乐的润泽 美的旅程

摘要：苏少版义务教育艺术新教材的编写遵照了落实立德树人、实现以美育人的原则，形成了鲜明的特点：依据艺术课标，建构均衡有序的“教材地图”；对应学习任务，形成纵横有致的学生读本；贯穿统整内容，凸显螺旋进阶的单元架构；突出育人目标，彰显以美培元的课程思政；提升学生素养，优化教学评价的指导建议。在使用教材时，建议教师对应课标领会教材编写意图，立足课程系统灵活处理教材，依据教材实现教学转型。

关键词：艺术教材；义务教育；音乐；美术

中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）12-0056-07

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘素养导向，评价为先’的中小学音乐有效教学模式探究”（B/2022/01/46）、江苏省中小学教学研究第十五期课题“指向美育的音乐跨学科学习新样态实践与研究”（2023JY15-GX-L36）、江苏省中小学教学研究第十四期课题“校园美术馆区域联盟的实践研究”（2021JY14-L392）阶段性研究成果之一。

收稿日期：2024-10-10

作者简介：潘丽琴，江苏省教育科学研究院中小学教学研究室音乐教研员，教育现代化研究院研究人员，正高级教师，主要研究方向为中小学音乐教学；丁悦，江苏省教育科学研究院中小学教学研究室美术教研员，教育现代化研究院研究人员，正高级教师，主要研究方向为中小学美术教学。

2022年4月，教育部印发2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准。根据《义务教育课程方案（2022年版）》关于“改革艺术课程设置”的表述：一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设[1]。江苏凤凰少年儿童出版社出版的2024年版义务教育艺术教材强调责任感和创新精神，基于立德树人的教育目标，旨在培养学生的道德品质和智慧能力，同时注重理论与实践相结合。教材内容紧跟时代步伐，既包含了传统文化的精髓，也融入了现代艺术的元素，力求通过丰富多样的艺术形式和实践活动，激发学生的创造力和审美能力，帮助他们更好地理解艺术的价值，成为全面发展的人才。

一、苏少版义务教育艺术新教材的编写原则

（一）聚焦素养，落实立德树人

教材建设是国家事权，必须体现国家意志。习近平总书记强调，教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。因此，教材编写努力落实立德树人根本任务，以全面培养有理想、有本领、有担当的时代新人为根本要求，坚持党的教育方针，遵循教育教学规律，有机融入爱国主义、集体主义、社会主义教育以及国家安全教育、法治教育、中华民族共同体意识教育和环境教育等内容，坚持发展社会主义先进文化、继承革命文化、弘扬中华优秀传统文化。同时教材也要具有一定的国际视野，关注文化多样性，体现人类文化知识积累和创新成果，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）立足学科，实现以美育人

艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵[2]1。艺术新教材编写全面落实习近平总书记关于美育的重要论述，切实把握学校美育的育人导向，深入解读艺术、艺术教育、艺术课程与教材的内在关系，依托艺术各学科遴选学习内容，强化实践达成学习任务，创设活动丰富审美体验，使学生在欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·应用）、联系/融合（综合·探索）4类艺术实践活动中，提高审美素养和创造能力，真正发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。

二、苏少版义务教育艺术新教材的编写特点

（一）依据艺术课标，建构均衡有序的“教材地图”

学习内容的遴选和教材结构的合理安排，是课程理念落地的重要体现。艺术新教材编写严格依照2022年版义务教育艺术课程标准（以下简称“新课标”）中“学科课程内容框架”的4类艺术实践以及具体学习内容、各学段学习任务，充分发掘与学生生活实际发生关联的艺术现象，作为学生学习的基础内容，再依据学生成长规律和艺术学习规律，整体、有序地建构“教材地图”，帮助学生在知识建构的过程中和对知识意义的体悟中逐步发展艺术核心素养。

1.艺术实践均衡分布，学科素养有效落地

艺术新教材均从以注重发展学生审美感知和文化理解素养的欣赏（欣赏·评述）为起点，强调发展学生艺术表现和创意实践素养的表现（造型·表现）和创造（设计·应用），加强课程内容、社会生活与学生经验之间联系的联系/融合（综合·探索）。艺术新教材充分提炼适合不同年级学生学习、发展艺术核心素养的学科内容，均衡分布，形成“教材地图”。

