“四史”教育融入五年制高职护理人才培养的现状与教育途径

摘要："立德树人是五年制高职院校的重要内容，“四史”教育对于提升五年制高职护理人才的综合素质素养、人文关怀精神、帮助高职护理学生认识自己的社会价值和历史使命有着十分重要的意义。研究通过剖析“四史”教育在五年制高职护理人才培养中的现状，提出了“四史”教育对接护理专业课程，创新教育方式方法、打造专业师资强队、建立校园文化阵地等策略，以期为五年制高职护理人才培养提供理论与实践参考。

关键词："“四史”教育；高职护理；人才培养；教育途径

中图分类号："F24"文献标识码："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.034

0前言

“四史”教育具有十分浓厚的历史文化底蕴，新时期高职院校开展“四史”教育，对于培养学生爱国主义精神、树立正确的价值观、提升思想觉悟等方面具有重要意义。同时，开展“四史”教育学习，是对现有“大思政”课程的丰富与创新，讲好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，从思想上武装头脑，在行动上开拓创新，积极探索五年制高职护理人才培养的新方法、新方案、新路径。五年级高职护理人才培养任重而道远。随着我国社会的快速发展和人口老龄化趋势的加剧，护理资源的需求越来越大。培养高素质的五年级高职护理人才是满足日益增长的护理资源的刚性需求。全面提升护理人员的职业素养、综合能力，对提高护理服务的水平和质量、提升病患对护理工作的信任感和满意度、推动护理事业的可持续发展、全面建设健康中国有着十分重要的意义。

1“四史”教育融入五年制高职护理人才培养的价值

“四史”教育是指中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课程建设的意见》强调，要“整体推进党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，系统开展中国特色社会主义和中国梦教育，不断增强广大中小学生的思想定力、政治定力、道德定力、文化定力”。

1.1“四史”教育助力立德树人

立德树人是职业院校综合教育的历史使命和根本任务。将100多年党史、70多年新中国史、40多年改革开放史、中国特色社会主义发展史融入职业院校思政课堂，与五年制高职学生思想政治教育深度融合，形成学生前进的重要动力。通过学习“四史”，能够帮助学生全面、深刻地了解国家、民族的发展历程，提高学生爱国主义情怀，有助于提升学生的文化素养和对历史的深刻认识，培养青年学生的思辨能力和创新意识，是立德树人的重要教育途径。

1.2“四史”教育完善思政课程

“四史”教育丰富和创新了现有的思想政治课，其地位更加突出和重要。思政课程是高职院校思政教育的重要组成部分，青年学生通过深入学习和理解“四史”，可以更深入地了解中国的发展历程和祖国的光辉成就。“四史”教育为思政课程提供了非常丰富和十分重要的学习素材，通过学习“四史”，不仅能帮助青年学生分析重要历史现象、理解历史发展规律，让“四史”学习内容更加有说服力，对增强高职院校青年学生的爱国主义精神与情怀、增强对中华民族的认同感和归属感有着不可替代的重要作用。

1.3“四史”教育提升专业自信

“四史”教育是五年制高职护理专业学生的指路明灯和信心源泉。它涵盖了中国共产党自成立以来，党在大革命时期、抗日战争时期、社会主义建设和发展时期、现代化建设等不同历史阶段，从无到有、由弱到强的发展历程。高职护理专业不仅要求青年学生有着扎实的知识基础和实践技能，还要求学生具备良好的职业素养和职业道德。通过引导高职青年学生学习中国共产党百年光辉历史，用党的伟大历史成就和优良传统来培养和激励他们，帮助他们树立正确的历史认识，理解中华民族为什么选择并坚定不移地走社会主义道路。同时，“四史”教育还能帮助护生树立正确的人生观与价值观，提升护生的综合职业素养和人文关怀精神，使其深刻地认识到高职护理专业的社会价值和历史使命，汲取前进的动力和方向。

2“四史”学习在五年制高职护理人才培养中的教育现状

2.1课程融合度不高，教学内容不够深入

一方面，一些高职院校对“四史”教育重视不够，没有或者鲜有制定“四史”教育与护理课程融合的教学计划、实践计划、合作计划等。“四史”课程与护理课程相对对立，即便融合，也是将“四史”教育刻板地融入思政课，缺乏科学、全面、系统、有机的课程规划，导致课程设计不合理。另一方面，“四史”教育内容不够全面深入，教材对社会主义发展史、改革开放史等内容的介绍相对较浅，护理专业教师缺乏深挖历史资源的精力与能力。护理教师团队常常致力于护理领域的教学研究，缺乏对历史学科的深入了解，也缺乏与思政教师、历史教师的跨学科合作，“四史”教育和护理课程融合不深刻、不连贯，教学内容不够丰富、不够生动、不够深入。

