“双高计划”背景下高职院校名班主任工作室建设的创新路径

近年来，随着职业教育的飞速发展，高职院校招生规模持续扩大、在校生人数日益剧增。但随之带来的生源日益复杂等问题，也使高职院校班主任队伍建设与发展面临新挑战。如何高效打造综合素质优、工作能力强的班主任队伍，是摆在高职院校高质量发展进程中的重要命题。2019年，教育部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），标志着我国高职教育进入“双高”阶段。2020年教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，其中明确指出到2023年，培育遴选100个左右“名班主任工作室”。至此，高职院校名班主任工作室有望作为落实立德树人根本任务的前沿阵地，一方面可以积极发挥班主任教育对学生的引领作用，另一方面也能为班主任群体对话与成长搭建平台，在助力职业教育新发展的同时，为建设一支高素质、强有力的高职院校名班主任队伍提供可借鉴、可施行的新思路和新方向。基于高水平专业群建设的“名班主任工作室”具有较好的基础，专业联动性较好，能产生凝聚力，形成示范效应。

2022年3月，宝鸡职业技术学院入选陕西省“双高”计划建设院校，笔者所在二级学院凤翔师范学院学前教育专业群入选省级高水平专业群计划建设序列。截至2022年9月，凤翔师范学院学生总人数突破6400人大关。面对庞大的体量和复杂的生源，学生管理工作面临着巨大挑战。2023年6月，凤翔师范学院成立雏凤名班主任工作室，这是在我院双高院校建设背景下，第一个以提升班主任专业化发展水平为目标，采取研修与实践相结合的方式，优化配置学院各项资源，为年轻班主任提供的发展平台。平台为骨干班主任提供从优秀到卓越的路径，力争成为凤翔师范学院学生德育教育的中坚力量，成为提升班主任理论素养、实践能力和科研水平的有益载体。笔者有幸作为雏凤名班主任工作室的负责人，在我院双高建设之际开展名班主任工作室建设路径研究，这一努力将不仅是我院学前教育专业高水平专业群成效的一个重要体现，也将对职业院校提质培优和特色育人计划起到良好的促进作用，进而实现立德树人的总目标。

名班主任工作室建设在“双高计划”中的意义

高职院校名班主任工作室建设在“双高计划”中具有提升人才培养质量、促进产教融合、推动教育教学改革、促进教师专业发展和增强社会服务能力等重要作用。

一、有利于提升职业院校人才培养质量

在高职院校成立名班主任工作室，可以通过深入研究学生管理、心理健康教育、职业指导等方面的理论和实践，能够提供更具针对性的学生培养方案，从而提升人才培养质量。同时，通过成立名班主任工作室能提升班主任的专业水平和管理效率，可以间接提高高职院校的教育教学质量，在人才培养质量上开辟新的路径，进而促进职业院校的整体发展。

二、有效促进职业院校产教融合

职业院校名班主任工作室可以与相关的企业和行业开展交流与合作，共同开展学生管理、职业指导等方面的研究和实践活动。宝鸡职业技术学院凤翔师范学院是一所百年师范名校，其附属学校宝鸡高新凤师实验小学和凤师实验幼儿园与雏凤名班主任工作室能开展有效合作，在学生管理方面进行深度的院园合作、院校交流，同时为学前教育专业和小学教育专业的大学生提供更多的实践机会和就业资源。同时，通过雏凤名班主任工作室的牵线搭桥，能帮助在校大学生进行未来职业生涯规划和设计，能让他们在校期间对未来就业有一个清晰的目标和认识，了解行业最新发展现状和行业需求，在毕业后能很快地融入社会，实现职业理想。

三、大力推动职业教育教学与改革

名班主任工作室的建设可以推动高职院校在教育教学方面的改革和创新，例如在高职院校主题班会课程设计、思想政治理论课程教学大练兵、高校课程思政的评价方式等方面进行探索和实践，将职业院校三教改革成果和三全育人途径进行有效融合，提高教育教学水平。推进“双高计划”背景下的高职院校名班主任工作室建设，是让教育真正回归到学生成才与教师成长的层面，是将大学生成长和班主任群体能力提升结合起来，切实实现协同育人，势必对夯实高校德育工作的生态基础具有重要意义及实际效果。

四、促进职业院校教师专业化发展

名班主任工作室为职业院校的班主任提供了一个共同学习和交流的平台，有助于促进教师的专业发展，提高教师的教育教学能力和管理水平。首先，工作室通过组织开展培训和交流活动，能极大地提升班主任自己在学生管理、心理健康教育、职业指导等方面的专业能力，从而更好地履行班主任职责。其次，名班主任工作室为班主任提供了一个共同工作和学习的平台，有助于促进他们之间的合作与交流，共同解决学生管理工作中的难题。再次，名班主任工作室的建设，可以促进班主任之间的新老交替，为年轻班主任提供成长的机会，推动整个队伍的持续发展。最后，通过名班主任工作室的带动和引领，影响和带动其他班主任提升自己的专业水平，提高整个学校的学生管理水平和教师专业化成长。

五、增强职业院校社会服务功能

名班主任工作室通过走出校园，与企业行业、红色教育基地、乡村留守儿童、特殊教育学校、社区居民等建立合作交流，积极参与社会服务活动，为社会提供学生管理、心理健康教育等方面的咨询和培训服务，增强学校的社会服务能力。通过社会服务活动，强化职业院校多维协同实践育人，形成全员、全过程、全方位育人合力，践行职业教育融合发展理念。

