科学探究中提出问题的教学策略

义务教育物理课程标准明确规定了提出问题的能力要求：能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理有关的问题；能书面或口头表述这些问题；认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。但在科学探究教学实践中，“提出问题”这一环节常被简单化处理，致使学生难以感受发现问题和提出问题的历程和艰难。鉴于此，本文提出一些提出问题的教学策略。

一、引导学生有意识的发现问题，表达问题指导学生有意识的观察生活，观察自然，养成通过观察发现问题的习惯。教师自身要有引导“引导学生有意识地发现问题，表达问题” 的明确意识。学生的生活中蕴含大量的“问题”之中，关键看有没有对问题的敏感。例如，每天学生都背着书包上学，如果留意观察，就会发现背书包的方法不同。教学过程中要鼓励学生随时质疑和提问，鼓励学生发现已有知识经验和新知识的矛盾。

鼓励、引导或直接指导学生继续深入思考困惑和疑问，养成自己的困惑和疑问表达出来的习惯。指导学生留住疑问，就能帮助学生提出有价值的问题，保护和激发好奇，引导学生用自己的话，把“疑问”说出来，记下来。

二、指导学生判断、选择可探究的科学问题引导学生判断选择可探究的科学问题，来源于日常生活的问题不一定是科学问题，像个人爱好，道德判断 ，价值选择都不属于科学问题。比如，“那种品牌的运动鞋更好？” “应该鼓励市民乘坐公共交通工具出行吗？” 等都不属于科学问题。科学问题是这针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的 ，是能够通过收集数据而回答的问题。例如“哪些因素影响水结冰的速度？”再次教师需要引导学生选出能够进行探究的科学问题，若问题太泛化或太模糊，探究就难以获取有效数据。如“凸透镜成像有什么规律”。科学问题中所涉及的两个或多个变量可以观察到或测量出的，这样就可以探究，例如“给烧杯的水持续加热，水温怎样变化”，“改变导体两端的电压，导体的电阻会变化吗？”“物体所受浮力的大小与物体密度有关吗”都是可以进行探究的。提出的问题就是有价值的。

三、指导学生将疑问转化为可探究的科学问题

学生的疑问常以“为什么”的形式表达，解决一系列的“为什么”的问题往往需要需要一系列“是什么”问题的解决为前提，例如“为什么衣服在通风向阳处干得快”对这一疑问首先让学生甄别疑问中的日常用语，学会用物理名词或科学技术语表达出来，例如：衣服“干得快”转化为“水蒸发的快”，“通风转化为周围空气流动快慢”。“向阳”转化为“水的温度”。然后尝试将影响蒸发快慢因素分开，就单一因素提出“是什么”，如“空气流动快慢是影响蒸发快慢的因素吗”，“水的温度是影响蒸发快慢的因素吗？”；最后在“是什么”的基础上，进一步就具体的关系提出问题。如“温度越高，衣服里的水蒸发越快吗？”

培养学生提出问题的能力的关键在于创设氛围。

四、创设问题情境，有目的，分层次，引导学生提出科学问题的过程

提高学生提出问题的能力是需要分层次逐步实现的。按问题的来源，可把问题分为由低到高的层次；1.学生直接探究教师、教材给出的可以探究的科学问题；2.学生从教师、教材所提供的科学问题中选择可以探究的科学问题；3.学生在教师、教材提供的科学问题的基础上有所改变，提出可以探究的科学问题；4.学生根据问题情境，自己提出可以探究的科学问题。在实际教学中，应根据教学目标，教学内容及学生特点来选择某个层次的教学，随着学习的进展逐渐提高开放的程度。例如：研究《光的反射定律》时，首先创设情境让学生提出可探究的学问题，让平行光源照射反光镜，学生找反射光，然后改变角度照射，找出反射光，再举几个生活中利用平面镜改变传播方向的例子，最后就很自然引出入射光线反射光线和平面镜的位置有什么关系了。这样就可以引导学生把模糊的问题逐步明确，再把问题表述;入射角和反射角有什么关系？

总之，培养学生提出问题的能力，教师应不断地学习与探索，发挥学生的主体作用，启发学生运用“问题意识”的头脑去思考和分析周围一切，让学生逐渐学会用疑问的眼光来观察生活。提出问题的能力增强，，学科的核心素养也会提高，学生就找到了“自我”，学习的兴趣就会越来越高。