2.2理论与实践脱节，时代结合不够紧密

随着五年制高职的发展变革，理论教育工作与实践教育工作更加细化，这种细化是教育工作的进步，同时也带来了不可避免的问题。理论教育工作与实践教育工作思维方式存在着较大的差异性，二者既有紧密合作，但又相对独立。首先，“四史”教育属于思政教育的重要组成部分，与护理课程在知识结构上有着一定的逻辑差异性，存在理论与实践脱节的现象，缺乏将理论转化为实践的能力和渠道。其次，“四史”教育与护理教育理论与实践比例失衡，实践课程比重相对较小，青年学生缺乏足够的实践机会，无法将所学的理论知识很好地应用到实际工作中。另外，“四史”教育没有与新时代的特点和要求紧密结合，一些职业院校的“四史”教育只是走过场，流于形式，脱离了对高职青年学生所处时代和文化环境的深入分析，导致教育内容与时代脱节，缺乏时代感和时效性，不能满足学生学习“四史”的需要和期望，学生无法真正理解和掌握“四史”的内涵和精髓。

2.3学生参与度不高，教育方式略显陈旧

在当今信息丰富、文化多元的时代，一些高职院校开展“四史”教育仍以理论讲授式教学为主，缺乏切实可行、有针对性的创新教育方法，这种陈旧的教育方式互动性不强，容易让学生感到枯燥无味。在实际的教学过程中，“四史”教育开始于课堂，又止步于课堂，学生们缺乏实地考察与模拟实践的机会，很难亲身参与和体验学习活动的乐趣，较难领会“四史”教育在实际生活与学习中的意义。另外，“四史”教育资源相对有限，值得教育者深挖与拓宽的教学内容很多，但是迫于教学过程中各种条件限制，很多教学资源研究工作较难推进。对于学生的考核方式更侧重非理解性的机械记忆，影响了学生个性化发展与学习的需要，难以调动青年学生的积极性，无法真正满足他们的需求，导致青年学生在“四史”教育活动中的参与度和主动性不高，难以产生良好学习效果。

2.4知识储备量不足，教师素质参差不齐

思政教师与护理专业教师的专业背景不同，“四史”理论知识储备也存在一定的差异，对“四史”教育内容的学习与研究不够深入。一方面，部分教师“四史”知识储备不足，在课堂上缺乏历史情感投入，很难在课堂上将相关历史事件、历史人物等知识联系起来，串联成一条或者多条清晰的历史脉络，也未能将“四史”相关内容与当今社会的发展紧密联系起来，因此在授课时往往照本宣科，很难向学生清晰地讲解“四史”教育的实际内容与意义，也很难让课堂气氛活跃，缺乏一定的互动性与吸引力，无法让学生产生共情。另一方面，随着时代的发展，“四史”教育内容也在不断推陈出新，而一些教师因循守旧，未能及时关注和研究最新的成果和观点，未能主动进行新知跟进与学习，无法将最新、最前沿的知识传递给学生，帮助学生更好地理解与感受“四史”。

3“四史”教育融入五年制高职护理人才培养的实施路径

将“四史”教育融入五年制职业护理人才培养全过程，不仅可以提高学生的思想道德素质和业务素质，还可以培养学生的历史责任感和使命感，为护理事业的发展作出贡献。

3.1“四史”对接课程，紧扣时代脉搏

3.1.1增加“四史”教育课程设置

将“四史”教育作为必修课纳入护理专业课程体系。通过课堂教学，系统介绍党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，引导学生全面了解中国共产党领导的革命、建设和改革的历史进程，了解中国特色社会主义道路的起源和演变，增强学生对中国特色社会主义的认同感和自信心。

3.1.2加大专业课程“四史”融入

在护理专业课程中，可以结合“四史”教育内容，将相关历史知识、具体知识点与护理理论、临床案例相结合，引导青年学生理解中国护理与国家发展的密切关系。比如，在讲解护理发展史时，可以介绍革命战争时期中国共产党的卫生工作史，也可以介绍新中国成立后的我国卫生事业工作的发展史；在讲解护理伦理时，可以将党的优良传统和革命精神融入其中，传授知识的同时，也培养学生的道德素质和业务素质。

3.1.3“四史”教育紧跟时代发展

护理专业肩负着培养护理人才的重要使命，“四史”教育紧跟时代发展，融入护理专业教育，对于提升护理人才培养具有十分深远的影响。在“四史”教育中，可以充分发挥护理专业的优势，积极组织学生参与社会健康教育、卫生健康宣传等活动，正向引导学生关注人民健康需求，为广大群众提供专业的护理服务与人文关怀。例如江苏省连云港中医药高等职业技术学校（以下简称“连云港中医药高职校”）护理系党支部在2023年12月走进当地社区开展“百合健康行·爱心进社区”活动，教师带领学生结合护理专业所学知识，现场指导居民学习海姆立克急救法、心肺复苏等，为群众提供高质量、高水平的服务，将“四史”精神贯穿活动全程，为社会健康发展和人民健康福祉作出积极贡献。

