核心素养下高中化学渗透德育的策略探究

【摘" 要】 在新课程改革的背景下，高中化学教师应当落实立德树人的根本任务，抓住课程教学的主渠道，在教学过程中渗透德育的相关内容，以培养学生的学科核心素养。德育是培育学生思想道德、帮助学生树立正确价值观念及行为准则的有效方法，高中化学课程中包含很多德育因素，需要教师进行挖掘、渗透，从学科特点出发，精心设计教学内容，提高课堂教学成效。基于此，文章分析了高中化学教学中德育渗透的重要价值、关键点，提出了核心素养下高中化学渗透德育的实践路径以及保障措施。

【关键词】 核心素养;高中化学;德育策略

在以往的高中化学教学中，很多教师都认为化学仅仅是研究物质的组成、结构、性质、用途以及物质之间反应规律的学科，与德育工作没有关联，因此完全忽略了德育在化学课程中的渗透。实际上，化学课程中包含很多德育的内容，化学是能够真正改变人们的现实生活以及自然环境的，所有化学知识的教学都应当建立在德育的基础上，这样学生才能正确运用化学知识，在未来的学习和发展中坚持正确的方向。为此，教师需要树立德育的理念，认识到德育在化学课程中的重要性，并在实践教学中进行渗透。

一、高中化学教学中渗透德育的重要价值

（一）有助于培养学生的道德观念

在高中化学教学中，教师渗透德育有助于培养学生的道德观念，引导学生正确看待化学和道德之间的关系，促进学生健康成长。例如，在学习有机化学领域的内容时，教师渗透德育能够引导学生对化学知识进行讨论，思考化学对自然环境的影响，帮助学生在解决问题时运用科学的道德观念，严谨、客观地进行分析。另外，科学家的伟大贡献和道德选择也是高中化学课程中德育渗透的重要内容，通过这些内容，学生能够主动学习优秀的德育榜样，追求高尚的德行。因此，高中化学教学中的德育渗透能够对学生产生耳濡目染的影响，使学生的道德素养得到提升。

（二）有助于增强学生的社会意识

社会意识包含人的一切意识要素以及观念形态，涵盖哲学、道德、科学、艺术、社会心理等领域的观点，在高中化学课程中渗透德育，能够引导学生关注社会发展的各个方面，将化学知识与日常生活联系起来，使其严格要求自身，选择正确的生活方式。根据层次不同，社会意识可以分为社会心理和社会意识形式。其中，社会心理主要表现为感知、情绪、情感、心态等方面，属于感性认识;社会意识形式是对社会系统化、理性化的认识。在高中化学教学中渗透德育，能够让学生从理性的角度掌握化学专业知识对社会的影响，同时还能从感性的角度进行思考，提高社会责任感。

二、高中化学教学中渗透德育的关键点

（一）采用“课内+课外”的教学资源

在高中化学教学中，课本教材中关于德育的内容非常少，为此，很多教师在德育渗透方面存在目标不明确、教学内容不具体等问题，德育知识没有渗透到各章节中，教师对德育的理解存在较强的主观性。因此，德育在高中化学课程中的渗透需要教师对教学资源进行挖掘、探索，将化学知识和现实生活构建联系，积极引入课外教学资源，这样才能更好地推动德育工作的开展，提高德育效果。在实践中，教师需要认真研究课本教材，将化学知识和环境保护、科研精神、爱国情感、社会责任等融合起来，再联系课外资源，让课内教学和课外延伸相结合，科学设计课堂教学活动，抓住德育的实际内容，用准确、生动、通俗的语言培养学生的道德品质，引导学生客观、深入地研究化学问题。

（二）利用“线上+线下”的教学手段

“线上+线下”的教学手段能够进一步提高化学教学的创新性，增强学生对化学知识的学习兴趣，对德育的渗透具有较强的辅助作用。现代化的教学理论认为，课堂是教师与学生互动、交往的过程，师生双方需要相互交流、相互启发，分享彼此的知识和经验，完成情感态度、价值观念的共识、共享和共进。在化学课堂上，教师可以利用微课、PPT等开展教学，通过线上渠道引导学生发表自己的观点和意见，加强与学生之间的互动和交流，及时发现学生存在的思想观念、道德品质方面的问题，进行引导和教育，提高学生的学习效果。在线上，教师可以展示化学领域的科学故事，呈现化学实验;在线下，教师可以引导学生就某个问题进行深度讨论，让学生畅所欲言。因此，为推动德育在高中化学课程中的渗透，教师需要对课堂教学模式进行创新，采用线上和线下相结合的手段，培养学生的学科核心素养。

