范式创新：普通高中高品质发展的江苏实践

摘要：江苏普通高中的高品质发展有着特有的共同愿景和可行的基本框架，也呈现出以项目驱动为落点的行动推进。这种实践范式具有的创新特点，是江苏普通高中稳定、可持续发展的底层逻辑，也是其走出“应试教育”的路径依赖、适应教育高品质发展的重要因素。

关键词：普通高中发展；范式创新；高品质发展；江苏实践

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0025-06

美国著名科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》中，将新范式的出现认定为科学进步的标志[1]，并从科学共同体的角度将“价值、规范、技术”的变化描述为“范式”的基本构成，从而为科学发展提供了一种内在机理的理论解释。借鉴库恩的观点来观察江苏普通高中的发展，可以发现，作为一种学校共同体所创造的实践范式，也有其相应的“价值、规范、技术”的共性特征，并具有与过去的发展阶段“不兼容”的新特质，我们将之称为“范式创新”。

一、共同愿景：范式创新的价值引领

作为一种实践范式，江苏普通高中高品质发展的“价值”鲜明地体现在共同愿景中。这种共同愿景，是实践共同体（即参与高品质发展的所有学校）在共同创造、共同认可和共同分享过程中逐步形成的，其所体现的共同价值追求，在指明方向、规范行为、形成共识、团结成员等方面发挥了积极的引领力、凝聚力和驱动力。具体来说，江苏普通高中高品质发展的共同愿景，包含了如下内涵：

（一）整体发展，以育人为根本

习近平总书记多次强调，立德树人是教育的根本任务，关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。江苏普通高中在高品质发展中特别强调育人的普遍价值、基本规律和共同基础[2]。2022年7月，“普通高中高品质发展的范式创新”研讨会在南京召开，与会者达成了一项重要的教育共识，被明确地写入了会议形成的“南京宣言”，其中“立德树人，教育强国”作为核心理念，成为共同的发展价值观，引领江苏普通高中为党育人、为国育才，以育人为根本推动学校的整体发展。

（二）高技术发展，以人的现代化为主线

人的现代化是中国式现代化的主线。在AI时代，人的现代化是无法脱离高技术的运用而单独成立的，没有技术就没有现代化，也就没有现代化的人。就普通高中而言，现代技术不仅是支撑教育现代化的基石，也是推动个性化学习的关键。将技术深度融入学校教育教学过程之中，以人的现代化为主线强化现代人文明素养、科学素养的培养，与此同时，将技术素养、数字素养和运算素养等要求有机结合，同步跟进，使江苏普通高中的高品质发展带有了高技术发展的新特点。

（三）特色发展，以“最好的自己”为目标

基于学生个性化成长实际，走出各校独特教育路径的特色发展，已经成为普通高中以多样化消解同质化的可行之路。在进入高品质发展阶段后，江苏普通高中的特色发展，呈现出了“超越多样化而又包含多样化”[2]的特点，既突破了对多样化的简单扩展，又注重了多样化的深化和提升。以南京为例，即使同处于南京城内，相距不远，南京师范大学附属中学所形成的文化和师生特质完全不同于南京市金陵中学，而金陵中学所形成的文化和师生特质也完全不同于南京外国语学校，当然南京外国语学校所形成的文化特质和文化内涵则与前两所学校根本不同。这种以“最好的自己”为目标各自寻求特色发展，正在成为江苏各美其美的普通高中发展样态。

（四）多样发展，以育人方式变革为重点

多样化发展的核心在于育人方式的革新。无论首批江苏高品质示范高中的样本学校，还是面广量大的其他普通高中，构建以学生为中心、勇于创新的育人体系，已成为江苏普通高中高品质发展的共同目标。落实到行动上，体现为四个维度的变化[3]：从侧重知识传授转向培养学生的核心素养，从教师主导的教学模式转向以学生为中心的学习，从学科间的孤立走向跨学科的综合，从理论讲授转向学科实践应用，由此形成的以育人方式变革为重点的多样化发展，以及更全、更多、更高的高品质发展样态，是江苏普通高中用行动做出的共同回答。

（五）内涵发展，以全面提高质量为核心

自20 世纪90年代以来，教育质量被赋予了新的含义[4]，其关注点已经从单一的知识传授和学习效果，转变为提升学生的综合能力和整体素质。以全面提高质量为核心，着眼于学生身心基本素质的全面发展和可持续发展，是普通高中高品质发展的应有之义。围绕全面提高教育质量，江苏聚焦以下几个关键方面：社会的理解力、校长的领导力、教师的执行力、课堂的作用力以及规范的约束力。

