中职语文教学中发展学生核心素养的实践研究

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》在“课程目标”中要求：“学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展，自觉弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的人生理想，涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。”同时，在“教学要求”中要求：“要合理设计教学目标、教学过程、教学评价等，在培养学生语言能力的同时，发展学生思维能力，提高学生审美品位，丰厚学生文化底蕴。”因此，中职语文教学要树立以发展学生语文学科核心素养为导向的教学理念，将语文学科核心素养的培养贯穿教学活动的全过程。在此，笔者以《荷塘月色》一课教学为例探讨中职语文教学中如何发展学生核心素养。

一、布置项目学习任务，培养学生语言能力。

项目式学习是实现在语文教学中发展学生语文核心素养的有效方法。在《荷塘月色》的预习环节，学生要认真完成“朱自清散文创作特色分析”的项目学习任务：（1）查阅资料，掌握朱自清散文的年代分期。（2）检索文献，收集朱自清散文的代表作。（3）学习理论，了解朱自清散文的创作特色。（4）研读选文，商定不同文本的阅读价值。（5）辨析评论，总结文本及作者的文学创作特色。（6）撰写总结，形成个性化创新评价，并小组研讨、展示、交流。在此过程中，学生依据项目教学的要求和目的逐层推进检索、收集、整合、分析、概括、个性化评价；为作出合理的选择不断拓展阅读广度，多角度思考问题，多策略解决问题。在研读的过程中，学生更为细致深入地感受朱自清散文创作的艺术魅力；阅读他人评论的同时，学习评价文学作品的不同视角和思路，不但积累了有效阅读的方法，也为个性化表述和写作奠定了基础。

二、深入分析探究文本，发展学生思维能力。

在语文阅读课堂教学中培育思维发展与提升素养需要关注思维方式、思维方法、思维品质，尤其是思维品质的系统性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。随着对《荷塘月色》文本理解和分析的深入，学生对中国现代散文的原始体验可能会发生变化，探寻如何站在读者的立场选择并呈现文章，使学生的“读者意识”得到创造性的强化，通过改进学生的语文学习方法达到思维能力的提升。教师在教学设计的授课过程中，从运用聚合性思维分析字、词、句子的精确运用，到运用发散性思维多角度概括写作手法和技巧，再到运用概括性思维归纳总结出文学艺术审美的路径；即从“语言美→景物美→精神美→文学艺术美”，而文学艺术美的宗旨是真（语言、情感）、善（思想、品德、理想）、美（真与善、文学艺术独有的魅力）的文学艺术审美方法和创作方法。落实和发展了中职生最迫切需要掌握的“由表及里，由现象到本质”的表述方法和思维方法，更丰富和提升了中职生的思维方式和思维品质。又如：教师通过引导探究分析文本主题思想，培养学生批判性思维。传统教材对作者思想感情的分析多着重于“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的“愁”，文本立意趋向消极悲观；通过对文本和朱自清创作的研究分析，可提炼出正向、健康、积极的价值观和生活观，如：处困境坚持洁身自好，对理想、美好生活以及“真、善、美”的不懈追求等，这些正知、正念对处于价值观、生活观和学习观形成关键期的中职学生的身心发展是很有益的。

三、指导学生审美鉴赏，提高学生审美品位。

发展学生的审美鉴赏与创造能力是在语文教学中发展学生语文核心素养的基本价值。在《荷塘月色》的教学设计中，首先就是通过自读、泛读、精读来鉴赏完成对文本的“语言美→景色美→精神美→文学艺术美”的文学艺术审美过程；通过学生的课外阅读积累和体验来完成高质量的交流和探索，在自主性表述和写作过程中实现创造个性化的文学创作美。《荷塘月色》文本内容最突出的，也是全文最重点的内容在于审美鉴赏体验文本第四段（月色下的荷塘）、第五段（荷塘上的月色）、第六段（荷塘四周的景物）三个自然段的鉴赏。文学作品往往是借助文学艺术形象来反映社会生活的真、善、美的。教师引导学生对文学形象“荷塘与月色”进行的审美鉴赏重在理解和分析，而形象美的审美创造则偏重建构，需要学生课后进行针对性的写作训练。

四、发掘教材文化价值，丰厚学生文化底蕴。

实现文化理解与传承是在语文教学中发展学生语文核心素养的核心功能。语文教育不但要传承文化、坚守文化，还要在发展中理解和创新文化。每一篇文学作品都有其独特的文化价值。《荷塘月色》的阅读教学中，要以作者本身的文化素养为出发点，以文化积累为基础，关注其与现代文化的关联，站在更广阔的角度把握文本鲜明的文化个性，从而将共性文化和个性文化融为一体，汲取其精华并创造性地转换为新的自我文化成长的重要资源。每篇文章最值得挖掘的是作品的思想内涵，思想内涵的文化性是最具有代表性的。如：《荷塘月色》文本学习的课外拓展阅读，有日本的村上春树的散文的创作文化理解、黎巴嫩的纪伯伦的散文的思想内涵、印度的泰戈尔的散文的深刻情感等，各种古今中外的散文作品进行对比鉴赏阅读。这不仅是知识的拓宽，也是文化的拓展体验积累。学生学后的拓展写作训练，就是建立在完成文学作品的文化积累之后的个性化再创造，同时也完成了对文化的理解与传承。