2.知识结构节点细分，学科要素真实落细

整体思考学生认知发展、教学内容与核心素养的融合，建立内容之间的联系，关注同一主线内容的逻辑关系，以及不同主线内容之间的衔接。架构多主线、多纬度教材框架，将包含了4类艺术实践的教学内容，从一年级到九年级按照不同类别、不同主题，细分知识点，形成结构化知识体系。以美术学科为例，各年级共涉及水墨画、传统工艺、版画、色彩、图文结合、影视等专题课程内容。同时各个专题也依据各学段学生的年龄特征，再次梳理学段知识点，将学科要素具体落实落细在不同学段的教材中。以版画专题（1～6年级）为例（见表1），随学生年龄的变化，单元大小也随之变化，学习任务也从简单到复杂，专题知识脉络清晰，学科要素组织严密。

（二）对应学习任务，形成纵横有致的学生读本

在艺术新教材的编排方式上，注重学生身心发展规律和特点，重视幼小、小初、初高的过渡与衔接。依据新课标“学科课程内容框架”对应不同学段学习任务的具体要求，编创适合不同学段学生的课程，其中第一学段（1～2年级）强化艺术综合，突出跨学科学习，注重学习的游戏化、活动化、生活化，注重经验的积累和自主学习习惯的培育。而第三学段（6～7年级）则更加关注从小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化。同时，把握课程内容深度、广度的变化，体现学科内部综合并有机融入姊妹艺术，为学生掌握较为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础，重视自主学习能力的养成。第四学段（8～9年级）考虑到艺术课程的选项设置，在单元学习内容的编排上艺术的专题性更为突出，注意与高中模块化艺术学习相衔接，为学生提供更多更广的自主选择、表现、创造的空间。

1.依据学生年龄特点，横向推进学习内容

学情清晰，是教书育人的前提，也是把“学生放在心中”“学生为本”“学生立场”等口号变为行动的关键一步[3]。艺术新教材的编写依据学情，注重学习内容的横向推进。义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5门学科。纵观5门学科的“教材地图”，第一学段（1～2年级）的学习内容更加注重学生对自我的认知，如音乐教材中《听，谁在唱歌》《秋日去郊游》《亲亲红领巾》《快乐的一天》等单元，美术教材中《这是我呀》《超市里的新发现》《玩具世界》《一起玩》等单元，贴近本学段学生。第二学段（3～5年级）的学习内容，有意识地引导学生与他人建立关系，如音乐教材中《劳动最光荣》《音乐故事会》等单元，美术教材中《装点生活》《温暖的家》等单元。第四学段（8～9年级）的学习内容，通过了解不同艺术的主要表现形式、表现手段和审美特征，开展创意活动，在体验和实践中提升创新思维能力。如戏剧（含戏曲）教材中《观察多彩生活》《体验教育剧场》《排演你我故事》等单元，都依据学生年龄特点，学生能在“学”和“用”中完成该学段的演出舞台剧目、编演故事脚本、记录观剧心得、策划戏剧化活动4个学习任务，从而进一步理解“真善美是戏剧（含戏曲）艺术的灵魂”这一核心理念。

2.观照学生能力提升，纵向进阶学习任务

新课标“学科课程内容框架”将不同学段的学习内容以进阶、递进的方式进行任务分解，紧紧围绕学习内容展开，并通过学习主题的方式转化学习任务，架构成为学习课程。如音乐教材中学习任务的架构与表达，突出音乐学科的实践性特征，把握关键要素，设计学习活动，明确学习要求，引导学生从小体验艺术活动的丰富性和完整性，快乐地投入生动活泼的学习过程，丰富体验，积累经验，形成素养。同时关注不同层次学校、教师的实际需求，提供方便操作的蓝本，鼓励教师充分开发利用多种课程资源进行重构和创造。

