中国传统色彩文化在线开放课程建设实践研究

摘 要：随着现代网络技术的不断发展，学生的在线学习需求有了明显增加。在此教育形势下，我国高职院校纷纷加强对在线开放课程建设的研究与探索。该举措不仅是顺应现代化教育发展规律的重要体现，而且是推动我国教育信息化建设的有效手段，可以更好地满足现阶段学生的多元化、多层次学习需求，有效拓宽学生的知识视野和信息储备量。如今，我国的在线开放课程资源越来越丰富，而为了进一步丰富中国传统文化在线课程资源，以中国传统色彩文化课程为例，结合实际介绍其在线开放课程的建设与实践。

关键词：色彩；传统文化；在线开放课程；课程建设

注：本文系2023年度高等职业教育美育教学研究重大课题“数字技术赋能通识美育在线开放课程建设实践研究”（2023MA002）、2023—2024年度江苏职业教育研究重点课题“高职院校通识美育在线开放课程的建设实践研究——以‘中国传统色彩文化’为例”（XHZDB2023003）、2024年首批职业教育艺术设计类课程标准开发专项课题“视觉传达设计专业《中国传统色彩文化》课程线上教学建设与研究”研究成果。

自从教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》这一文件，全国各大高职院校便着手建设在线开放课程。基于此，本文主要针对中国传统色彩文化在线开放课程建设与实践展开相关分析与研究，以此为在线开放课程的建设提供助力。

一、中国传统色彩文化在线开放课程目标设计

中国传统色彩文化在线开放课程既是面向全校各专业开设的通识美育课/艺术类公选课，又是面向艺术设计类专业学生所开设的专业拓展课，旨在让学生掌握必要的色彩基础知识，并向其传授色彩中所蕴含的传统文化以及与色彩文化有关的内容，以达到有效提升学生文化理解、审美感受、艺术表现、创意实践等核心素养的目的。具体课程目标设计如下。

第一，价值目标：中国传统色彩体系化、图像化的呈现及教学。

第二，知识目标：了解中国传统色彩色谱、中国色中的单色；熟悉中国传统色彩典故、写意中国色、汉文化圈中以植物命名的颜色；掌握器物中的中国色、环境中的中国色、主题中国色。

第三，能力目标：通过相关的学习与训练，使学生能够灵活呈现中国传统色彩并能够准确应用相关知识；能够运用中国红和留白艺术进行相关设计和艺术表现；能够领会中国经典著作中的传统色彩和古代诗文中的传统色彩文化；能够以中国传统色谱为主题，在颜色、图文、意境相结合的情况下，用电脑绘制模拟水墨画画法和充满古韵的构图，以作品展现平时不曾觉察到的色彩之美；熟悉古代文化圈中以植物命名的设计色彩，并掌握附带的详细解释以及CMYK和RGB色值；了解瓷器中的中国色彩和青花之美；能够在环境设计中应用中国传统色彩；能够在各类主题设计中应用中国传统色彩。

二、中国传统色彩文化在线开放课程内容设计

中国传统色彩文化在线开放课程内容包括8章17节，课程建成上线后，每年应保证以不低于10%的内容更新速度进行更新。课程具体内容详见表1。

三、中国传统色彩文化在线开放课程建设探索

（一）课程资源建设

以某高校为例，目前其已建成各类资源共计220个。其中，富媒体资源（包括视频、微课等）54个，占比24.5%，总时长252分钟；教学PPT课件60个，共663页，占比27.3%；图文资源包括文本65 771字，图片1 656张，占比48.2%（表2）。此外，建成试题库141题，分布于6个在线作业、5个线上测验、1个在线考试中。

（二）课程思政建设

对于很多享誉国内外的艺术家而言，他们既是世界级艺术家，又是代表国家的艺术家，可见，艺术无国界与艺术家是国家的骄傲这二者并不矛盾。对于当代大学生而言，他们的世界观和价值观还在形成和不断完善中，其思政认同感的建立往往会受到来自不同领域、不同维度、不同层次的因素的影响。其中，艺术教育和艺术作品对学生价值观念的教育、引导和影响十分重要，其主要目的是完善学生人格修养，增强其文化自信。另外，艺术教育与美育同根同源，在学校教育中，经常会出现德育因缺乏学生受欢迎的载体而有教低效、美育因缺乏规范明确的目标而有乐低教的问题。基于此，中国传统色彩文化在线开放课程主要从国家意识、思政认同、公民人格、文化自信这四个方面着手挖掘蕴含在其中的思政资源，旨在加强课程思政建设。