（六）共同发展，以专业协作为主要方式

跳出自己来发展自己，通过与其他学校和主体的合作来实现共同进步，成为推动普通高中高品质发展的重要方式。江苏多维度的探索主要有：在范围上，以普通高中为圆心，向教育内外两条线辐射；在类别上，有同类学校同质性的专业协作，也有与不同学校在异质性方面的合作；在形式上，既有省教育学会高中专业委员会与高校合作建立培训基地、举办专题高层论坛等线下活动形式，也有数字化教育资源共享等线上共建形式。

上述共同愿景，组成了江苏普通高中高品质发展范式的核心部分——范式的内在精神与灵魂。它需要转化为一种外在表现，即范式的基本框架和项目驱动，内外结合，共同发力，从而形成一个统一的创新体系。

二、框架设计：范式创新的行动指南

江苏普通高中高品质发展的基本框架，由《省教育厅关于高品质示范高中建设的意见》（苏教基〔2018〕12号）以及与此配套的相关评估细则构成。它既是江苏高品质示范高中建设的基本框架，也是推动全省普通高中高品质发展的顶层设计，其呈现出来的规范性、整体性和约束性，为高品质示范高中的建设提供了明确的行动指南。

首先，基本框架鲜明地体现了“规范性”的要求。

一是鲜明体现了为党育人、为国育才、立德树人的时代特点和价值选择，并由此生成和创新推进普通高中高品质发展的其他价值选择，如专业发展、多样发展、特色发展、共同发展等，从而能够集中表达大多数普通高中实现更好发展的共同愿景和理想追求。

二是鲜明体现了高品质发展的学校整体性。基本框架涵盖立德树人、教育思想、师资建设、课程开发、治理结构、校园文化、人才培养、智慧教育、国际视野及发展生态等关键领域。这表明普通高中高品质发展必须体现在学校的各个方面、各个领域和各个维度，而不是只要考试成绩好、升学率高就行。高品质发展是对普通高中全面提高办学水平、全面提升学校综合实力、全面提高教育质量的总体要求。

三是具有较强的促进发展的激励和约束功能。普通高中的高品质发展无论从区域整体来看，还是从单个的一所学校来观察，都是一个创建并提升的过程，需要层次和梯度。因此，基本框架提供了具有层次性和梯度性的二级指标共28条，如一级指标“立德树人”由3个二级指标构成，包括“办学方向端正”“育人成效显著”“德育体系完善”，几乎每一所学校都能在这3个二级指标中找到自己学校现在的模样及未来进一步完善的方向。同时，基本框架建构了新的引导和约束，以促进和形成新的规范，如将学生为主体的活动“校园生活”作为高品质发展的重要模块之一，将普通高中高品质发展与高校的合作作为必须有的新的规范等，促使学校去思考与设计与高校的关系并建立与高校合作的关系等。

其次，基本框架为高品质发展提供了统一的参照体系与衡量标准。

所谓统一即全省统一，既适用于参与高品质示范高中和特色高中创建的所有学校，也适用于参与普通高中高品质发展项目的所有普通高中，还适用于推进育人方式转变、深化普通高中课程与教学改革、全面提高教育质量的普通高中。统一的参照体系与衡量标准既可以作为一所学校提高办学水平的衡量标准，也可以作为一个区域推进普通高中发展的衡量标准，提供了事前（创建申报）与事后（创建评估）相统一的标准。即一所学校在创建之前可以参照基本框架进行设计和申报，创建结束之后，按照自己申报承诺所需实现的目标和任务进行评估，由专家给出一致性的评价。建构了高品质发展实践共同体中统一的话语方式，使官方话语、专家话语、实践话语的距离有效缩短，消除了交流和表达的意义模糊和各种歧义，从而提高了交流和表达的一致性和有效性。最为重要的是，基本框架提供了结构良好的选择空间，为学校的选择和创造提供了多样的可能。

基本框架的结构主要由三大模块构成：育人目标模块，强调立德树人和办学思想；建设重点模块，与学校的高质量发展紧密相连；支持系统模块，涵盖学校的整体发展。这三者之间的关系如同一个同心圆（如图1），育人目标模块位于圆心，建设重点模块构成中间层，而支持系统模块则环绕在外，共同实现学校发展的高品质。