三、核心素养下高中化学渗透德育的实践路径

（一）明确德育目标，指导教学设计

在核心素养下，教师在高中化学教学中渗透德育，首先要锁定教学内容，结合教学内容确定德育目标，依靠德育目标来指导教学设计以及后续的教学活动开展。例如，人教版高中化学选择性必修三第二章有“烷烃”的内容，学生需要学习烷烃的结构和性质，了解烷烃的命名。烷烃来源于天然气和石油，其中，天然气的主要成分是甲烷，含硫较低，是环保的化工燃料，目前已经走进千家万户，为人们的生活提供了诸多便利。石油是一种不可再生能源，分馏的产物主要是各级烷烃，气态烷烃是天然气，液态烷烃包括汽油、煤油、柴油，固态烷烃主要是沥青，从中可以看出，石油分馏的各级产物都是宝。在教学前，教师可以首先明确本节课的德育目标。通过本节课的教学，教师要让学生了解化学和环境的关系，养成保护环境、减少污染的良好习惯。为此，教师要在后期的教学活动中让学生认识到石油在开采、运输、装卸过程中会泄露、排放有害物质，导致海洋生物窒息，出现大范围死亡，进而破坏生态平衡。另外，油气挥发的有害气体会发生一系列的物理化学反应，危害自然环境，影响人类健康。通过明确德育目标，教师能够在后期的教学中提取德育因素，帮助学生树立正确的价值观，养成良好的生活习惯。

（二）创设德育情境，调动学生兴趣

在高中化学教学中，教师开展德育渗透需要为学生创设良好的学习情境，丰富学生的课堂学习感受，调动学生对化学的学习兴趣。在实践中，教师可以利用图片、视频、音乐等教学资源，围绕教学内容创设课堂情境。例如，人教版高中化学选择性必修三第一章是“有机化合物的结构特点与研究方法”，在教学中，教师可以用视频为学生呈现我国现代化学的成就。比如：中国科学家黄福元在1970年发明的对苯二酚合成反应;白建中等在1982年发明的多样化合成反应;吕堃等在2004年发现的全合成迈开芬新方法。此外，课本教材中还引入了我国屠呦呦等科学家提取抗疟有效成分青蒿素的事迹，教师可以将该内容融入视频中，联系课内知识和课外知识。通过引入中国科学家在有机化合物方面的突出成就，教师能够激发学生的学习热情，培养学生的爱国情怀。此外，教师还可以从宏观角度向学生介绍有机化学的发展历史，让学生了解其他国家科学家在这方面的贡献。古往今来，国内外的科学家大都拥有高尚的品德和顽强的意志力，他们将自己的一生都奉献给了科学事业，取得了非常多的科学成就，但他们却不看重名利，一直对科学保持着钻研和探索的精神，锲而不舍，持之以恒，给后代留下了宝贵的精神财富。教师可以将他们作为德育的榜样，引导学生树立正确的价值观念，将课程教育与学生的核心素养发展紧密结合起来，提高德育成效。在创设的德育情境中，学生能够认识到化学发展对人类社会发展的重要意义，真正看到科学家的奉献，从而主动学习科学家的精神，提高学习效果。

（三）引入生活案例，丰富教学内容

化学学科知识来源于现实生活，在高中化学教学中，为更好地开展德育工作，增强学生的学习体验，教师可以引入生活化案例，丰富课堂教学内容。例如，人教版高中化学选择性必修三中有“烯烃”的相关内容，在学习这部分内容时，教师可以运用生活案例，丰富教学内容。在教学中，教师可以提前准备一些PVC产品，如农用PVC管、PVC止水带、PVC夹网布等，然后引导学生分析PVC产品的特点，包括抗腐蚀、耐酸碱、优良电绝缘性能等。接下来，教师可以讲述烯烃的聚合反应，PVC产品就是由烯烃的聚合反应制备的。借助这一生活物品，教师可以提问：“PVC产品的产生和发展体现了什么？这些产品的滥用给我们的生活带来了怎样的影响？”结合教师提出的问题，学生可以思考人类对科技产品的认知过程，每一项科技产品的诞生必然是为了弥补空缺，满足现实生活的需求，然后朝着安全、环保的方向迈进，当前，PVC制品的滥用已经带来了严重的塑料污染，给自然环境造成了巨大负担。教师通过引入生活案例，能够培养学生严谨的科学态度，提高学生的社会责任感，让学生以全面的视角考虑问题。

