初中足球情境化教学策略实践与建议*

【摘" 要】 体育新课标中多次提及“情境”一词，强调教师应为实现教学目标创设有利的教学情境，使学生在具体的运动情境中掌握并提升运动技能，同时培养其解决问题的能力，切实提高学生的体育核心素养。文章以“七年级足球脚内侧踢球”为教学实践案例，将教学情境贯穿整节课的“学、练、赛、评”四个环节之中，结合初中阶段学生的学情、教材及教学环境等情况进行分析，设计了真实有趣的教学情境，以此探索足球教学方式的转变，旨在为一线足球教师提供借鉴。

【关键词】 足球脚内侧踢球;情境化教学;体育教学设计

一、体育教学指导思想和教材分析

体育教学以“健康第一、立德树人”为指导思想，旨在培养学生体育学科核心素养，落实新课标对体育课堂的要求。通过设计从简单到复杂、再从复杂到真实的练习情境，引导学生在体育练习中获得乐趣，从而掌握运动技能，促进学生核心素养的养成。在设置各类不同的教学情境及教学方法的同时，教师要实施分层教学，设定分层目标，注重学生体育品德、运动行为的培养以及运动技能的提升，为学生终身体育打下坚实基础。

根据《体育教学大纲》的要求，足球脚内侧踢球在足球教学中占据非常重要的地位。足球脚内侧踢球技术在足球比赛中运用广泛，主要用于中短距离的传球和射门，是最基本的技术之一，其动作方法对培养学生的战术意识和协作精神具有较强的针对性。脚内侧踢球是由脚外摆出球的动作演变而来的，其动作方法相对简单，所涉及的动作元素较少，学生较易上手，因此是学生最喜爱的教学内容之一。通过学习和运用足球脚内侧踢球技术，可以进一步提高学生对足球的认识，为更好地学习其他传接球技术以及基本战术配合打下坚实的基础。同时，可以激发学生参与运动的热情，培养学生运用脚内侧踢球技术踢好球、赛好球、享受比赛快乐的体育精神。

二、体育教学学情分析

学生是体育教学的主体，七年级学生在初中阶段身心正处于活泼、好动的时期，他们模仿力强、好奇心旺盛，学习积极性高。因此，他们的学习兴趣和学习积极性容易被调动，这为完成教学任务提供了有利条件。通过观察发现，学生在学习兴趣方面普遍喜欢足球运动，然而他们在足球技能方面相对缺乏，对足球技术动作的掌握程度各不相同。部分学生主动参与练习的积极性较差，对体育技能训练方面的兴趣不高。因此，在教学中需要充分考虑学生的兴趣爱好和个性差异，以学生为主体，努力提高课堂效率。

三、七年级足球脚内侧踢球教学设计

（一）准备环节：音乐+游戏情境

音乐情景是指教师在课堂中，通过播放音乐来创设一个令人舒畅心情愉悦的练习环境。音乐非常容易通过听觉让学生产生直接的情感体验，进而唤起情感的共鸣，因此，音乐情景更容易将学生带入教师所要创设的教学情景中。

复习内容：复习准备活动、运球。

教学目标：提高学生球性，增强运球时观察力。

教学方法：创设音乐情境，在固定区域球场内随意摆放与学生同等数量的标志盘，学生跟随世界杯的音乐在场上自由运球，当音乐停止后学生快速抢拿起地上的标志盘，没有拿到标志盘的同学被淘汰，每一轮将减少十个标志盘，第一轮淘汰的同学为一组，第二轮淘汰的为第二组，以此类推，分为四个小组并每组设一个小组长。

指导要点：运球时注意抬头观察，避免碰撞;全身协调发力。

（二）技能学习环节：问题+多媒体情境

多媒体教学情境能够有效解决学生注意力不集中的问题，通过这一方式可以显著减少这一现象的发生。在足球项目中，每一个技术动作的概念都高度抽象。采用多媒体方式来展示技术动作的形成过程，使学生可以直观、形象地展示这些抽象的技术概念，更加牢固地记忆所学内容。

