激发学生深入思考，提升学生的思维能力，这两条素养发展线贯穿四册教材。

第二，融合多种学习模式，建构重要概念的结构化体系。概念教学是学科教学的基石，教材依据课程标准的内容要求和学业要求，教材内容以三级概念体系为基础，精心选择贴近学生生活实际、学生必备的概念、方法、技能和思想等基础性内容，关注小学科学、高中生物学教材的衔接，避免简单重复。重视概念的精准表述，力争准确采用文字、图表表征生物学重要概念的内涵和外延。重视图表的准确呈现，尽量采用高清实物图，呈现其特征、特性。在引导学生学习概念时，教材关注学生的前概念，体现概念的发展，结合生产生活实际，创设真实情境，开展探究活动，让学生自主建构重要概念，理解概念的意义和价值。同时关注概念之间的联系，加强概念的整合和概念的系统化组织，加强概念之间的横纵联系以及概念的迁移应用，注重学生自主建立次位概念、重要概念和核心概念，发展生命观念。加强情境设计，注意尊重民族风俗和不同地域实际，注重广泛适用于各地区、各成长环境的学生，努力营造好奇、质疑和创新的学习环境，帮助学生主动学习和健康地自我发展。

第三，各种栏目各有侧重又相互配合，形成教材编排结构体系。本套教材最显著的特点在于设计了以探究性学习为主的“教—学—评”一致性体系，以学习目标板块为先导，积极引导学生开展探究性学习活动，章末以学习评价版块组织学生自主评价、自我诊断。这样的设计运用了目标教学理论，明确了“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，注重实现“教—学—评”一致性。为了促进学生“怎么学”，通过辅助板块、信息库板块中“方法与技能”“讨论”“活动结论”“资料工具”加强具体的引导和指导。教材关注不同学生的个体差异和发展需求，通过辅助板块、信息库、STSE、超链接等进一步拓展知识视野、加强综合学习、提升关键能力（见表1）。

教材内容的创新还反映在各类素材、资料等信息的更新，反映新进展和新变化。引用的国家法律、行政法规以及各种数据资料的更新。在介绍现代生物科学新进展、生物技术成果等相关内容时，注意反映观念上、认识上的发展变化。

（五）统筹规划实践活动，增设跨学科实践活动

2022年版课程标准专门设置了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题。教材针对“生物学与社会·跨学科实践”主题要求，增设相应的活动栏目，结合每册的主题、单元内容，以项目化学习活动方式，系统设计、分散安排（见表2），加强活动的指导，切实提高可行性、实效性。在实践活动中高度关注安全隐患防范，专门设计了必要的安全提示。在跨学科实践活动的分布上，四册教材相对比较均衡，考虑到七年级每周有3个课时，八年级每周有2个课时，并兼顾季节因素，在七年级上、下册各设置了3个跨学科实践活动，在八年级上、下册各设置2个跨学科实践活动。活动的难度与学生的认知水平相符，能力要求总体上呈现螺旋式上升的特点。活动步骤中主要提示学生开展活动的流程和主要事项，活动的最后设置了《扩展研究》栏目，具有一定的弹性和灵活性，以适应不同条件的学校教学，满足不同层次学生的需求使用。

教材以知识为载体，将课程标准学习活动建议要求的“实验探究活动”“调查与交流活动”与概念性知识学习有机结合，以跨学科实践活动为过程，让学生体验提出问题、作出假设、收集证据、形成结论等探究性学习的全过程，着力发展学生核心素养的综合性、整体性，因此对跨学科实践活动采取整体设计、分散编排的方式，以项目化学习方式，穿插、融合在“生物体的结构层次”等其他六大学习主题之中。以紧密关联的概念性知识为基础，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。与教材中的实验、探究类学习活动相互配合，跨学科实践活动使学生加深对生物学大概念的理解，提升应用知识、能力的综合素养，激发学生探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法综合施策，解决现实生活中的真实问题，从而引领教与学方式的变革。

例如，在“设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶”的跨学科实践活动中，教材引导学生综合运用多学科的知识和方法，运用建模等科学思维方法，设计并制作一个生态瓶，建立一个能较长时间维持平衡的微型生态系统，通过观察生态系统中物质循环和能量流动的微观模型，对生物与环境之间的相互作用有更深的认识。在展示交流与评价环节，结合活动目标，引导学生根据多个评价指标进行自评或互评，并在评价的基础上，反思研究中的不足，讨论并改进生态瓶的设计方案，将解决问题的想法或创意付诸实践，形成团队合作意识。

（六）落实国家“双减”政策，以评价促进学生学业发展

教材重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用，通过指向核心素养的教学评价系统，让师生都成为评价主体，让评价成为学习的一部分，充分发挥过程性评价、诊断性评价和增值性评价的功能，确保核心素养的教学实践落实而不落空[6]。教材凸显学业评价，高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样，既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。教材在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。教材嵌入形成性评价，注重激励性评价，探索增值性评价，坚持“以评促学、多元多样”的评价原则，通过多种多样的评价，帮助学生自我诊断学业发展成效，引导学生在实践中学习和应用知识，促进学生核心素养的发展。

教材落实国家“双减”政策，切实提高作业质量，切实减轻学生过重的课业负担。教材中的作业设计主要分为课堂过程性作业、跨学科实践性作业、章学习目标达成检测三大类。课堂过程性作业以教材探究性学习为基础，要求学生进行问题讨论、集体交流，对学生的学习态度、知识理解、技能掌握等进行评价，以体现教学评价的过程性、即时性。跨学科实践性作业以“展示交流”“拓展研究”的方式，引导教师重视通过跨学科实践活动评价学生核心素养发展，着力考查学生的工程思维能力、批判性思维能力、创新意识和综合运用多学科的知识与技能解决实际问题的能力。坚持以过程性评价为主，注重对选题价值、方案设计、动手操作、反思改进等方面进行评价，注重依据项目报告和物化成果综合评价项目完成质量。章学习目标达成检测在“本章学到了什么”板块中体现，由“概念构建”“能力提升”“实践体验”三个部分组成，发挥作业的诊断评价功能。“概念建构”聚焦大概念，注重知识的结构化和体系化，引导学生将相关重要概念的内在逻辑建构起来。作业类型注重多样性，既有书面作业，又有实践活动类作业，如养殖、栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论等。作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还有应用知识技能开展的实践活动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

[2]吴举宏.生命科学的文化视角：家国情怀教育“四重奏”[J].中学生物教学，2021（10）：4-9.

[3]吴举宏.站在生命观念之巅[J].中学生物教学，2022（8）：卷首.

[4]吴举宏.让探究活动真实发生[J].中学生物教学，2022（11）：卷首.

[5]吴举宏.生命观念教学的实践路径[J].基础教育课程，2019（10下）：61-67.

[6]吴举宏.指向核心素养的教学实践亟待“四个转型”[J].教学与管理，2023（10）：1-6.

责任编辑：颜莹

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“中美初中生物学主流教材跨学科实践活动对比分析与教学实践研究”（JJZL/2021/13）、江苏省中小学教学研究课题“苏科生物学·常态教学整体优化设计与实施的行动研究”（2021JY14-JC-L08）的研究成果。

作者简介：吴举宏，江苏省教育科学研究院中小学教学研究室生物教研员，教育现代化研究院研究人员，正高级教师，江苏省特级教师，教育部基础教育生物学教学指导专业委员会副主任委员，主要研究方向为中学生物学课程、教材和教法。