论“优秀传统文化”在小学美术教学中的有效渗透

【摘" 要】 “美术”是承载文化和美的重要载体之一。然而，在当前的小学美术教学中，许多美术教师忽视了融入“文化”这一元素，导致美术教学的文化深度有所欠缺，进而影响了其“文化育人”的效果。为有效改善这一状况，小学美术教师需要更新自身的教学观念，并尝试将“优秀传统文化”与美术课堂的课前预习、课堂讲解、自主实践以及文化赏析等环节相结合。这样，小学生便能在多种形式的美术学习、练习和赏析中，逐步增强对美术文化的感知，并深化对美术文化的理解。

【关键词】 优秀传统文化;美术教师;小学美术

《全日制义务教育美术课程标准》明确指出，美术课程应追求人文性，以社会主义核心价值观为导向，切实弘扬优秀的中华文化，引导学生形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。由此可见，国家对“优秀传统文化”的传承与弘扬给予了极高的重视。对小学美术教师而言，将“优秀传统文化”融入教学工作中，既是教育发展的必然要求，也是贯彻、落实国家教育政策的有效途径。文章旨在分析“优秀传统文化”渗透于小学美术教学的重要性，探讨在实施过程中所面临的挑战，并深入探究具体的教学方法。通过文章的探讨，期望能为相关教学工作人员提供一些有益的参考和借鉴。

一、“优秀传统文化”渗透小学美术教学中的重要性

将中国“优秀传统文化”渗透小学美术教学工作中，其重要性主要表现在以下几个方面：首先，“优秀传统文化”的渗透可以最直接地丰富美术课堂的教学内容，提升美术课堂的教学层次。这能让小学生在欣赏美术之美时，感知其中更深层次、更具价值的文化内涵和文化底蕴。其次，“优秀传统文化”的融入可以显著提升美术在德育和美育方面的育人效果。学生在学习基础美术知识的同时，能加速形成优秀的思想品质与文化传承能力。再次，“优秀传统文化”的渗透能进一步增强美术在“陶冶情操、修身养性”方面的作用。这有助于使小学生的心灵变得更加柔软、更加感性，从而更加平和地看待学习和生活中的各种人和事。最后，“优秀传统文化”的渗透还能促进小学生当前学习及未来成长所必需的“文化传承意识”与“文化弘扬能力”的发展，使他们成为能够“让传统文化焕发更为璀璨光芒”的新青年。

二、“优秀传统文化”渗透小学美术教学中面临的挑战

“优秀传统文化”的渗透工作，不同于传统课堂上简单引入新鲜事物，它要求教师在教学上投入更大的体量和更高的难度，因此必须付出更多的精力与时间。将“优秀传统文化”融入小学美术教学中，面临的挑战主要体现在以下几个方面：

首先，部分小学美术教师对“优秀传统文化”渗透的重要性认识不足，导致这一工作难以顺利推进。受传统教学理念的影响，一些教师并不重视“优秀传统文化”的渗透，因为在小学阶段的考试和测试中，“优秀传统文化”往往不是必考内容;同时，在美术教学体系中，“优秀传统文化”的权重也相对较轻。因此，这些教师在授课时容易忽略这一要素，将全部精力与时间投入美术知识和技能的传授上。这种情况从根本上阻碍了“优秀传统文化”在小学美术教学中的渗透。

其次，部分小学美术教师在“优秀传统文化”的渗透手段上显得单一且缺乏有效性。这与教师对“优秀传统文化”的重视程度不足密切相关。由于不够重视，教师往往没有足够的时间和动力去学习有效的文化教学方法和渗透手段。因此，在小学美术课堂上，即便有机会渗透“优秀传统文化”，教师也可能因为缺乏有效方法而无法很好地把握和引入，导致小学生难以深刻理解和感悟与美术知识紧密相关的文化知识。这一问题若得不到妥善处理，同样会阻碍“优秀传统文化”在小学美术课堂上的有效渗透。

最后，部分小学美术教师在授课时缺乏开阔的眼界和思路，对课内的“优秀传统文化”知识未能进行深度剖析，对课外的“优秀传统文化”要素“视而不见”。不仅限制了“优秀传统文化”在美术课堂上的渗透，还从根本上阻断了小学生学习非教材“优秀传统文化”知识的途径。若这一问题得不到有效处理，不仅会降低文化渗透工作的有效性，还可能限制小学生在文化领域的成长和发展潜力。