良好的空间结构，形成了一个有纵有横、有点有面、有分有合的相互交织的多维度立体网络，为学校根据自身需求进行选择和创新提供了广阔的空间。

有纵有横。纵向看，“育人目标”“建设重点”“支持系统”由内到外，从理念、愿景、精神逐步转化为具体的行为和工作。“育人目标”的具体化通过“建设重点”“支持系统”这两个层次来执行和完成，而在执行过程中所形成的新观念、新思想、新经验、新技术等又可以有效反馈到“育人目标”上，并推进这一层次进一步构思、设计、修正和完善。从横向看，每个层次由多个模块组成，每个模块进一步细分为具体的子模块。例如，“师资队伍”模块在“建设重点”中进一步划分为提升师资质量和创新培养机制等子模块，模块间相互关联，共同推动学校的整体发展。

有点有面。进一步观察框架的纵横结构，每个层次与多个模块形成了点与面的统一。以“建设重点模块”为例，它涵盖了师资队伍、课程体系、校园生活和人才培养等关键要素，每个要素都是由多个子模块构成的重点，共同构成了教育发展的整体面貌。每一个具体指标或者说每一个“点”各有侧重但又支撑了关于高品质建设内容框架的整体之“面”。如“课程体系”重点关注素质教育方向不动摇、整体建构与项目推动相结合，目的是引领各校能够根据办学思想、学校特色和培养目标，精心组织实施高中新课程方案，并成为新课程方案创新实施的典范。

有分有合。框架的三个层次和十大模块设计可分可合，为学校提供了灵活的创造空间，以满足不同的发展需求和形成独特的发展特色。例如，为了强调教学改革，可以从“课程体系”中独立出一个专门的模块。这种做法在许多学校中得到了应用，以突出学校在育人方式上的创新和变革。“国际交流”模块可以灵活地融入课程、教师发展和文化建设等方面，从而促进国际视野的拓展和教育实践的国际化。“校园生活”模块可以通过扩展和重建，专注于“学生学习活动”和“学习场景”的创新，以更好地满足学生的学习和发展需求。此外，通过整合教师资源、课程内容、教学方法和研究活动，还可以构建一个综合性的“课程与教师”模块，以提升教育的深度和广度。

基本框架在确保整体性、统一性和规范性的同时，为学校提供了自主选择和创新的空间。每所学校都可以根据自己的实际情况，选择适合自己的发展重点和特色，创造出未来最好的自己。

三、项目驱动：范式创新的技术路线

考察江苏普通高中的高品质发展，“项目驱动”是普遍采用的一种技术，几乎无一例外。省教育学会高中教育专委会项目研究组对13个省内设区市的普通高中进行了问卷调查，收集到的数据从侧面证实了江苏采用项目驱动方法推进教育高品质发展的有效性。

调查数据（如图2）显示，学校项目创新涵盖了理念、技术、制度、组织及行为等多个维度的创新要素。在教育环境中，组织创新对于激发教师和学生的工作学习的主动性、积极性和创造性至关重要，它是所有创新类型中的首要因素。

数据显示（如图3），项目驱动在促进学校课程与教学结构的提档升级、学校内外资源的有效整合、学校品牌特色的鲜明呈现以及学校专业品质的显著提升等多个维度均取得了显著成效。其中，专业品质的提升尤为突出，这主要得益于课程、教师发展、教学方法、评价体系和学习过程等方面的精心设计和实施，这些项目对教师的专业成长和发展起到了极大的推动作用。

项目驱动之所以能成为推进高品质发展的主要技术，一方面，与项目具有灵活匹配基本框架中各个层次与各类模块的通用性特点有关；另一方面，则与项目突出重点、攻克难点、形成特点的优势分不开。项目是“做”出来的，涉及设计、组织、实施、评价等多个环节，不仅依赖于技术创新和设备更新，还需要理念、组织和制度上的创新支持，以项目为核心来牵引、协调、整合，四两拨千斤，可见、可做、可评价，也可传播推广。

