行成于思毁于随

在学习中学语文新课标的浪潮中，许多人举着“革故鼎新”的旗帜，一味地否定串讲这种传统的阅读授课方式，认为它是低级的、过时的授课方式，罗晓晖老师认为这是偏见，在此章节中冒着严重有悖于当今主流的教学主张的风险为串讲正名。

他认为串讲作为传统的阅读授课方式必然有其自身的道理，它对教师水平构成了极大的考验，许多教师不待见它的原因或许是因为它对授课者的综合能力要求太高。

罗老师首先从串讲的释义、方式、教学意义角度我们进行了分析。

串讲是传统的语文阅读授课方式，以教师对文本的提点、串联的讲授为主。“讲”是主体，以教师的讲授为主;“串”是方式，阐明并串通文意，勾连理清文脉。罗晓晖老师并不认为传统的串讲真的有什么缺陷，任何教学方式本身，都有功能的有限性而并无所谓先天性缺陷;有缺陷的只不过是教师自身的学科能力，以及灵活运用各种教学方式的智慧。“教无定法”，便含有此意。串讲适合的是理解难度较高的文本。在文本分析课中，文本理解难度较低，则适合学生自学自研;文本理解难度较高，则适合教师串讲。串讲是提点文意、串联文意的讲授，它的核心就是文本信息要点的提取及信息的结构化。串讲要串联文意，要拉出全文的理解线索，而在此过程中，学生的理解活动必须持续存在，但不需要完全排除师生的对话讨论。当然，若有必要，串讲也不排除一讲到底，教师进行文意串讲只要能抓住要点、思路清晰、能吸引学生且能启发心智即可。事实上，高品质的串讲本身就是文本分析的示范，它本身就带着鲜明的启发性。这样的串讲展示出教师的分析方法和分析思路，构成了师生之间的心智的“对话”。需要注意的是我们不能浅显低级的把“启发”理解为向学生不断抛出问题，把“对话”理解为师生双方都出言发声。

罗老师以韩少功的《生命》文意串讲为例为我们实现高效串讲做了示范。教师先进行分段串讲，串通文意并非机械化地串讲每段要点，忽视段与段之间的关联性，而是要高度关注段与段之间的存在的内在联系，把段与段之间的语义信息进行勾连，串通起来，寻求文本整体结构化地理解，然后再进行总说，对文意进行整体串联。

罗老师对《生命》一文进行了文意的整体串联帮助我们更好地理解串讲这种传统的授课方式。他分析出文本首先以狗和鸟为动物之例，来说明人类的善意和温情能够获得别的生命的感激与信任，而这种感激和信任，能够在人处于危险之际回馈给人。这种善意或温情的施与和回馈，会让人产生与万物一体的认知。紧接着分析出文本从动物扩展到植物和大地，阐明万物皆有生命情感的理念。万物的生命是相互联结的，本质上是没有区别的。人的生命形态看似特殊，实则与万物是一体的。最后，分析出文章围绕“生命”主题，意在启发人们转变观念，突破狭隘的生命观，把整个自然视为自己的家，以更深厚的生命温情投入自然。

罗老师为我们验证了透过这种对文意整体的串联概述， 可以窥见文本展开的多个层次， 明确文本主旨所在旨在 。

串讲如此重要， 我们想要使串讲更为高效需要关注以下因素：

1、串讲必须“撮要”

2、串讲需要落地

3、串讲重在勾连

4、串讲要讲出理解的路径方法

5、串讲要注意节奏

串讲不能按照文本的先后顺序机械化的讲，易于陷于琐屑，串讲首先要提炼出要点进行讲解。教师对所要串讲的文本，无论长短，都应先有分析，提取文本的要点。传统的串讲式教学之所以不受学生待见，究其原因正是因为教师在串讲时抓不到要点，为做到“撮要”，言不及义，乃至于学生不明白，越来越糊涂，所以不喜欢。

在提炼出要点的基础上，我们需要对关键部位讲的细腻，把串讲落实到位。在这里，我们所说的关键部位，一是指教师自己研读文本时所发现的重点;二是指学生阅读文本时感到不易理解的难点，对于这些关键点都需要讲的细腻，只有这样才能够有效的引导学生去更好的理解文本。

我们知道勾连是串讲的关键，他对于串讲具有至关重要的地位，如果没有勾连，一个文本被整体理解是不可能的。在文本中，我们把一个语言信息与其上下文语境相对照，使得这个信息与别的语言信息发生关联性，进而。构筑出整个文本的空间景观，这正是文本理解最关键的路径方法，也是串讲所强调的勾连。当然，串讲不仅仅有勾连这一种理解的路径方法。教师的串讲往往涉及文本的句、段、篇的含义。而学生困惑的往往是教师的理解结论是如何得出来的。因此，教师在串讲的时候讲出理解的路径、方法尤为必要。在文本理解的过程中，信息的比对几乎是随时发生的，通过比对发现信息的相同、相似、相反等相关性，进而连接各种信息寻求理解。可见，信息比对也是一种重要的理解路径方法。

串讲，除了注意以上几个方面，也要注意串讲的节奏不是固定的一成不变的。串讲的节奏要根据文意理解的难易程度来分出轻重缓急。在特别难的地方，在文艺的关键点，节奏要缓慢、细致、务求学生明白，而在文意豁达之处，应该加快速度，避免废话，在串讲的过程中有时需要穿插学生的活动，在文艺较为简单的地方可以让学生来讲，使其有所尝试，在艰深的地方也可以让学生来进行讲解，暴露问题之后教师进行缓慢、细致的串讲。除此之外，串讲的教学语言也要有恰当的情绪表达。当教师串讲之时，难免受到文中思想感情的感染，此时教师就要把感情投射出来，使我们的串讲节奏随情感富于抑扬变化，更好地去感染学生。

诚然，想要实现高效的串讲，对教师有极高的要求。首先，教师的学科修为要精深，第二，教师的学情理解要通透。教师的学科功底要厚实，思维深刻敏捷，解读精准要透彻，能够对文本理解的盲点与易错点、文本的学科教学价值、学生的知识与能力、学生的思维特点与理解路径等等方面都了然于心。这就是为什么这种授课方式越来越被边缘化的原因。读书较少、能力较弱、悟性较差的教师是没法进行串讲的。如果硬要进行串讲，通常会把串讲搞成宣读教案或PPT的照本宣科。因此，串讲作为传统的阅读授课方式，有其自身的存在的合理性。敢于接受新事物尝试新的教法是我们继续前进的方向，但是我们也应知道，任何一种教学方式本身并无好坏之分。没有一种教学方法是包治百病的，每一种授课方式都有其方法的合理性和功能的局限性。运用效果的好与坏，在于执教者的水平高低。

业精于勤荒于嬉，为了实现教学方法的高效，为了更好地传道受业解惑，作为一线教师，我们理应勤耕善思，提升自我！