学习内容：学习脚内侧踢球、踢固定球练习。

教学目标：通过学习踢固定球，使学生初步掌握脚内侧踢球的动作要领，并能做出正确的击球动作。

教学方法：教师提出问题：“如何击球能让足球平稳准确地通过球门？”随后，教师利用多媒体视频向学生展示足球脚内侧踢球的技术动作要领，然后学生分组进行讨论和模仿练习。

指导要点：学生动作需连贯，上下肢协调发力，动作要规范，并积极进行练习。

（三）扩展练习环节：榜样+角色扮演情境

榜样情景是指教师通过榜样示范来锻炼学生的意志。教师应根据学生的具体状况和年龄特点，选取动作标准的学生为榜样。

练习内容：两人一组近距离踢球。

教学目标：实现踢球动作的连贯与协调，确保摆腿击球部位准确，摆腿稳定、击球精准。

教学方法：教师首先讲解并示范动作，然后学生分组进行练习。教师巡回观察，选出动作技术掌握最好的小组，提出表扬，树立为榜样，并鼓励其他同学向该小组学习。同时，让该小组的组员“充当”教练角色，对其他同学进行指导。

指导要点：鼓励学生积极思考，仔细体会动作要领，大胆尝试，并确保动作技术规范。

（四）分层练习环节：游戏+竞赛情境

竞赛类教学情境是指在一个统一的要求或规定之下，教师组织同学们进行足球技能和体能方面的竞赛。这种教学情境能够调动全体学生参与体育学习的积极性与主动性，并且很容易激发学生的好胜心。

练习内容：穿越球门。

教学目标：实现击球平稳、准确，身体重心控制恰当，反应迅速。

教学方法：采用分层练习的方式，两人一组。首先，使用标志盘摆成间距1米的球门，在前后6米的距离进行面对面的踢准练习。若能连续穿越3次，则可以继续挑战间距为半米的球门，同时前后间距相应拉大。随后，限定距离，在1分钟内记录踢球穿越球门的次数，次数多者为胜者。

指导要点：引导学生思考、探究并运用所学的技术动作，同时要求小组内成员团结协作，进行合作交流。

（五）比赛应用环节：角色+竞赛情境

角色扮演情景是指通过模仿和改变不同的人物角色来模拟现实的竞赛和游戏场景，使学员能够在排球活动中充分地体验和感受到不同人物角色的作用。

竞赛内容：开展4V4教学比赛。

教学目标：引导学生积极将所学的脚内侧踢球技术运用到实际比赛当中。

教学方法：将学员分为四组，每组十人。每组分别设置裁判员一名、场外指导一名，其余同学进行4V4的比赛。要求每位学员各司其职、定时轮换，并认真履行自己的职责。

指导要点：小组内要进行合作学习，遵守比赛规则，态度认真;讨论比赛战术，合理运用所学技术;互相鼓励，保持团结一致。

（六）体能素质环节：音乐+竞赛情境

体能练习内容：莱格尔运球跑练习。

教学目标：培养学生的坚韧意志品质，发展他们的下肢力量和速度耐力。

教学方法：将学生分为四组进行比赛，学生需跟随音乐节奏进行运球折返跑。坚持到最后，即为胜者。

指导要点：学生在运球过程中，应确保上下肢协调发力，同时调整呼吸，积极跟上音乐的节奏。

（七）放松评价环节：音乐+角色情境

练习内容：放松与小结评价。

教学目标：舒缓紧绷的神经，平复心率，放松下肢肌肉;小组长给予组员客观评价，进行师生互评，以达成学习目标，形成核心素养。

教学方法：跟随音乐进行放松活动，拉伸下肢各块肌肉。小组长扮演“教师”角色，给自己组员进行评价打分，并完成评价单。最后，教师进行总结评价。

指导要点：引导学生从踢球技术动作、学习态度、练习的积极性、竞赛参与度、意志品质的体现以及学生之间的帮助与支持等多个方面进行综合评价。

四、实践与创新

（一）多情境融合教学使课堂更丰富

从准备部分开始，通过引入音乐和游戏情境，充分调动学生的积极性。让学生在轻松愉快的氛围中复习上节课的学习内容，为接下来新内容的学习打下坚实的心理基础。在技能学习部分，通过问题情境和多媒体情境的设置，使学生清楚地认识本节课的学习内容，对动作技术有个大致的了解，形成脚内侧踢球的动作表象。同时，这也激发了学生的探索欲望，引导他们主动学习。