（四）优化教学评价，关注学生表现

在高中化学教学中，德育的渗透还需要优化教学评价，教师需要组织过程性评价，关注学生在课堂中的表现，在过程性评价中对学生的情感态度、学习积极性、价值观念等进行评价，突出德育的效果。在实践教学中，教师可以在化学课程中引入食品安全中的有机化学问题、垃圾分类回收中的有机化学、农业生产中的白色污染问题、我国自主创新农药中的有机化合物等，通过多样化的教学内容引导学生客观看待事物，提高学生的社会责任感，增强学生的绿色环保意识，培育学生的家国情怀。在教学评价环节，教师需要从具体问题出发，关注学生在课堂上的发言，对学生参与活动的基本情况进行评价。例如，在引入塑料污染问题时，有学生提出垃圾分类回收，运用多样化的手段把垃圾资源化，教师就要及时表扬学生的环保意识，让学生认识到环境保护的重要性。除了要开展教师评价之外，学生的自主评价、小组互评也同样重要，教师应当为学生设计自主评价表格，精心制定评分标准，将德育评价纳入其中，引导学生对自己的思想道德、价值观念、情感态度、爱国思想、科研精神等进行评价，既要彰显德育的特征，又要展现化学学科的特点，用评价来提高学生的重视力度，明确教学的方向。

四、高中化学德育渗透的保障措施

（一）增强教师的德育意识

对高中化学教学而言，教师的德育意识直接影响德育的渗透效果，如果教师对德育不重视，认为化学教学完全服务于考试，不关注学生道德品质、思想观念、价值观念等方面的发展，德育就只能浮于表面，无法真正发挥作用。教师是教学工作的主导，教师的思想观念、育人理念会影响课堂教学的状态，还会影响德育的占比。为此，高中化学教师应当充分认识到化学课程和德育的联系，借助化学教学引导学生树立正确的思想观念，包括珍爱生命、热爱科学、保护环境等，让德育真正渗透到每一章节中，融入每一堂课中。在实践当中，教师需要对教材资源、实验资源、网络资源进行深层次的钻研和全方位的开发，因地制宜开展德育教育的渗透工作，通过多种渠道、多种方式培养学生的道德品质，对学生的价值观念、行为习惯等进行干预和指导。

（二）提高学校的重视力度

当前，很多高中学校依然将考试分数作为衡量教学质量的唯一指标，在日常管理、教师指导等方面片面关注学生的成绩，不重视学生的综合素质，也不重视德育的渗透。在这样的政策和制度的影响下，教师的育人理念容易受到不良影响。为真正落实立德树人的根本任务，培养高中学生的学科核心素养，学校方面需要从教育方案、教学政策、教学管理等方面进行改变，高度重视德育在其他课程中的渗透，增强教师的德育意识，让一线教师认识到学科教学的关键在于立德树人，引导教师将教学的重点放在培养人、塑造人方面。在实践当中，学校方面可以开展“德育+化学”主题的研学，鼓励一线化学教师分享自己的德育渗透案例，筛选出优秀的教学方法或者教学案例，邀请全体教师学习、实践。

（三）营造良好的德育氛围

教育教学工作的开展会受到宏观教育氛围的影响，只有社会、学校、家长、学生都重视德育的渗透，关注德育渗透的成果，一线教师才能积极投入，用实际行动推进德育的渗透。为此，教育主管部门可下发相关文件，对学校的德育工作进行指导，通过多种方式宣传德育的重要性，让全社会关注德育，营造良好的德育氛围。另外，教育主管部门还可以组织德育讲座，开展德育比赛，用颁发奖状、口头表扬等方式鼓励一线教师在化学等课程中渗透德育，让教育氛围更加开放，为德育渗透扫清障碍。总而言之，在高中教育教学工作中，德育在化学课程中的渗透需要一线教师、学校、教育主管部门的共同努力，只有各方协同起来，深入研究学生和社会，立足实践，才能真正彰显德育在化学课程中的渗透效果。

五、结语

德育是教育教学工作的根基所在，所有的课程教学都要以德育为前提，新时代的教师需要充分认识到德育对学生个人发展以及教育教学进步的意义，充分利用课程资源开展德育，重视学生个人发展，提高教育质量。

参考文献：

[1] 侯纯广. 新课改下高中化学教学中渗透德育教育的研究[J]. 中学课程辅导，2023（32）：30-32.

[2] 马建强. 指向核心素养的高中化学教学融合德育的方法[J]. 中学课程辅导，2023（05）：48-50.

[3] 翟亚莉. 新形势下如何在高中化学教学中渗透德育教育[J]. 科幻画报，2022（12）：36-37.