高职院校名班主任工作室建设的现状与困境

高职院校名班主任工作室建设面临的困境主要包括以下几个方面：

一、工作室建设资金投入不足

名班主任工作室的建设需要一定的资金支持，包括场地建设、设备购置、人员培训等。然而，目前大部分高职院校的资金来源有限，大多数将有限的资金用于教育教学和实验实训设备购置等内涵发展建设上比较多，在名班主任工作室建设投入上往往是杯水车薪，这就造成了工作室建设初期经常面临资金投入有限，建设发展停滞不前的现状。

二、工作室建设师资力量薄弱

名班主任工作室的建设需要有一支高素质的教师团队，但目前高职院校的师资力量相对薄弱，缺乏具有丰富经验和专业素养的名班主任。目前名班主任工作室的成员大部分来自专职辅导员，有少部分的坐班行政人员和专业教师参与其中。然而，来自不同岗位不同身份的人员在一起缺乏沟通和交流，成员素质参差不齐势必影响着工作室队伍的整体进步。

三、工作室管理机制不健全

名班主任工作室的建设需要有一套完善的管理机制，包括人员选拔、培训、考核等。在工作室建设初期，没有成熟的管理制度可以参照，运行机制也不够健全，严重导致工作室的建设与发展。

四、社会认同度低，校企合作难度大

职业院校的名班主任工作室由于前期的宣传较少和在社会上的认知度较低，尽管校企合作是高职院校发展的重要方向之一，但在实际操作中，由于企业与学校的利益诉求不一致，导致工作室与知名企业合作难度较大，经常面临着知名度较低、影响力较小、认同度不高的现状，阻碍了工作室的建设和发展。

综上所述，高职院校名班主任工作室建设面临的困境主要包括资金投入不足、师资力量薄弱、管理机制不健全、社会认同度低和校企合作难度大等方面。解决这些困境，需要采取有效的措施，如增加投入、加强师资培训、完善管理机制、提高社会认知度等，以促进工作室的健康发展。

“双高”背景下名班主任工作室建设的创新路径

一、以多维协同为举措，共建“雏凤”名班主任工作室

首先，在成员组成上，工作室将从辅导员，专业教师、优秀德育工作者、校外专家顾问等不同岗位择优选拔。其次，在成员专业覆盖上，将涉及心理学、教育学、思想政治教育、艺术人文等多元领域，通过以上途径打造优质的工作室成员队伍，定期组织工作室成员进行培训、交流和研讨，促进不同专业教师之间的合作与进步。再次，工作室将统筹院内多方资源，力争多维协同育人，不仅对接院内心理中心、优秀教学团队、招生就业处等多部门，还将走出校园，与企业行业、红色教育基地、社区居民等建立合作交流，注重发挥自身优势，积极开展社会服务活动，组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，工作室将通过以上途径在提高学生的社会责任感和综合素质，为社会发展做出贡献的同时，强化实践育人多维协同。

二、以关爱学生为目标，搭建师生交流互动平台

雏凤名班主任工作室坚持以生为本，把促进学生的全面发展作为终极目标，关注学生综合发展和个性化需求，结合“双高计划”对人才培养的要求，积极探索并实践新型的人才培养模式。可以实施分层教学、小班化教学等，以满足不同层次、不同需求的学生。首先，工作室将定期邀请优秀班主任、教育专家、学生家长、优秀校友等走进校园，开展成长励志事迹分享，拓宽学生视野，激发学生学习热情。其次，工作室组织团队成员贴近学生学习与生活，走入学生课堂与宿舍，加强与任课教师、班主任、辅导员的沟通与交流，定期与学生谈心谈话，并通过班级考核量化表的形式，努力提升班级学习氛围，协助我院班主任提高班级管理质量。最后，名班主任工作室将开展班级管理方式的创新，通过制定科学的管理制度、规范管理流程、强化学生自主管理等手段，提高班级管理的效果和质量。

三、以科研引领为途径，助推班主任工作专业化发展

根据《职业教育提质培优行动计划》文件要求，高职院校名班主任工作室建设周期为3年。鉴于此，雏凤名班主任工作室建设任务为三个周期，第一年实施“育凤计划”，组建优秀团队，强化工作室成员基本素养的养成，形成良好的精神风貌，探索我院学生管理中的重点难点问题，以此作为工作室今后的研究方向；第二年实施“培凤计划”，通过开展以主题班会为主导的课程示范，以班级管理个案为内容的案例研究、以课题研究为引领的合作探究等形式，带动我院学生工作科研氛围；第三年实施“凤起计划”，工作室将对前期研究成果进行总结反思，在全院范围传播实践经验，推广科研成果。与此同时，名班主任工作室将积极探索并实践新型的教育教学方法，并将其运用到学生管理工作中，有效助推班主任工作专业化发展，提高职业院校育人工作整体实力。

综上所述，“双高计划”背景下高职院校名班主任工作室建设的创新路径需要从多维协同、关爱学生和科研引领等方面入手，注重创新与实践，以更好地服务于学生的全面发展和个性化需求。

高职院校名班主任工作室建设是系统性工程，需要多方协同合作，形成资源共享、人才互动、成果共享的建设模式，达到全员、全过程、全方位育人合力，践行职业教育融合发展理念。同时，名班主任工作室的持续建设势必会强化班主任能力的培养，提升班主任的专业水平，有利于打造高素质的与时俱进的卓越班主任团队，更好地落实立德树人根本任务。推进“双高计划”背景下的高职院校名班主任工作室建设，是让教育真正回归到学生成才与教师成长的层面，是将大学生成长和班主任群体能力提升结合起来，切实实现协同育人，势必对夯实高校德育工作的生态基础具有重要意义及实际效果。

作者简介：

赵锦丽，女，陕西宝鸡人，硕士研究生，讲师，研究方向为大学生思想政治教育、汉语言教育教学。本文系陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题“‘双高计划’背景下高职院校名班主任工作室建设路径研究”（编号：2024SZX633）成果。作者单位：宝鸡职业技术学院。