（二）“学、练、赛”一体化为课堂提供新视角

通过设置从单一技术到组合技术、从简单到复杂、再到真实比赛的不同练习情境，将“学会、勤练、常赛”的课程理念贯穿于本节课的教学环节中。这样的教学方式旨在使学生爱学、乐练、敢赛，通过教师的引导，让学生深刻体会到体育运动的乐趣以及足球的魅力，从而逐步促使学生核心素养的养成。

（三）精准化课堂评价

本课着重于培养学生体育核心素养，以问题为导向，以运动能力、健康行为和体育品德作为评价的主线。要求学生分组并带着问题去探索，鼓励他们通过小组合作的方式多进行尝试练习、多参与模仿、多指导同伴。同时，让小组长充当“教师”的角色，根据组员在运动能力、健康行为和体育品德方面的不同表现进行综合打分，完成小组评价单。最后，进行师生互评。

五、教学反思与实施建议

（一）教学反思

在实际教学中，教师对学情的分析存在不足，过于理想化地认为学生已经具备了一定的足球基础，能够准确地完成脚内侧踢球的技术动作。然而，在实际教学过程中发现，不少学生在支撑脚的选位、触球部位、出球的角度和力度以及脚型等方面都存在问题，导致他们的踢球动作不尽如人意。同时，在教学过程中还发现，部分足球基础较为薄弱的学生缺乏锻炼的激情，没有主动参与到学习中来。这可能是因为分层练习的内容对他们而言难度较高。针对这部分学生，应进一步进行分层，降低难度和要求，并设置更为合理科学的评价方式，以激发他们的学习兴趣。

（二）实施建议

首先，巧妙创设问题和任务情境，紧密结合学生学情。情境教学的核心在于创设情境，而关键在于问题和任务的设计。新课标提倡体育课堂的深度学习，这要求教师善于从学生的角度去思考问题。由于不同学段、不同性别甚至不同基础的学生在运动认知水平上都存在差异，因此教师需要根据学情设置不同水平、不同层次、不同目标要求的教学情境。引导学生积极融入情境，通过学练结合、小组合作和团队配合，帮助学生在情境参与中收获运动知识与技能，提升健康行为和体育品德。

其次，以多元的评价方式检验情境教学。课堂教学评价应从成绩主导转向全面关注，重视学生的学习过程，并体现评价的发展功能。在新课标的指导下，体育教学应更加注重过程性评价，即关注学生在学习过程中的实际表现，包括学习态度、参与度、团队合作等方面。例如，在课堂中，教师可以根据“学”“练”“赛”的不同环节，细分为课堂常规、技术学习、团队合作、体能、健康行为、竞赛表现等六个维度，并通过这六个维度对每位同学进行打分。此外，还可以辅以总结性评价，通过学生自评、学生互评和师生互评，使教师和学生获得多元的评价结果，从而切实了解情境化教学的情况，并进一步完善教学方案。

最后，注重分层教学中情境创设的多样性。情境教学的创设是为了更好地服务学生，因此情境创设必须以学生为主体，并根据学生的实际情况设置分层练习内容和练习目标。例如，在“穿越球门”的练习中，学生需要做到“摆腿击球部位准确，摆腿稳、击球准”，这对学生足球技术基础有一定要求。因此，可以通过调整距离的远近来进行分层，让技术水平更高的学生挑战更远的距离。

参考文献：

[1] 刘香音. 情境教学模式在初中足球教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2023.

[2] 张军. 基于问题导向的体育教学情境化设计与实施[J]. 体育教学，2022，42（11）：35-37.

[3] 孙嘉政，吕强国. 新课标背景下中小学体育与健康课程教学情境创设策略探析[J]. 辽宁体育科技，2023，45（02）：20-24.