感受生命之美：生命教育的时代之维

近日，沸沸扬扬的沙白事件引发网络热议，网友的反应和评论走向两极。作为教育工作者，我们不赞成沙白对待生命的方式。从生命教育的角度，这也引发了我们新的思考。自上世纪六十年代美国学者华莱士提出生命教育的概念以来，中外学者对生命教育进行了持续探讨，但大都聚焦对生命“意义”的追寻，在“求真”意义上叩问“生命是什么”，或在“向善”意义上探求“生命怎么过”，而甚少从“尚美”角度征询“生命该如何”。这是学校生命教育的缺失。

随着社会发展和人们生活水平的提高，人们越来越认识到，生命既不是悲怆宿命的“向死而生”，也不是艰辛备尝的“逆天改命”，而是精彩的旅程和与世间诸美的“共在”。泰戈尔说：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”生命从开始到结束，本该是一场美的历程。顾城更直白地写道：“只有在你生命美丽的时候，世界才是美丽的。”世界之美，离不开人的生命之美。感受这种美，理应成为新时代生命教育的应有维度。

感受生命之美，要建立“悦纳生命”的观念。生命是自然的馈赠和礼赞，接受、欣赏自己的生命，是生命教育的第一议题。许多孩子在遇到挫折时，情绪容易陷入崩溃，乃至因此抑郁、轻生。从教育角度看，这是抗挫能力低下所致，而其心理动因就是没有建立“悦纳生命”的观念，只看到生命中“不好”的一面，并无限放大负面看法，导致自怨自艾，陷入情绪低谷。对此，学校应扭转生命教育偏重“意义感”的倾向，多从“快乐感”“获得感”的角度，让学生体验学习的成功和校园生活的美好，从而提升自我价值感，感受生命的可贵，建立正向的自我同一性，打心底里接纳自己、礼赞生命。

感受生命之美，要抱持“满怀憧憬”的态度。长期以来，生命教育由于偏向对生命意义的追寻，导致学生难以在生活中找到共鸣和共情的载体。这启发我们，在跨越对生命之“真”的探索，对生命之“善”的弘扬后，生命教育不妨多从生命之“美”的视角，给学生以更具象的引导和激励。实践证明，生命教育不仅是知识授受，更是生命意识的链接和生命能量的输送，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。教师通过讲述各种生命故事，传达人生的温馨、美好与希望。这种生命叙事因其朴实、真诚的叙说，容易在学生心里留下印迹，让教育充满生命之美。这种生命情感的“在场”，有助于促使学生心生希望和向往。

感受生命之美，要培育“感受幸福”的能力。幸福是人生的终极目的。生命教育要让学生体悟到，拥有生命本身就是一种幸福，体验活着的各种滋味，感受生活的酸甜苦辣，就是生命的意义所在，也是人之为人的幸福所在。建立了这种思维方向，就不会把生命的历程当做受苦受累，而会自觉“过滤”生命中的阴影，存留阳光。如同史铁生，如同海伦·凯勒，改变不了当下处境，那就接受生命的安排，未尝不是一件幸事。对生命泰然的心态，为生命讴歌的追求，让他们的人生幸福而精彩。他们的故事，是生命教育的生动素材。当学生学会了感受生命的幸福，生命教育就有了真正的基底。

陀思妥耶夫斯基说：“美可以拯救人类。”言辞固然夸张，却也说明了美有着使人昂扬的力量。它超越现实，远离功利的属性，容易在白纸一般的中小学生心中种下神圣种子。凸显生命之美的生命教育，能让人充满力量地活着，理当成为生命教育的时代强音。

（张康，广州奥林匹克中学，一级教师。广东广州，510660。）

责任编辑 余志权