3.2“四史”多维学习，创新教育方法

3.2.1创新“四史”教育方式方法

在五年制高职护理人才培养过程中，“四史”教育方式方法的创新至关重要，可以提高“四史”教育的学习效率，让学生在轻松愉悦的氛围中学习历史。一方面，在课堂上教师可以有针对性地选取护理领域的案例，带领青年学生开展讨论研究，增加教师与学生之间、学生与学生之间的课堂互动交流；可以引导学生进行情景模拟，让学生们进行角色扮演，深刻体会人物的情感与价值。另一方面，可以借助现代化科技手段进行“四史”教育，比如开发互动教学平台、打造沉浸式教学环境，通过音频、视频、图像或VR虚拟现实技术等，让学生身临其境，更好地感受和学习历史。

3.2.2多维开展主题教育

护理专业可以围绕“四史”主题开展各类教育活动，激发学生学习兴趣和参与度。例如，组织学生参观红色教育基地、革命历史博物馆等，进行实地参观，追寻历史足迹，加深对历史事件和历史人物的了解，增强对护理专业的认同感和自豪感；举办“四史”知识竞赛、演讲比赛、征文比赛等，以赛促学、以赛促教，让青年学生在各类竞赛中提高对“四史”知识的认知，检测学生对相关知识的掌握程度；建立社会实践基地，积极带领学生开展各类志愿活动。例如，连云港中医药高职校护理系党支部与花果山派出所结对共建，带领师生走进派出所开展志愿服务工作，学生在实践活动中提高了自身的社会实践能力，地方社区治理和民生改善贡献了积极的力量。

3.3“四史”提升素养，打造师资强队

“四史”教育是护理专业师资队伍建设的关键，教师不仅是知识的传递者，也是价值观的引领者和学生成长的引导者。提高教师对“四史”教育的认识和能力，是保证“四史”教育与五年级高职护理人才培养相结合的关键。

3.3.1加强师资培训指导

学校要加强对教师的培训和指导，提高教师的政治、历史、文化素养，鼓励教师将“四史”教育内容与护理专业知识相结合，纳入教师培训计划，创新教学方法和手段，增强教师的“四史”教育意识和教学能力。通过组织教师集体备课、交流研讨活动，鼓励教师跨学科合作，共同开展“四史”教研活动，有序拓宽教师的学术视野。

3.3.2加强师德师风建设

高职院校要全面提升教师的专业素养和教育责任感，注重教师的师德师风建设。一方面，高职院校可以通过开展师德师风专题教育，树立优秀教师典型，积极引导教师更加深入理解师德师风的具体内涵和具体要求。例如，连云港中医院高职校邀请连云港市教育局信访办主任刘宗飞开展《关于高校教师师德失范行为处理的思考》专题讲座，引导广大教师深刻领会师德师风建设的重要性，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。另一方面，广大高职院校要科学建立师德师风评价机制和督查机制，将“四史”教育与师德师风建设相结合，促进护理教师整体素质的提高，为培养具有专业能力和人文关怀能力的护理人才提供强有力支撑。

3.4“四史”深度融合，营造文化氛围

校园文化建设是“四史”教育的重要组成部分，对于提高五年制高职护生的综合素质，促进高职院校全面发展有着十分重要的现实意义。

3.4.1线下线上文化阵地，营造“四史”文化氛围

线下，可以在校园内、教室内、公共走廊等区域设立“四史”教育宣传栏和展区，展示中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的伟大历程和辉煌成就；也可以在学校校报、校刊开设“四史”教育专栏。线上，可以充分利用互联网平台、校园媒体、校园公众号等形式进行“四史”专题教育、专题活动，开设线上互动专区，方便师生实时学习、交流与互动。

3.4.2开展校园文化活动，传承弘扬红色文化

丰富多彩的校园文化活动，是提高护理学生对“四史”教育认知与兴趣的重要途径，广大高职院校可以充分发挥专业优势，积极开展“四史”主题活动，如文艺汇演、优秀护理毕业生专题活动、红色经典故事诵读、“开山岛精神”主题学习等，让学生在活动中激发职业热情与增强社会责任感。

4结语

“四史”教育融入五年制高职护理人才培养是立德树人的重要途径，是思政课程的重要组成部分，是提升高职护理青年学生专业自信的必经之路。广大高职院校教育工作者要正确认识到“四史”教育在五年制高职护理人才培养过程中的问题与困境，积极探索五年制高职护理人才培养的有效策略，紧扣时代脉搏，对接护理专业课程，创新“四史”教育方法，根据高职护理学生特点，开展各项教育活动，提升教师团队整体素质，线上线下营造良好的“四史”校园文化环境。全面提升五年制高职护理人才的职业素养、综合能力，源源不断地为国家输送高素质护理人才，推动护理教育事业可持续健康发展。

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