基于OBE理念的混合式一流本科课程教学改革新探索

［摘 要］文章基于OBE理念，深入探索了数字信号处理课程的线上线下混合式教学改革。为落实立德树人根本任务，教学团队秉持“学生中心、产出导向、持续改进”三大基本理念，将课程思政融入教学过程，构建了以学生为中心的“六位一体”线上线下混合式教学改革新模式，提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科课程教学改革新思路，旨在探索数字信号处理课程的教学新理念、新模式、新架构和新评价，为地方应用型本科院校开展一流本科课程的教学改革提供借鉴。

［关键词］OBE理念；混合式一流本科课程；“六位一体”

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0056-04

OBE（Outcome⁃Based Education，成果导向教育）是一种先进的教育理念，强调“学生中心、产出导向、持续改进”。依据高校办学定位和人才培养目标定位，建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖[1]，符合“两性一度”的“金课”标准。在一流本科课程建设过程中，课程体系建设占据着核心地位，旨在精准对接并高效达成既定的人才培养标准。

2019年，教育部发布的《关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》指出：“为贯彻落实《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，实施一流本科课程‘双万计划’。”[2]为了争创世界一流大学，教育部提出了“双一流”建设和“双万计划”。其中，中央高校积极开展世界一流大学和一流学科建设，同时地方高校也在致力于建设一流本科专业和一流本科课程。在工程教育认证的背景下，国内众多高校对一流本科课程建设投入了大量精力，特别是数字信号处理这门课程，许多学者在一流本科课程建设的背景下进行了深入的改革和实践。例如，文汝红等构建了人才培养模式，优化了课程体系，并建立了分层次的实践教学体系[3]；曹玉东等基于工程教育认证标准和OBE理念，提出了数字信号处理课程的教学大纲设计方案[4]；聂学方等阐述了数字信号处理课程深度融合的混合式教学实施方案，并对其教学效果进行了分析[5]；王艳芬等构建了“理论T+实践G+协作C”三能力提高的渐进混合式教学体系，并开展了基于问题的四步翻转式教学和基于项目的探究研讨性实验翻转等教学活动[6]。这些学者从教学理念、教学模式、教学方法等方面对数字信号处理课程进行了探索和实践，为未来课程教学改革提供了借鉴。然而，当前研究仍存在一定的局限性和不足，需要进一步全面和深入地研究。

在深入开展一流本科课程建设的背景下，本文基于OBE理念，对数字信号处理课程进行了混合式教学改革探索，从新理念、新模式、新思路、新架构、新评价等角度出发，以“两性一度”（即高阶性、创新性和挑战度）为标准，结合电子信息类专业的校本特色，致力于开展以学生为中心、以成果为导向、持续改进的混合式一流本科课程教学改革。

一、以学生为中心的“六位一体”线上线下混合式教学改革新模式

基于OBE理念以及“两性一度”的一流本科课程建设标准，教学团队构建了以学生为中心的“六位一体”线上线下混合式教学改革新模式（见图1）。该模式融合了线上线下快捷测验、线上线下互动研讨、理实结合创新应用、学科竞赛创新思维、思政育人贯穿始终、学习效果过程考评等多个方面，旨在为学生提供更为全面、高效和深入的学习体验。在实施过程中，教学团队借助雨课堂和学堂在线平台开展智慧教学，并将该模式应用于数字信号处理课程的混合式教学实践中。通过分析和评价实施效果，教学团队验证了该模式不仅高度契合“两性一度”的“金课”标准，还有效满足了创新型、复合型、应用型人才的培养需求，对提高课堂教学效果和人才培养质量起到积极作用。

二、基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科课程教学改革新思路

教学团队在理解线上线下混合式一流本科课程建设后，提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科课程教学改革新思路（见图2）。具体而言，Why指为什么构建以学生为中心的“六位一体”线上线下混合式教学改革新模式；What指一流本科课程的定位和目标分别是什么；How指在教学过程中，怎样对整个课程或每一节课进行教学设计；How good指如何对教学效果进行综合评价以及总结反思。

三、基于“知识—能力—思维—价值”四维一体的教学内容体系新架构

根据一流本科课程的建设要求，数字信号处理课程采用了线上线下混合的教学模式，着重强调教学目标的高阶性、教学内容的创新性和课程学习的挑战性。为此，教学团队构建了“知识—能力—思维—价值”四维一体的教学内容体系新架构（见图3），旨在全方位提升学生的综合素质和适应能力。

在“知识—能力—思维—价值”四维一体的教学内容体系新架构基础上，教学团队持续创新教学方法，精心设计教学活动环节，特别关注对学生知识获取、能力提升以及创新思维的培养，力求实现全方位的创新设计。教学活动过程按照课前线上教学环节、课中线下翻转环节、课后线上巩固环节三个方面进行设计。整个教学活动以课前在线自主学习为基础、课堂教学活动为关键、课后拓展应用为补充，相互衔接、相互促进，共同构成了线上线下交互学习的完整闭环。在教学过程中，教学团队不断论证整合设计教学内容的合理性，同时根据学生的学习评价反馈不断进行完善和改进。基于此，教学团队精心设计了数字信号处理课程的线上线下混合式教学实施流程（见图4）。

四、基于OBE+多元化的混合式一流本科课程教学效果新评价

根据一流本科课程的建设要求，数字信号处理课程的教学效果评价需要构建一种全新的模式——基于OBE+多元化的混合式一流本科课程教学效果评价模式（见图5）。该模式将过程性评价与终结性评价相结合，同时融合线上评价与线下评价，以实现全方位的评估。这一评价模式强调评价主体的多元化，包括教师、学生和平台；评价方式的多样化，即依据不同的教学活动采用适宜的评价方式和合理的评价比重；评价内容的多维化，涵盖基础知识、工程能力和价值塑造等内容。这不仅关注学习者的学习结果，更强调对学习过程的深入评估，以促进教学质量的持续优化与提升。

五、结语

在创新教育理念的引领下与教学模式的不断革新中，教学团队构建了以学生为中心的“六位一体”线上线下混合式教学改革新模式，并提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科课程教学改革新思路。依托电子信息工程专业的学科优势，结合数字信号处理一流本科课程的建设要求，教学团队充分利用雨课堂和学堂在线平台，严格遵循“两性一度”的“金课”标准，深入研究和探索了基于“互联网+教育”的混合式一流本科课程的教学理念、教学模式、教学思路、教学体系以及教学评价，对于推动“双一流”建设具有重要的现实意义。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见［EB/OL］.（2019-10-31）[2024-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［2］ 中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知［EB/OL］.（2019-11-18）[2024-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t20191122_409347.html.

[3] 文汝红，黄儿松，易淼，等.新工科背景下以OBE为导向的“数字信号处理”实践教学研究[J].南昌师范学院学报，2020，41（6）：24-26.

[4] 曹玉东，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育认证和OBE理念的教学大纲设计：以数字信号处理课程为例[J].大学教育，2021（3）：88-90.

[5] 聂学方，朱路，周天清.新工科背景下“数字信号处理”教学模式探索[J].教育教学论坛，2021（7）：97-100.

[6] 王艳芬，张晓光，张林，等.以“数字信号处理”课程为例进行渐进混合式教学模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2020，37（12）：244-249.

［责任编辑：梁金凤］