《陶行知文集》中的教育思想对学校德育的启示

《陶行知文集》是2008年6月由江苏教育出版社出版的图书，作者是陶行知。《陶行知文集》分上、下两册，按4个时期共收录陶行知论著226篇计70多万字，汇集了陶行知教育论著中最精华的部分，着重收录了反映陶行知教育思想、教育观点的代表性著作，比较全面和集中地反映了陶行知教育思想、教育理论的发展过程。

《陶行知文集》是陶行知先生一系列著作中最精华的一部分，其中记录了陶行知先生的主要教育思想，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这里创新性地从陶行知先生的教育思想中探寻对学校德育的启示，继而寻找学校德育发展的路径。

陶行知（1891年—1946年），伟大的教育家、思想家，民主主义战士和爱国者，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主要的教学主张，陶行知先生的教育思想至今在教育界仍有很重大影响。

《陶行知文集》中的教育思想

对学校德育的启示

生活德育。陶行知先生在演讲时和在《陶行知文集》著作里提出：“如果生活就是教育，生活的好坏决定教育的好坏；生活的质量决定教育的质量；生活的水平决定教育的水平。如果不是生活，就不是教育。”陶行知先生的思想说明了教育是和生活息息相关的，二者并不能分开独立运行，教育只有和生活结合到一起，才有可能真正实现教育的终极目标。德育也是同样的道理，德育也可以叫做道德教育，道德是人们共同生活形成的规范和准则，道德贯彻人们生活的方方面面。想要实施有效的道德教育，就必须放到社会生活这一大环境中去。从生活出发的德育，以学生的生活经验作为德育的起点，可以更好地达到德育的目的；在生活中运行的德育，将德育问题与学生的实际生活结合到了一起，促进道德知识的理解和道德行为的践行；最终回到生活的德育，帮助学生落实道德行为的践行，促进道德知识内化于学生心中。学校在进行德育工作时，不能脱离实际，要考虑学生已有的生活经验，将德育知识有效融合到生活中去，拒绝“假大空”的德育工作。

陶行知在著作中提到他担任校长时的一个德育小故事：陶行知与四颗糖的故事。陶行知先生担任校长时，有一天在校园里看到一名男生正在向另一个同学扔砖头。他立马制止了这个同学，并让这个学生下课后去自己的办公室。和其他同学了解完情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，于是掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的准时，比老师我先到了。”紧接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你尊敬老师，我让你不要打人你就住手，说明你很尊重我。”该男生半信半疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗：“据我了解，你打他是因为他欺负女生，说明你是有正义感的孩子。”这时那名男生已经哭了：“老师，我错了，我用砖头打人是不对的，尽管我是出于好心。”陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错了，我们的谈话也就结束了。”陶行知先生拒绝了传统的说教和道德绑架，在对学生进行德育时，采取循循善诱的方法往往能取得更好的效果。面对男生的错误，陶行知既没有批评也没有打骂，反而从错误中发现了男生的诚实守信、尊敬师长、为人正直，敢于承认错误等优点，并给予了赞扬，用学生喜欢的糖果来奖励他，这就是生活德育最好的例子，不脱离生活实际，对学生实现“润物细无声”的德育效果。

学生品德发展的过程中，会受到生活中不同因素的干扰，导致其偏离正确的道德发展路径，误入犯错甚至犯罪的歧途，这时候如果学校和老师继续加以惩罚和说教，可能会使学生越陷越深。这时候，陶行知先生的做法就为学校和老师的德育工作树立了良好的榜样，可以通过了解学生以往的生活经历，了解学生犯错的缘由，和学生站在平等的角度上，帮助学生解决难题，实现学生在道德水平提升和学校德育工作上的进一步发展。目前学校德育存在很大的一个问题是德育内容脱离生活，这样的德育毫无意义，德育必须立足于生活，来源于生活，践行在生活中，更贴近德育的客观规律。

将社会作为学校德育的主阵地。陶行知先生主张“社会即学校”，是因为学生在学校里可学的知识太少，但是如果把社会当作学校，那就会丰富教育的内容，优化教育的组织形式，营造愉快的教学氛围，教师和学生的数量也会增加，不论校内校外的人，都可以学到知识和技能。这个观点引发了笔者的深度思考，我们现有的德育大多数都是在学校里进行，大多数呈现的形式是手抄报、黑板报、主题班会等。但是学校对学生进行德育，为的就是培育品德高尚、践行社会主义核心价值观的社会主义接班人，而这些都是要在社会中践行的，最后是由社会检验培育的质量。要将德育主阵地放到社会，就好像把笼中的小鸟放飞到野外，小鸟在笼子中可能一辈子都学不会捕食，如果把小鸟放飞到野外，那生存本领和捕猎技能必须学会，否则它将不能存活下去。学校里的学生就好像笼子里的小鸟，如果德育工作一直在学校里开展，那么学生可能会丧失独立的思想和价值判断的能力，小鸟总要飞翔，学生也会进入社会，社会的波谲云诡终将由学生自己面对。学校要将德育的围墙拆去，让学生走入田间地头，感受农民伯伯劳作的辛苦和丰收的喜悦；走入工厂，感受我国制造业的迅速发展；走入家庭，感受父亲赚钱养家和母亲操持全家的辛劳；走入艺术馆，感受艺术的美好，培养艺术的兴趣；走入博物馆，感受历史的辉煌。学生感受到了生活中的美好，德育的效果会更上一层楼。

