高中语文作文指导之我见

语文课程是一门与生活紧密结合的课程，学生在生活中亦离不开表情达意。写作水平是衡量学生语文能力与语文素养的重要标准，写作教学也毫无疑问地成为语文教学不可或缺的内容，而作文修改作为写作教学重要组成部分，理应受到重视。

全新的高中语文课程标准，关于必修课程的学习要求中规定，学生要“独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。此外，高中语文课标强调作文应多写多练，在多写多练的同时，自主修改作文，分享自己的写作经验，交流自己的相互展示和写作评价。

在写作教学中，老师的指导就像一艘航船上的航标，航船有了航标，前进就有了方向，有了教师的指导学生就有了明确的写作方向，只有方向对了，才能向更远的目标一点一点迈进，不至于迷失在写作的海洋里。由于自身知识水平和认知水平的限制，高中生在写作中遇到的种种障碍往往不能进行自我消除，需要教师的力量来帮助他们，教师的指导很好地消除了学生在写作上难写作文、怕写作文、拒写作文的障碍。可以说是教师的指导，帮助学生在写作这条路上走得更宽更广更好。

高中写作处于写作的中级阶段，这一阶段的写作对学生今后的写作素养、写作水平具有重大的影响，一定程度上决定了学生今后的写作所能达到的深度、高度与广度，教师须指导帮助学生打好写作基础，夯实写作基础。只有将基础夯实，学生才能在写作这片土地上建造属于自己的宏伟高楼。教师指导是在尊重学生主体性的基础上，让学生最大限度地发挥其写作的主动性。在实际写作教学中，由于教师写作指导作用的丧失，使得高中生写作主体性的发挥受到自身知识水平和生活经验的限制。从而使学生的写作认知水平仍然停留在其原有的层次上，在今后的写作教学中，这一问题值得我们教师反思和思考。

研究目标和研究假设

新课标要求学生能综合运用叙述、描写、议论、抒情、说明几种表达方式写记叙类文章，能写观点正确、逻辑严密的议论类文章，尝试写诗歌、散文、小说、戏剧等文学类作品。还要求写札记、随笔、杂记等。这些文章与应用文一样就是一个“适用”，应用范围很宽。新课标之所以瞄准这类文体提出写作要求，完全是基于培育语文核心素养。

经过老师的写作教学指导，学生对自己的习作进行修改，使写作水平不断提升。我们主要是从审题、结构安排、语言表达和深化主题等方面加以研究。

通过教师的指导，在一年的课题研究过程实践中，学生在原有的作文基础上，都将会有不同程度的提升。如果作文按照高考作文的评分标准可分为四个等级，分别是：一类文、二类文、三类文和四类文。每个等级又分为三个层次，如一类上、中、下，二类上、中、下……经过一学年的作文教学研究与实践，学生在原有作文的基础上，每人至少能提高一个等级。

研究方法和步骤

一、文献研究法

根据选题研究的需要，笔者对相关文献进行了搜集、分类和整理。笔者通过中国知网和图书馆等多种渠道查找了大量有关“作文”“写作”“修改”“写作思维”和“高中作文教学”的期刊、著作和学位论文，系统梳理现当代作文自主修改相关的文献。通过对前人研究成果的整理和分析，了解了前人的研究成果，掌握与“高中作文教学”相关的理论知识和最新研究动态，为开展选题研究和论文写作奠定理论基础。

二、问卷调查法

问卷调查法也称问卷法，指研究者根据自身研究需要，了解相关事实，通过设计问题，调查不同的调查对象对某些问题的看法。为了更好地研究选题，了解高中生真实的写作情况，我们设计有关“高中生作文自主修改”的调查问卷，获得真实有效的信息反馈，进行归因分析，为今后提出教学策略提供参考。

三、案例分析法

案例分析法是指对研究论题的典型案例进行分析，将理论放在实践中进行检验，发现实践中存在的优点及问题的研究方法，具有较强的实践性。积累大量的作文指导案例，用于论文分析，进一步增强本研究的可信度。

研究成果及主要观点

本课题的研究成果有二：一是论文《普通高中学生写作现状调查问卷及分析之调查报告》，二是教育案例。教育案例见附件，主要观点体现在上述论文中。

主要观点如下：

一、学生的写作现状调查结果

32%的人喜欢写作文，32%的人没有写作热情，5%的人认为自己的写作水平很好，64%的人认为自己的写作水平处于初中阶段，25%的人对自己当前写的作文满意，78%的人更喜欢写记叙文，23%的人能在写作课上老师规定的时间内完成写作任务，59%的人一般用50分钟左右来写作文，54%的人从不写提纲，51%的人在写作后有检查错别字和病句的习惯，29%的人试图改进自己的作文卷面，19%的人非常关注社会热点事件，27%的人平时有思考并记录生活小事的习惯，12%的人有主动写作的习惯，29%的人认为积累素材对写作起很大的作用，36%的人对写作有抵触情绪，12%的人有反复修改作文的习惯，24%的人每次写作都会吸取上次写作中的经验教训，39%的人认为最有效的作文批改方式是教师面批，29%的人认为作文讲评课对自己的写作水平作用很大，34%的人非常想提高写作水平，17%的人非常关注提高自己写作水平的方法。

综上所述，以某所普通中学的学生为调查对象，调查结果分析，还是有一部分学生是喜欢写作的，这部分学生有一定的写作基础，有意愿提高自己的写作水平。

二、高中语文写作指导方法探究

基于学生的写作现状，我们着力探究行之有效的高中语文写作指导方法，现总结如下：

作为学生作文的指导者，教师必须树立高中语文作文指导的全局观念，不仅要辩证分析学生在初中阶段打下的写作基础，还应以发展的眼光来进行高中作文教学。不论是在指导思想上，还是在实际教学实践中，都必须有计划、有目的、科学地开展作文教学活动。