如美术学科3～5年级“感受中外美术的魅力”这一学习任务，关键动词是“感受”，欣赏对象是“中外美术”，让学生在初步欣赏和感知的基础上，引发对不同美术作品、美术门类、美术样态的独特感受。教材分别设计了“美术大家庭”“记录生活”“人类的朋友”“千人千面”“诗意地栖居”“定格历史”等主题，引导学生感受中外美术作品的魅力，提升审美素养，增强文化自信。

（三）贯穿统整内容，凸显螺旋进阶的单元架构

1.用单元构架的总体思想，组织学习内容

新课标在“教材编写建议”中指出“鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式，提倡以单元的形式组织学习内容”[2]112。编写组在“教材地图”的框架下，从学生的学习特征出发，以单元的形式组织学习内容，从整体到细节，体现了缜密的“学科逻辑与生活逻辑的关系”[2]119。音乐、美术和戏剧（含戏曲）新教材每册都有一个综合性单元课程，如美术学科的“走向课外”、音乐学科的“综合活动”“创意实践活动”、戏剧（含戏曲）学科的“梦剧场”，其设计旨在延展艺术学习的时空，鼓励有条件的地区和学校组织学生走出学校，开展主题化、项目化的学习，其设计理念与《2022中国基础教育年度报告》指出的“从‘学科之内’走向‘学科之间’，从学校或课堂之内走向学校或课堂之外”[4]高度契合。

2.以单元概述统领单元，明确单元目标

艺术新教材在体系编排、内容呈现、学生活动方式上保持每个单元的整体一致，形成有机的整体。每个单元首页都设置了单元导语。如美术学科的单元概述以基本问题为引领，通过问题激发学生走进本单元的学习，并概述了本单元的基本学习过程、任务目标、主要学习方法和知识迁移。而单元目标的呈现主要通过做到、知道和理解三个维度来呈现。做到，呈现的是怎么做、做成什么，旨在明确任务，形成任务驱动，与此同时也给出了方法的引导；知道，呈现的是学生必须掌握的事实性知识；理解，则是对学科核心观念的本质理解。这样的单元页能很好地帮助学生基于目标开展学习活动，同时也能让教师站在单元整体的角度把握教学过程与教学要点。特别是对核心大观念的提炼，编写组认真对照课标不同学段的核心观念，归纳梳理了每个任务下每个单元需要学生持续理解的大观念，有利于学生形成本质理解，有利于学与教的实施。音乐学科的单元导语或学习目标的表述等进一步明晰了单元的双线主旨，整合单元学习情境，加强了单元内容之间的关联性，同时引导单元学习任务要求。如1～2年级采用传统的三字韵语方式；3～6年级采用韵语加简述的表达方式；7～9年级除了表达主题内涵、任务情境的文字，还从核心素养四个维度指引学习目标。通过具体的文字内容、表达方式、版面设计等，充分体现分段递进的编修理念。

（四）突出育人目标，彰显以美培元的课程思政

依据新课标“内容要求”选择内容素材，凸显思想性、经典性、时代性、民族性和实践性，加强“三类文化”和跨学科内容的有机融入，凸显艺术新教材的育人导向和文化性质，在满足学习任务要求的同时，核心素养培育也得以落实。教材内容还关注了学生身边的生活和艺术现象，使学习过程有代入感和参与感。

1.“三类文化”内容的有机融入

艺术新教材编写牢牢把握正确的政治方向和价值导向，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化以及国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入教材，增强课程思想性。如美术教材三年级上册《红领巾告诉我》从儿童视角解读革命题材影视作品，让学生在艺术实践中种下红色的种子，引发学生对革命先烈的由衷敬仰。艺术新教材也以各种样态呈现了中华优秀传统文化的博大精深，引导学生在欣赏、体验、制作中产生对传统文化的价值认同，增强文化自信，涵养家国情怀。又如舞蹈教材按照“时代律动”“多彩家园”“古风古韵”“世界之窗”4个板块布局。“时代律动”板块内容与爱国主义、集体主义、生命、自然、情感密切相关，培养学生的爱国主义情感和集体主义精神，逐步提高学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力；“多彩家园”板块深入探究我国及世界各民族民间舞蹈艺术，了解不同地区的人们如何运用舞蹈艺术语言表现人与自然、人与生活、人与社会的关系，感受舞蹈艺术在生活中的功能和审美价值；“古风古韵”板块选择蕴含诗歌、书法、戏曲元素的中国古典舞和体现中华优秀传统文化的舞蹈作品，感受中华优秀传统文化穿越时空撼动人心的非凡魅力；“世界之窗”板块从古典走向现代，从传统走向跨界融合，将经典的人类文化成果串成一串串夺目的珍珠，引导学生在加深对世界舞蹈文化多样性的理解的同时，感受共融相通的审美理念，理解“共生、共创、共享、共赢”的精神内涵。

