多元与综合教学在高校视唱练耳训练中的应用

2024-12-31丛韵涵

大观 2024年11期

摘要：高校视唱练耳课程的内容非常丰富，涵盖丰富的乐理知识，能够加强学生对音乐作品的了解，提升高等院校学生的音准、识谱、节奏等音乐能力。分析高校视唱练耳训练存在的问题，探讨多元与综合教学在高校视唱练耳训练中的具体应用，包括积极引入多样化的教学模式、强化视唱练耳师资队伍的建设、增加课程教学内容的多样性、积极建设视唱练耳教学资源库，以此革新传统课堂教学方式，充分发挥视唱练耳的教学价值。

关键词：教学；高校；视唱练耳；教学方法创新

注：本文系2020年辽宁省教育科学“十三五”规划项目“学前教育专业本科层次职业教育人才培养研究”（JY20EB536）研究成果。

在高校中，视唱练耳这门课程对于培养学生的艺术审美能力、乐感能力有着十分深远的影响，并且可以让学生迅速了解并掌握音乐技能。音乐教师需要采取有效的措施，革新传统的课程教学方式，培养学生的音乐学科核心素养。

一、高校视唱练耳训练存在的问题

（一）教学方式单一

一系列的调查研究显示，目前高校在为学生开展视唱练耳课程教学的过程中，存在教师选用的教学模式较为单一的问题。教师往往会采取集体视唱、板书以及讲解等的方式，带领学生进行知识的学习，学生则在音乐教师的指导下循规蹈矩地进行视唱练耳训练。这种单一的教学模式由于缺乏多样性和创新性，无法调动学生的课程学习积极性，久而久之，就会影响到学生学习创造能力的发挥，音乐教师也无法真正提高学生的学习素养。

（二）未实现分层与分类教学

每一位学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着明显的差异，所以在这种情况下，视唱练耳教师在带领学生进行课程知识学习时，就需要考虑到不同学生的音乐学习兴趣和音乐学习基础，采取个性化的教育方式。音乐教师在带领学生进行视唱练耳课程知识学习时，往往会利用统一的教学内容和教学方式，导致一部分音乐综合能力较强的学生认为视唱练耳课程知识的学习没有挑战度，而一部分音乐学习基础比较差的学生会认为课程的学习过于困难，从而影响了其课程学习积极性。基于这种情况，音乐教师在实施课程教学时，必须注重视唱练耳课程的分层教学，针对不同水平、不同层次的学生设计不同的课程教学内容。目前，虽然有一部分高校音乐教师在实施视唱练耳课程教学时，已经意识到了分层教学的重要性，开始实施走班制的课程教学方式，但是这种教学模式的效果并不理想，无法有效提升所有学生的音乐水平。所谓的走班制就是指将学习能力比较好和学习能力比较差的学生分别划入两个班级，再针对不同层次的学生开展有针对性的教学活动。但是这很容易导致一部分学习比较差的学生产生自卑心理，进而影响到视唱练耳课程的教学质量。

（三）忽视对学生专业素质的培养

高校音乐教师在带领学生进行音乐课程学习时，需要注重培养学生的音乐能力。而音乐能力的培养并不仅仅是为学生进行理论知识的讲解，或者是引导学生进行重复性的练习。在视唱练耳课程教学中，部分音乐教师并没有意识到培养学生综合能力的重要性，导致难以培养出具备综合素质的优秀音乐人才。

（四）忽视与民族音乐的结合

中华文化博大精深、源远流长，而民族音乐是中华优秀传统文化的重要组成部分，同时也是高校音乐教师开展课程教学必须参考的内容。在视唱练耳课程教学中融入民族音乐元素，能够帮助学生更好、更快地理解和掌握音乐理论知识，同时也能够提高学生对课程学习的兴趣，培养学生的音乐学科核心素养。但是在具体的教学活动中，一些音乐教师忽视了民族音乐教学的价值，也没有将民族音乐与视唱练耳课程教学相融合，导致高校学生的音乐学科核心素养无法得到有效培养。