三、“优秀传统文化”渗透小学美术教学中的具体方法

（一）将“优秀传统文化”与美术课课前预习相结合

“课前预习”作为小学美术课堂教学体系的起点，其设置不仅有助于提升小学生对课程知识和主旨的了解程度，还能激发他们对课程知识的探索热情。当小学美术教师在渗透“优秀传统文化”时，可以先将关注点放在“导入”环节，通过课前渗透的方式，为小学生打下初步的“优秀传统文化”认知基础。

例如，在教学“家乡的古建筑”这一课程时，教师可以将课前导入工作细化为以下几个步骤。

首先，教师可以布置预习作业，鼓励小学生利用课余时间，自主收集与“家乡建筑”相关的传统建筑文化资料，如上网查询、观看电视节目、向家人请教等。收集完毕后，小学生需将资料整理成最适合自己展示的形式。

其次，在课程开始前，教师可以利用教室中的多媒体投影设备，播放与“中国优秀传统建筑文化”相关的图片或短片，让小学生通过具体且直观的赏析，了解中国在“建筑文化”方面的发展历程。

再次，教师应将课堂的主导权交给学生，鼓励他们走上讲台，展示自己收集的文化资料，并以自己的方式将资料中的有价值信息分享给其他同学。

最后，教师需要将课前元素与课程知识相结合，如设计课前创意绘画环节，让小学生结合自己收集的资料、同学分享的素材以及教师展示的建筑影像，发挥想象力，创作一幅具有中华优秀传统建筑文化特色的房屋图画。这样，在更具自主性和趣味性的课前预习中，小学生的美术预习效果将得到有效提升，同时也实现了“优秀传统文化进课堂”第一阶段的渗透工作。

（二）将“优秀传统文化”与美术课堂讲练相结合

“课堂讲练”环节由两部分构成，前者为“课堂知识讲解”，后者为“随堂实时练习”。这一环节无疑是小学美术教学体系中最为重要的，因为它直接影响着小学生对当前美术知识和美术技能的理解与掌握。小学美术教师在渗透“优秀传统文化”时，第二步就可以将视角聚焦于“讲练”，通过精细化的讲解，进一步提高小学生对“优秀传统文化”的认识;通过差异化的安排，进一步深化小学生对“优秀传统文化”的感悟。

例如，教师在教授“春节到”这一课程时，可以分为“讲解”与“演练”两个板块进行授课。

在“讲解”板块，教师可以先通过提问的方式，引发小学生对“优秀传统节日文化”的思考。比如，展示几幅与“热闹春节”有关的画作，并让学生判断图画对应着哪一个传统节日，以及在该节日时，他们都需要做哪些事情。当学生的发言热情有所降低后，教师便要将视角聚焦于这些画作上，对画作中涉及的“优秀传统节日文化”做出具象的解读，让每一名学生都可以清晰知晓各个事物分别具有哪些意义。比如，春联可以驱除邪祟、保佑平安;灯笼则象征圆满、富贵、团圆、幸福。最后，教师还要对画作的绘画技巧做出解读与演示，由此奠定学生进行“优秀传统节日文化”主题绘画的素质基础。

在“演练”板块，教师需要根据班级学生既往表现出的绘画素质的高低，将他们划分成三个不同的层级，并分别安排不同要求的绘画演练任务。如，针对绘画素质较高的层级，教师可以安排他们动笔绘画“春节”前几天可能发生的事情，画中不能出现“春节”相关的字眼，但整体画作的内容要给人带来一种“春节将近”的感受;针对绘画素质适中的层级，教师可以安排他们绘画“春节当日”的热闹情境氛围;针对绘画素质有待提高的层级，教师则可以安排他们自选春节时的某个节点，并将其画面完整、清晰地描绘出来即可。这样，在更具细致性与针对性的课堂讲练中，切实夯实了学生对现阶段美术知识与美术技能的掌握，实现了“‘优秀传统文化’进课堂”第二阶段的渗透工作。