2.跨学科内容的相互关联

艺术新教材注重跨学科内容的遴选，帮助学生在综合化的主题学习中丰富美术体验、拓宽学习维度，每册中“走向课外”“综合活动”等均为跨学科单元课程内容。如美术教材四年级下册《小小昆曲传承人》单元，学生不仅可以从美术视角关注昆曲艺术的服饰美、妆容美、身段美、舞台美，寻找感兴趣的视觉元素，还可以通过对“昆曲唱词具有浓厚的文学色彩，它与唐诗、宋词、元曲等有怎样的联系呢？”这一问题的思考，体味昆曲唱词的文学色彩，通过对“在昆曲舞台上怎么表现人多呢？又怎么表现走很远的路呢？”等问题，探究高度写意的昆曲表演艺术，并结合昆曲的听赏，在与音乐、语文、戏曲等学科的融合学习中，立体感知昆曲曲词的典雅，唱腔的清丽婉转，表演的细腻抒情。又如音乐教材四年级上册《山林畅想我编创》的拉页设计，我们将单元主题导语和单元学习评价设计在“开门页”上，体现头尾呼应、以终为始的逆向设计理念，打开后4页各项任务在统一、贯穿的情境中展开，既增强了视觉美感的冲击力，也体现了这一板块情境化、任务化、综合化的特点。《山林畅想我编创》包括探索生活中的音乐、编创与展示两大学习任务。任务以活动的方式进行。任务一：探索山林之声。活动创设了学生感兴趣的生活情境，引导学生走进山林，通过录制音频、视频的方式去聆听、去捕捉、去收集大自然的各种声音。潺潺的溪水、鸟蝉的歌鸣、山谷的回声……都可以作为任务二创作的音源储备。任务二：编创山林之音。这一任务分两个活动。活动一，结合生活经验，选择身边的物品，探寻合适的声响，有节奏地模仿风声、雨声、鸟鸣声、知了的鸣叫声、溪水的潺潺声、树叶的沙沙声等自然音响，将自然之音变成有节奏的“乐音”。活动二是活动一的进阶，在学生完成单声部编创的基础上增加了主题性任务，要求与同伴合作，用人声、打击乐器或身边的物体，多声部地表现“森林的早晨”这一特定的场景。这一任务是一个综合性的活动，要确定设计方案，选择一个主题场景，讨论用什么样的声音素材，用什么样的表现形式，人员如何分工，选择什么样的音乐作背景，等等。最后进行“山林之韵”主题展演，可以分组展示自己的作品，也可分享交流搜集到的描绘自然之声的音乐作品，同伴之间相互评价，并在创意活动的过程中记录下本次活动的收获与美好的回忆。这一创意实践活动旨在培养学生的自主学习、探究能力、合作意识、团队精神，以增强学生的综合能力。

（五）提升学生素养，优化教学评价的指导建议

1.素养立意的表现性任务设计为评价提供证据。

表现性任务既有激发学生的驱动力，也是评价证据的具体体现。艺术新教材结合单元内容，设计了注重素养立意的表现性任务，并着力体现开放性、情境性、整合性。以美术教材一年级下册《故事大王》为例，教材在“单元目标”中明确了：画故事，制作故事盒子，并用舞台表演等方式表演故事。教材同时还通过每课中的评价环节和每单元的“学习评价”回应表现性任务中的关键问题，以帮助学生进一步了解在本单元的学习中将要完成的表现性任务并且知道怎样评价自己的表现性成果。

2.素养维度的学习检测系统，即学习评价

学习检测系统的设计在艺术新教材中着力体现在以学科核心素养为主要维度，结合主题内容和单元表现性任务，在教材中以学时评价和单元评价的方式，对学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画，具有探究性、针对性和启发性。