在线开放课程建设视域下，教师主要利用数字化手段对传统色彩进行可视化对比分析，引导学生体会西方色彩的“科学式”和东方色彩的“感觉式”理念，体会中国传统色彩的不确定性，进而认识到传统色彩的丰富性。具体而言，可运用数字化资源，引导学生体会色彩中的传统文化；运用腾讯课堂、钉钉等各种信息化教学平台，及时面向学生开展设计作品的鉴赏教学活动；通过典型案例剖析，引导学生分析传统色彩在自然界、社会生活、国家意识、思政认同中的象征意义以及传统色彩在文化自信和公民人格教育中的重要作用。其中，在面向各专业学生开展通识美育课程教学时，应注重培养学生对文化传承的社会责任感；在面向艺术设计类专业学生开展专业拓展课程教学时，应培养其精准用色的匠心精神和理性设计的职业责任感。

四、中国传统色彩文化在线开放课程

实践探索

（一）课程开设

从某高校的2022级起，中国传统色彩文化课程被纳入设计艺术学院视觉传达设计、数字媒体技术、艺术设计、建筑装饰工程技术等4个专业人才培养方案中的二级学院通识选修课程。目前在“智慧职教”MOOC学院、“微知库”平台视觉传达设计国家级专业教学资源库、“智慧职教”平台视觉传达设计校级专业教学资源库等3个平台同步上线运行。2020—2023年，中国传统色彩文化课程已经完成及正在进行的授课共7个学期，其中，学校艺术公选课线下开课5个学期，642人选课；在“微知库”平台线上开课5个学期，1 485人选课；在“智慧职教”专业教学资源库线上开课4个学期，376人选课；在“智慧职教”MOOC学院线上开课1个学期，617人选课。累计选课人数为3 120人。其中，2023年9月18日至12月31日，课程在智慧职教MOOC学院上完成了第1期授课，617人选课。在课程平台系统中，授课教师主要利用考试测验、实训任务、互动论坛、线上笔记、消息推送等形式来持续丰富线上、线下混合式课堂教学。

（二）课程考核

对于中国传统色彩文化课程考核手段和方法的改革，主要采用过程考核和结果考核相结合的考核方法，涉及课堂提问、讨论、学生平时作业、课程作业，综合评定学生的学业成绩，并注重对学生动手能力、问题分析与解决能力等的考核。同时，对于在学习和运用上有创新的学生，教师应给予鼓励和表扬，从而实现对学生能力的综合性评价。以“智慧职教”MOOC学院平台上的第二期在线开放课程考核项明细为例（表3），作为通识美育课程，未设置附件作业成绩项，因此，从资源完成率成绩项中调整10%的成绩比例至附件作业（主题创作）。

具体来看，中国传统色彩文化课程在建设和运行上的创新点主要体现在3个方面。第一，形成了将专业教学与德智体美劳全面育人有机融合的通识美育教学模式，实现了以课程思政为引领，以色彩通识教育为抓手，将“五育并举”充分融入艺术公选课的课堂教学。第二，实现了完全在线教学模式的在线开放课程（MOOC）、线上线下相结合的混合式教学模式的在线开放课程（SPOC）与专业教学资源库课程的全面互通，真正实现了对资源的调用共享和对课程的灵活组建。第三，在专业基础课多年建设的基础之上，将其中的部分内容进行扩充，开设拓展课程，并将其作为艺术公选课面向全校开设，实现由专业美育到通识美育的普及，在构建色彩美育教学体系方面实现创新探索。

（三）课程运行管理保障

该校于2017年12月先后印发了《第二课堂成绩单制度实施意见（试行）》和《第二课堂成绩单学分认定办法（试行）》，明确了MOOC证书属于技能特长类的第二课堂成绩，鼓励学生积极参与。同时，该校于2019年11月12日印发了《学分兑换管理办法（修订稿）》，明确了第二课堂认定学分可以按照一定的兑换比例兑换英语、高等数学、计算机应用基础、创新创业基础等公共必修课程以及专业拓展选修课的学分。该校于2023年7月6日印发了《在线开放课程教学管理办法（试行）》，对在线开放课程的管理职责划分、教学要求、教学运行管理、课程考核与评价、违纪与缺考等方面均做了详细的规定。学校对在线开放课程的管理予以充分的制度保障。2021年3月立项在建的“视觉传播设计与制作”校级专业教学资源库（“智慧职教”平台）建设以及2019年11月至2023年12月建设完成的“视觉传达设计”职业教育国家级专业教学资源库（“微知库”平台）建设为中国传统色彩文化在线开放课程提供了平台保障。

五、结语

当前，职业教育功能定位开始由“谋业”转向“人本”，更注重服务于人，促进人的全面发展，但通识美育课程建设尚处于起步阶段，在很多方面亟待改进。运用数字化手段，可以有效统筹整合教师、教学和场地资源，有助于美育课教学质量的提升，也有利于构建以学生发展为中心的教学模式，并推进美育课程评价改革。中国传统色彩文化在线开放课程建设挖掘了文学、艺术学、美学中所蕴含的丰富美育资源，体现了学科融合，同时又以弘扬中华优秀传统文化为导向，以艺术经典教育为主要内容，发挥了示范引领作用，极具现实意义。

参考文献：

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作者单位：

常州工程职业技术学院