二、多元与综合教学在高校视唱练耳训练中的具体应用

（一）积极引入多样化的教学模式

目前，部分高校音乐教师在为学生开展视唱练耳课程教学的过程中，所选用的教学方式比较单一，缺乏互动性与多样性，因此无法有效培养学生的音乐学科核心素养。在这种情况下，高校音乐教师需要积极引入多样的课程教学模式，吸引学生的注意力，转变学生对传统视唱练耳课堂的认知。具体来讲，音乐教师可以引入以下六种教学模式。

第一，个性化教学模式。所谓的个性化教学模式，就是指音乐教师在课程教学时，结合学生的个体差异，基于学生的兴趣爱好，为学生量身定制的一种课程教学方式。在视唱练耳训练过程中，个性化教学模式能够帮助音乐教师快速掌握和了解学生的音乐学习状态，测试学生的音乐素养和音乐能力，进而熟悉每一位学生的学习优势和不足之处，并有针对性地为学生制订个性化的学习计划。这种方式能够显著提升学生的学习效果，同时还能够增强学生的课程学习自信心，这对于培养学生的音乐学科核心素养具有十分深远的影响。

第二，互动式教学模式。互动式教学模式是指教师与学生之间、学生与学生之间通过互动来实现课程知识的学习。在视唱练耳训练过程中，互动式教学可以帮助音乐教师快速了解学生在学习过程中存在的不足之处，进而为学生有针对性地安排学习任务和活动。举例来讲，音乐教师可以结合学生在课堂中给予的反馈，及时为其答疑解惑，或者为学生提供一些与课程教学内容相关的音乐作品，加深学生对课程知识的印象，真正感受到视唱练耳训练的魅力所在。

第三，实践式教学模式。实践式教学模式是指音乐教师通过组织学生进行实践操作来加深学生对课程知识的印象，提高学生的学习能力。在视唱练耳训练中，实践式教学模式是通过让学生参与多种音乐演唱实践活动，例如弹唱或者多声部合唱等，培养学生的基本音乐素养。

第四，游戏化教学模式。音乐教师通过采取游戏化教学方式，能够很好地吸引学生的课堂注意力，转变学生对传统视唱练耳训练的认知。在视唱练耳训练过程中，音乐教师可以为学生设计一些记忆乐谱的游戏或者练耳游戏等，以此增强学生对知识的掌握。

第五，群体式教学模式。群体式教学模式是指音乐教师通过结合班级内学生的学习基础和学习兴趣，为其合理划分音乐课程学习小组，从而让学生能够在小组内进行知识的交流，促进他们对知识的掌握。调查研究显示，群体式教学模式能够让学生在互相练唱、讨论的过程中进行课程学习，并提高视唱练耳课程学习的效果。

第六，多媒体教学模式。在我国互联网技术不断进步与发展的时代背景下，越来越多的音乐教师已经意识到了多媒体课程教学的重要性，并且纷纷将多媒体教学融入教学活动。多媒体教学是指音乐教师借助多种媒体技术来实现视唱练耳训练，如视频、图片、音频等形式，为学生充分展现课程的教学内容，以此激发学生的学习兴趣。

（二）强化视唱练耳师资队伍的建设

在视唱练耳训练的多元化拓展过程中，需要在高校内部组建一支优秀的师资队伍。首先，高校需要不断提升音乐教师的专业素质。在具体的教育活动当中，高校可以组织音乐教师参与专业的学术交流活动，或者是对教师进行专业的课程培训，以此来提高教师的专业能力和专业素质。举例来讲，高校可以积极邀请社会上的一些专家、学者来校开展视唱练耳学术研讨会，为教师组织定期的教育培训，或者安排教师赴外地学习，进而提高教师的专业素养。其次，高校需要不断提高音乐教师的教学能力。视唱练耳训练的组织要求教师具备优质的教学能力，为此，高校可以积极为音乐教师进行课程教学设计、课程教学方式、课程教学方法以及课程教学评价等方面的指导，并定期组织课程教学反馈会议，鼓励教师之间积极进行课程教育方面的交流与探讨，以此创新教师的课程教学方式，转变教师对传统视唱练耳课程教学的认知。最后，高校在聘用音乐教师的过程中，需要不断提高音乐教师的准入门槛，而且可以引入国内外的优秀的音乐教师，不断地壮大高校的音乐教师队伍。