在课时“学习评价”和单元“学习评价”中，学生可以根据图标信息、图文结合的评价要求，在明晰课时学习任务、单元学习任务的同时，清楚地知道自己的学习任务是否达成，体现“教－学－评”一致性。最后的单元“学习评价”严格与新课标“学业要求”和“学业质量描述”保持一致。如舞蹈教材在每个单元的“积累与感悟”中，围绕学习任务目标的达成设计具体的评价内容，引导学生不断加深艺术体验。教材呈现出丰富的评价样态，评价学习过程参与经历、评价学习结果的表现情况、评价个人学习策略、评价学习能力的进展、评价小组合作情况等多维度评价，学生自评、同学互评、教师评价、家校协同评价等多主体评价，让学科核心素养的发展可观可测，体现学业质量标准的要求，保证学科核心素养的真正落实。另外，期末设置终结性评价“回顾与展望”，引导学生从表演、协调、沟通、创新等10个维度进行自评自测，关注学习历程与学习所得。学习评价与多样性的激励机制结合，如按星级、优秀舞者、优秀编导、优秀舞美设计等设计奖项，为学生提供展示的舞台，鼓励学生交流艺术学习体验与学习成果，激发每一位学生的艺术潜能，增进他们学习的动力与信心。

三、苏少版义务教育艺术新教材的使用建议

（一）对应课标领会教材编写意图

教材是课标要求的具体体现，因此必须读懂教材领会编写意图才能真正地落实课标要求。在使用艺术新教材的过程中教师要充分了解教材编写的整体设计框架，深入研究每个单元的结构以及每个单元中板块设计的意图。由于教材版面有限，编写组通常都会精炼文字、精选图片，使其重点突出并具有典型性，因此如何领会艺术新教材中的图文也十分重要。如：1～6年级美术教材中共有图片3645张，其中学生实践活动图1354张，占图片总数的37.15%。而单元课程的编写也一改过去以知识为线索的呈现方式，通过一个个学生活动的串联和学习经验的进阶来组织单元课程，这就引导教师在组织教学时要充分考虑切实可行的学习实践。教材中的具体图例往往也有着重要的指向作用。如：在一年级美术《这是我呀》单元里“画画喜欢的活动”这个活动板块，共出图3张，分别指向构图、色彩、动作，再通过配文进一步说明，而这三个方向也是学生完成一张作品需要关注的重要方面，这就需要教师认真研读教材，掌握其编写意图。

（二）立足课程系统灵活处理教材

艺术新教材体现了多线索结构化的特征，将知识技能、经验成长和主题内容多主线交织编排成一个个的教学单元，达成课标要求。因此教师在教学过程中要能理解教材编织体系，找准不同主线要点，在完整完成课标任务的基础上，结合学校和学生的实际情况灵活处理教材。

（三）依据教材实现教学的转型

新课标明确了素养目标，而素养的达成有赖于学习方式的变革。学生自主探究的学习是促进知识技能掌握和对核心观念深度理解进而形成素养的重要保障。面对新教材，如何紧扣目标以终为始，通过表现性任务及问题的设计激发学生的积极性，引领他们自主地去亲历一段艺术实践，让课堂真正成为他们展示的舞台，需要教师实现以下几种转变：终点转为起点，讲师转为设计师，讲台转为舞台。

新课标的落地意味着新的教学思考，新教材的使用意味着新的教学研究，要学会像艺术家一样思考，师生共同参与艺术的感知欣赏、表现实践与尝试创造的完整过程。在完整的艺术体验中，通过艺术创作成果的呈现和问题的解决，以所学所知形成新的创造和表达，体现“学以致用、用以促学”的新方向，从而搭建艺术核心素养的整体培育系统，这终将是一次次“乐的润泽、美的旅程”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]李政涛.活在课堂里[M].上海：华东师范大学出版社，2023：6.

[4]中国教育报刊社基础教育中心（《人民教育》杂志）.2022中国基础教育年度报告[J].人民教育，2023（3-4）：12.

责任编辑：贾凌燕