陶行知先生反对“学校即社会”，他在著作中直言：“学校即社会，一切都减少，校外有经验的农夫，就没有人愿去领教，校内有价值的活动，外人也不得受益。”他反对传统的德育只见形式不见人，严重脱离实际生活，所以就没有产生很明显的德育效果。他的这一观点来源于他在美国的老师杜威的“学校即社会”理论。

德育要坚持教学做合一的原则。陶行知先生在著作中提出了教学做合一：它的涵义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。不管是教师的教还是学生的学，都要以做为核心。教师所教的内容一方面通过嘴告诉学生，另一方面要靠自己的行动来影响学生，可以通过嘴传达的知识只是书本上表层的知识，真正对学生产生影响的是教师的行为，并且学生所学的内容都是通过做表现出来的，所以做是教学做的核心。所以教师不单单要重视教和学，身体力行也是非常重要的，激发学生的主观能动性和主体性。将教学做合一的原则放到学校益处同样十分明显。目前学校德育最大的问题就是形式化，没有落实到行动上，将德育片面地理解为知识的教授，通过灌输的方式对学生进行道德教育，这忽略了其中重要的部分，即将学生看作德育的客体，没有注重学生主体行为的表现，要充分发挥学生的主动性，实现学校德育的“双主体”，通过师生积极互动共同发展，实现教学相长的效果。

活动是学生道德行为形成的根本途径，道德是人类社会交往过程中形成的规律和准则。如果想提高学生的道德水平，就必须要落实到活动中去，从实践中来，到实践中去。学校日常的德育工作大多要以活动的形式，设计出符合学生生活实际的德育活动。同时，教师要做好学生心中的道德榜样，提高教师的个人综合素质，确保能为学生带来积极正面的影响。在师生的日常交往中，老师要注意讲话的方式和沟通的技巧，期望能提高学生的道德水平和个人素质。

学校德育发展的实施路径

设计生活化的德育课程。学校和教师要致力于开发生活化的德育课程目标、课程内容和课程评价方式，以此促进学生品德的健康发展。

生活化德育课程要设置清晰明了的课程目标，既要立足于生活实际，又要贴近学生的现实生活，以此促进学生道德水平的提高和纵深发展。其中，要帮助学生养成良好的行为习惯，良好的行为习惯可以帮助学生更好地向社会化的方向发展，有利于促进正确价值观的树立；学校要根据学生的学段特点和道德发展水平，还有社会发展和现实生活的要求，设置不同的德育课程目标，针对性地实施德育任务，一以贯之地落实立德树人的德育总目标。

生活化德育课程的内容要从生活中来，到生活中去。道德规范源于生活，回归生活。教育内容的现实性、生活性十分重要。首先，要选取生活中典型的事件作为德育的案例，通过典型案例的展示，引发学生之间的激励讨论，学生自主进行价值判断做出价值选择。在学生的价值观判断过程中，教师鼓励学生利用理性的思维来检查自己的行为，引导他们努力发现自己的价值观，并根据自身的价值选择来行事，以促使学生的道德认知发展和做出正确的道德抉择。

坚持生活化的德育课程评价方式。在学校德育工作中，要设计一套科学合理的德育评价体系，应注重评价主体的多元化、评价内容的全面性、评价方式的创新性。首先，德育评价中可以师生互评、生生互评、学生自评、家长评价，教师并不是唯一的德育评价者，可以成为被评价者；学生同样不只是被评价者，也可以成为评价者，评价学校的德育工作，评价自身的道德认知发展，评价教师的德育水平和德育榜样作用；家长也不只是学校德育的旁观者，也可以成为参与者，为学校的德育工作开展贡献一份力量。其次，注重评价内容的创新性，突破传统的德智体三好学生标准，根据学生生活实际制定新的评价内容。例如，诚信之星、感恩之星、进步之星、责任之星等。德育评价的方式要有创新性，改变传统的终结性评价，变为过程性评价和道德行为评价。

组织社会德育实践活动。社会是学生道德发展的第二课堂，可以促进学生德智体美劳的全面发展。社会德育实践活动是促进学生德育快速发展的一个很重要途径，有利于学生增长才干、锻炼能力、开拓视野，培养学生良好的道德品质。学校要积极发掘社会中优秀的德育实践活动资源，融入德育体系，开展德育主题社会实践活动，结合当下社会热点和更为实际的德育元素，提高德育实效。

发挥学校德育中的榜样作用。班杜拉的社会学习理论说明：儿童通过观察进行学习，通过一段时间的观察，能快速从成人身上学习到新的行为，成人的行为表现对儿童的行为有着明显影响。在学校生活中，学生是教师行为的观察者和模仿者，老师的一言一行，学生无时无刻不在模仿并且逐渐成为老师的样子，所以要重视学校德育中榜样的力量。如何更好地实施榜样的力量，首先，教师要努力发展自身的道德水平，并经常更新教育理念，在学生不同发展时期给予正确的指导。要保持学习的习惯，消除自己思想上的偏见。学生会受到老师的影响，在学习能力和思想层次上保持较高的水平。要保持良好的生活习惯，坚持锻炼身体，健康的身体是美好生活的前提，经常带学生做户外运动挥洒汗水。要养成积极正面的情绪和人生态度，面对困难不要退缩，迎难而上，保持积极向上的态度。其次，要发掘学生之间的榜样资源，让学生认识到榜样就在我身边，引导学生仿效榜样。

（作者单位：沈阳师范大学）