在具体实施过程中，江苏各普通高中根据自身实际，形成了多种项目驱动的方式。

（一）整体型：侧重大项目实施，更突出顶层设计

目前，江苏有基础教育前瞻性教学改革实验项目、普通高中课程基地项目、课程与教学改革深化项目等三类内涵发展项目。这三类项目整体上都属于学校的“大项目”，需要全面体现为党育人、为国育才的国家意志，需要全面推进课程与教学改革，实现育人方式的变革，需要结合学校的优势建构面向未来的课程与教学体系，因此更强调突出顶层设计来推进。以课程基地建设项目为例，南京市第十三中学整体推进、聚焦了对语文统编教材内容的整合，重点打造了经典体验、活动体验、特色写作、交叉拓展等四个项目实施主题；而江苏省泰州中学的顶层设计则重在建设数学学习体验中心，为学生提供更为丰富的学习资源。

（二）攻关型：侧重解决重难点问题，更突出专项突破

在学校发展过程中，各阶段都有一些亟待解决的重难点问题，专题攻关、专项突破是比较有效的驱动方式。如解决育人方式变革的重点，就可以用有关课程、教学、评价改革的专题突破项目来攻关；对于五育融合中的短板问题，就可以针对五育某一个方面的明显短板，设计重点项目进行突破。另外，政策层面落地的项目也可能是阶段性攻关突破的重点，比如拔尖创新人才的培养，就是很多学校近期重点攻关的项目。

（三）组合型：侧重项目的自主选择，更突出分类推进

针对学校发展的同质化倾向，有专家建议，应该根据质量和特色两个维度，对学校进行分类，从而形成不同的发展类型，包括优强特强类、优强提特类、特强提优类、优特后发类（优特双弱类）等[5]。借鉴这种“类型化”概念，在项目驱动方式上，我们可以设计出一种类似“坐标系”的项目自主选择策略（如表1）。

以“建设重点”板块建立横坐标，以“支持系统”板块建立纵坐标，坐标系由“师资队伍”“发展生态”等要素组成。学校根据自身实际情况，勾选坐标系中的侧重点选择项目，可突出某项，也可以选择几项同步推进，选择重点发展领域或进行多领域综合发展，寻找最适合自身发展的解决方案。

（四）迭代型：侧重项目串联重组，更突出特色形成

项目在提炼和深化学校特色中起着核心串联作用，它们不仅是特色形成的起点，也在特色持续形成和迭代中发挥着承上启下的作用。因此，这个类型的项目驱动，主要通过一系列“假设—执行—验证”的循环活动，来完成项目的串联重组，助力学校特色的形成。

如对某一所特定的学校而言，“扬长”是其特色提炼的重点，其项目串联重组的重心可能集中体现在与优势迁移相关的项目上。而对另一所学校而言，特色形成的着力点聚焦补短板，其“假设—执行—验证—再假设”循环推进的项目的起点，就会落在那些可以补短的项目上。

（五）输出型：侧重项目影响力的传播，更突出品牌打造

这个类型的项目驱动，更多侧重于影响力的输出。例如，江苏省天一中学的拔尖创新人才培养、江苏省锡山高级中学的工程教育课程和项目实施、江苏省南菁高级中学的美育特色品牌打造，都属于起步项目，最终形成有影响力的品牌。普通高中学习空间建设，则是对江苏省南通中学“以学习为中心”理念的一种实践呼应，起初推动的是项目，最终形成的成果就是学校品牌。

江苏普通高中在范式创新上的关键实践，对应着库恩关于范式的“价值”、“规范”和“技术”三个要素，体现了教育价值观、规范和实施技术的融合。在这个过程中，包括规律性与目的性、全面性与特色性、自主发展与社会参与等关系的追问，是范式创新后续可能的增长点，需要进一步予以关注并用行动做出回应。

参考文献：

[1]库恩.科学革命的结构[M].张卜天，译.北京：北京大学出版社，2022：11.

[2]彭钢.高质量发展视角下的普通高中多样化发展[J].江苏教育研究，2023（7）：3-10.

[3]余文森.育人方式变革的四个体现[J].基础教育课程，2021（2）：18-20.

[4]田慧生.现代学校制度建设的价值取向[J].人民教育，2006（2）：19-21.

[5]徐士强.走向多维分类发展：增强普通高中活力的一种选择[J].教育发展研究，2021，41（8）：18-23.

责任编辑：赵赟

*本文系2020年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“普通高中高品质发展的范式创新”（2020JSQZ0303）的研究成果。

作者简介：许建国，江阴市教师发展中心，高级教师，无锡市教育科研带头人，主要研究方向为学校教育和教育科研管理；彭钢，江苏省教育学会高中教育专业委员会理事长，江苏省教育科学研究院研究员，主要研究方向为教育基本理论和教育政策。