（三）将“优秀传统文化”与美术自主实践相结合

美术学科与其他学科如语文、数学、英语等相比，其最大的不同点在于更加重视学生的自主实践。为了将这一特性发挥到极致，美术教师在渗透“优秀传统文化”的第三步走时，可以围绕该主题，创设自主实践的美术体验活动，让小学生在更具自主性的创意实操中，进一步深化对“优秀传统文化”的认识与体会。

例如，在完成“秦陵兵马俑”这一课程的教学后，教师可以分三个环节展开“优秀传统文化”与“美术”学科并举的自主实践活动。

第一环节，教师需要使用适当的语言进行引导，激发学生参与“历史文化”主题的美术实践活动的热情，比如，“通过本课程的学习，我们已经了解了与始皇帝有关的各种历史文化知识，也知晓了‘兵马俑’这一闻名世界且极具价值的历史遗产。如果此时此刻，你是一位驰名中外的‘艺术创作者’，你恰巧看到秦陵中庞大的‘兵马俑军队’，你会选择哪些方式将它们‘表现’出来呢？”

第二环节，教师需要将课堂的主导权完全交给学生，让他们使用自己喜欢且擅长的方式，进行“兵马俑”主题的美术作品的DIY制作。比如，A类学生选择“绘画”的方式，将众多兵马俑护佑始皇帝长眠的场景绘画出来;B类学生选择“漫画”的方式，描绘始皇帝生前监督匠人打造兵马俑的画面;C类学生选择以“泥塑”的方式，使用橡皮泥捏造出一个个等比例缩小的兵马俑模型;D类学生则选择其他自己擅长的方式……

第三环节，教师可以开展作品展示评比大赛，让学生站上讲台，展示作品的同时分享创作灵感;当全员完成展示与分享后，再通过班级公投的方式评选出最优的作品。这样，在极具想象力与创造力的美术自主实践活动中，切实锻炼了学生传承、弘扬“优秀传统文化”的技能，实现了“‘优秀传统文化’进课堂”第三阶段的渗透工作。

（四）将“优秀传统文化”与美术赏析活动相结合

“优秀传统文化”的渗透，不仅需要教师对教材课本中的优秀部分进行深入浅出的讲解和精心的安排设计，还需要教师围绕某个“优秀传统文化”的主题，适度引入课外优质的文化素材，让小学生们在拓展视角的赏析中，了解该文化的其他面貌。为了将之落到实处，小学美术教师可以基于“优秀传统文化”渗透的工作开展美术赏析活动，让小学生们在多元且优质的美术作品的鉴赏中，进一步丰富对“优秀传统文化”的掌握与储备。

例如，在完成“水墨画风景”这一课程的教学后，教师可以利用课余时间，组织小学生赏析与“优秀传统美术文化”相关的作品。

活动第一部分，教师可以“开门见山”地展示中国各朝各代与“水墨画”有关的优秀画作，让小学生们直观地欣赏“水墨画”中所蕴含的美。活动第二部分，教师有两个可选的方向：其一，继续围绕“画”这一主题，展示其他类别的传统画作，如壁画、水彩画等;其二，引入更加多样的美术表现形式，如手工艺、陶瓷工艺等。活动第三部分，教师需要设置自主实践活动，让小学生们结合“优秀传统文化”拓展赏析所得的技巧、灵感，自行创作一些与“优秀传统文化”相关的美术作品。

条件允许时，美术教师还可以与小学生的班主任、语文教师进行联动，开展更大规模的“‘优秀传统文化’进课堂”的教育活动。这样，在环环相扣的美术拓展活动中，切实增长了小学生对“优秀传统文化”的见识和见地，实现了“‘优秀传统文化’进课堂”最后阶段的渗透工作。

四、结语

“优秀传统文化”是中华文明发展、繁荣的重要载体，承载着丰富的历史与文化内涵。小学美术教师巧妙地设计了四个阶段的项目，每个阶段都辅以不同的教学方法，旨在全面提高学生对“优秀传统文化”的认识与理解。通过这些精心设计的项目，学生不仅增长了知识，还培养了传承和弘扬“优秀传统文化”的素质。这一举措有力地推动了小学美术与“优秀传统文化”并举的完备教育体系的建设进程，为中华文明的传承与发展注入了新的活力。

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