（三）增加课程教学内容的多样性

为了真正实现高校视唱练耳训练的多元化拓展，音乐教师可以采取多方面措施来增强视唱练耳训练内容的多样性。首先，音乐教师在为学生进行课程教材选择的过程中，需要尽可能地选择多样化的视唱练耳教材。班级内不同水平的学生对于音乐的学习兴趣和学习需求存在一定的差异，在这种情况下，高校音乐教师可以为学生选择难度适中，并且适合不同水平学生的教材，也可以在视唱练耳训练中适当地融入一些流行音乐、民族音乐或者是古典音乐等音乐类型，将其作为课程教学辅助材料。另外，音乐教师在为学生选择教学方法的过程中，也需要考虑到班级内学生之间的个体差异，为学生选择多样化的教学方法。为了增强课程教学内容的多样性，音乐教师可以借助练习法、课程互动法、讲授法以及演示法等教育方法，转变学生对传统音乐教学课堂的认知，帮助学生更好地理解和掌握视唱练耳方面的知识。不仅如此，音乐教师在选择课程练习方法的过程中，也需要为学生提供多样化的练习内容。音乐教师可通过为学生设计不同难度等级、不同类型的视唱练耳训练内容，满足不同学生的学习需要。最后，音乐教师需要为学生提供多样化的评估方式。在视唱练耳训练过程中，为了能够真正增强视唱练耳训练内容的多样性，音乐教师可以采用多种不同的课程评估方式，例如课堂随机测试、考试、互评测试等评价方式。音乐教师通过设计多元化的评估方式，能够更好地掌握和了解班级内学生的学习状态和学习情况，同时还可以有针对性地调整教学方案，提升学生训练效果。总的来说，高校视唱练耳训练内容的多样性对于提高学生的音乐学习能力是非常重要的。因此，音乐教师需要从多个方面进行考虑，不断拓展视唱练耳训练内容。

（四）积极建设视唱练耳教学资源库

为了促进高校视唱练耳训练质量的提高，音乐教师需要为学生打造视唱练耳教学资源库。音乐教师在为学生整合视唱练耳教育资源时，需要考虑到资源的来源应该是多方面的，同时资源的内容也应是多样化的。教学资源库的资源主要包括练习题、课件、教案、音频、视频、图片等，音乐教师需要确保这些资源具备多样性，同时还需要确保这些资源涵盖不同的难度水平，以此满足音乐教师实施不同难度等级教学活动的需要。除此之外，音乐教师在为学生建设视唱练耳教学资源库时，还需要为学生选择合适的技术平台。在平台设计的过程中，音乐教师需要确保平台是属于学校内部的网络资源库，只有这样，才能够增强网络平台建设的安全性和可靠性，以此来满足高校音乐教师的课程教学需要。音乐教师在进行课程教学资源更新与维护的过程中，还需要积极结合新时代社会发展的需要，不断地为学生更新和维护视唱练耳课程教学资源，满足学生的学习需求，确保学生所用到的视唱练耳训练内容与音乐行业发展趋势保持同步。

三、结语

对于高校音乐专业学生而言，视唱练耳训练是非常重要的。教师必须意识到当下视唱练耳训练所存在的问题，并且结合存在的问题，为学生制定多样化的课程教学方案，主动进行多样化的教学内容拓展，引入多元化的教育模式。只有这样，音乐教师才能够有效地培养学生的音乐素养，为学生将来的成长和发展奠定坚实的基础。

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