首先，教师要加强在作文素材积累方面的指导。

学生经常说没啥可写，即使是考试，说编不出来，纯粹在那里凑字，如何积累写作素材呢？

关注身边的人和事，养成写日记或周记的习惯，喜欢用文字把发生在自己身边的事情记录下来，刚开始的时候，简单记录，慢慢加上自己的感悟和评价，可以发挥联想和想象，变成一个个小故事，日积月累养成把自己的实情实感诉诸笔端的习惯。

读自己感兴趣的书，摘抄你认为写得好的语句，每天抄录一些，一边抄写一边赏析，最好能引用在自己的随笔里。

与人沟通，学会倾听，学会与老师、家长和同学聊天、谈天说地，通过思想交流，同样可以获得知识，发表观点，会获得意想不到的素材。

老师提供素材，在议论文写作教学中，我常常会提供多种写作素材，开拓学生的思维，比如提供富有哲理性的小故事，引导学生学会用这些故事作为典型的论据来证明自己的观点。

其次，教师要加强对学生进行文体写作训练和写作技巧的指导。

提高学生作文水平是长期积累和训练的过程。通过上述调查数据发现，有些学生小学阶段、初中阶段的写作基础便没有达到相应的要求，这些学生作文基础薄弱，缺乏作文兴趣，被动消极地应付写作，很难写出满意的作文。因此，到了高中阶段，要弥补学生的作文基础，教师更要加强对学生进行文体写作训练和写作技巧的指导。也就是说，写作教学要求学生必须要有文体意识，不能写出“四不象”的作文。

教师对学生要进行系统的文体写作训练和写作技巧的指导，教师可细化教学目标、研究多种训练方法等等。例如，记叙文写作训练，教师要指导学生明确文章主题和文体结构，写好作文提纲，设计好开头、结尾，主体部分要把叙述的事情分成几个层次，中间各段穿插精彩的话语或名言俗语、诗词典故。记叙文的结尾要注意抒情和总结哲理等等。

下面以议论文的写作教学为例。教师要指导学生明确议论文文体、议论文的特点和文体结构，列好作文提纲。教师要让学生深刻领会论点是议论文的灵魂，分论点是支撑起这个灵魂的骨架，论据是议论文的血肉。一个人要丰满多彩，光有灵魂和骨架，没有血肉是不可想象的。同样，议论文只有中心论点和分论点是不能称为文章的，必须有典型而鲜活的论据。典型论据能充分反映事物本质，具有代表性的事例与名言。典型论据要切合论点，有针对性、时代感。议论文切忌举了许多事例却不归纳主题。结尾收束全文，突出中心论点，体现全文结构的紧凑、完整。

此外，我们还在充分掌握学生写作水平的基础上，对学生展开有针对性的训练。如针对写作水平较低的学生，在进行作文指导时可要求他们多使用排比句或名言警句；对于写作思路混乱、条理论述不清的学生，可让他们养成在写作之前列提纲的习惯，然后教师再帮助他们对提纲进行修改或调整，久而久之，学生的思路就会变得清晰，写作起来也更加顺畅。

第三，教师要重视作文讲评和批改。

作文讲评是作文教学中不可缺少的环节。重视作文讲评，对提高学生的作文水平有很大作用。

根据调查数据分析，大多数学生对教师的作文教学比较认同。说明在作文教学中，教师的引领指导与示范作用必不可少。对于作文讲评课，半数以上学生由于课后没有认真反思消化作文讲评的课堂内容，使得作文讲评课作用甚微。少数学生由于自己不重视作文讲评，没有认真听讲，也使得作文讲评课不起作用。针对学生出现的问题，教师更要重视作文讲评课。教师在整个学期作文教学计划的指导下，每堂作文讲评课要有明确目的和要求，力求“上一课”必让学生有“一得。”教师可以根据具体实际确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。例如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，作文讲评课应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成若干个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律、提高写作能力。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、材料选择、论证过程与论证方法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点，逐一解决这些问题，从而提升学生的整体写作水平。

在教学活动中，应该以教师为主导，学生为主体，练习为主线。尤其是作文教学更应该以多练笔为要，在此基础上，再进行反复修改，直至写成文质兼美的作文才行。教师教学过程可以充分调动学生的主观能动性和积极性。通过上述调查数据分析，多数学生喜欢教师批阅作文，包括老师卷面批阅作文和老师面批作文。有少数学生喜欢学生批改作文，也有部分学生喜欢这三种方式综合起来批改作文。教师可以根据实际情况，实行教师和学生批改相结合的方式。教师根据教材训练重点的要求，明确修改要点和修改程序，学生对照作文要求互评，取长补短，然后动笔修改。教师也可以选出带有普遍性问题的学生作文进行具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。教师可以充分利用多种方式批阅作文，这也是有效培养学生写作思维，提升学生写作水平的方法和途径。语文教师要有写“下水文”的能力，以期对学生起到示范引领作用。教师还应在每学期内，对所教班级的每名学生至少安排一次面批作文，并指导学生在多次修改后，至少完成一篇一类文。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出提升高中生的写作能力是语文教学中重要的部分，这也为广大的语文教师提出了新的要求和挑战。面对挑战，高中语文教师必须不断深入地学习课程标准，并在教学实践中不断探索思考，促进高中作文教学质量的提升。本文旨在通过分析普通高中学生的写作现况，发现他们作文存在的问题，从而探索高中作文教学的有效方法，不断提升高中作文教学的质量。

作者简介：

孟庆梅，1971年生，女，汉族，北京人，本科，高级教师，研究方向为高中语文教学；贾红梅，1972年生，女，汉族，山东茌平人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。作者单位：北京市外事学校。