小学信息技术课程主题式教学的策略研究

【摘" 要】 为了迎合教学改革的相关要求，实现小学生的综合素养培养，教育者应当既重视信息技术课程教育，又采用合理的教学手段，调动学生的学习积极性与主动性，发掘其创造能力，使他们逐渐适应当前的信息化时代环境。基于此，文章将尝试采用主题式教学模式，对其在小学信息技术课程教学中的应用进行分析，以期能够为相关研究与教育工作提供一定的参考价值。

【关键词】 小学信息技术;课程教育;主题式教学

本文对主题式教学模式的具体应用进行了深入分析，从建构主义和系统论这两个理论角度出发，探讨了该教学模式的可行性，并揭示了其应用优势。结果显示，主题式教学模式能够有效提升课堂整体教学效果，充分调动学生的学习兴趣，实现各方面教学资源的整合，从而摆脱以往说教式课堂教学模式中存在的问题。该模式将学生置于课堂的主体地位，而教师则起到引导作用，帮助学生集中课堂注意力，实现技术知识的有效渗透，逐渐提升其信息素养水平。

一、主题式教学的理论支撑

（一）建构主义理论

建构主义理论着重强调学生在知识学习过程中的主体地位，而非被动接受。学生需要利用自身已有的知识结构，对新知识点进行分析、理解与吸收，并通过合作交流的方式来巩固知识理解，以促进其批判性思维与创新能力的培养。在教学实践过程中，教师应当基于小学生的身心发展规律，重视其学科情感与情绪感受，引导学生们积极投身于课堂知识学习的过程中。而主题式教学则可以将各方面知识进行整合，将课内外的已知与未知知识相结合，加强理论与实践活动的融合，逐步完善学生的知识认知框架，形成知识网络。

（二）系统论

从系统论的角度来看，主题式教学可以基于小学教材中的教学内容，将课外素材进行融合，将原本教材中的小单元扩展成大单元体系。它以单元主题为核心，将与这一主题相关的内容进行收集与整合，从而提升课程密度以及内容容量。这种教学方式在引导学生进行思维重组的同时，也可以帮助他们构建完善的知识框架。

二、主题式教学的优势

（一）内容灵活性

主题式教学内容可以根据学生的实际需求、兴趣点以及教学目标进行个性化的制订与调整，具有较大的自由空间。在以往的小学信息技术教学中，教师通常以课本教材为核心，以教师为主体，采用填鸭式教学模式，生硬地灌输知识点，教学方式相对死板僵化，这显然与教学改革的要求不符。为了解决这一问题，教师在备课时可以从选定的主题出发，根据小学生的身心发展特征，适当结合当前社会热点内容来进行教学内容的选择与补充。以此来引导学生们积极完成课堂学习任务，掌握信息技术的要点。

（二）学生主体性

根据以往的教学经验来看，与语数外等基础课程相比，信息技术课程的重要程度较低，导致该课程环节被边缘化。教师在开展课堂教学时，通常只是讲述教材知识，并在学生完成课堂任务之后，就让其自主进行游戏，这使得学生的知识学习过程过于简单化，并且学习状态相对被动。而在主题式教学模式中，师生关系不再是以往“上对下”的关系，而是以平等的姿态共同进行知识学习与探讨。这种模式能够引导学生积极投入信息技术课程的学习环节之中，让他们主动进行知识探索与研究，充分展现出学生在课堂上的主体地位。而教师则扮演着指引者与秩序维护者的身份，以提升学生的学习主动性。

三、小学信息技术教学中主题式教学的应用策略

（一）分析教学内容，确定教学主题

主题式教学，顾名思义，就是基于特定的主题内容来开展相应的教学活动。在备课阶段，教师应对信息技术课堂教学内容进行分析，结合学生的兴趣点以及实际情况，挖掘出可行的教学主题。以此为主题作为基准，进行后续的课程活动设计，让学生能够根据课程主题，明确需要学习并掌握的相关知识点，从而保障整体教学效果。一般而言，小学生的心智虽然尚未完全开发，但其好奇心较强，难以抵抗新鲜事物的吸引。因此，教师可以利用小学生的这一特征，结合教学内容来寻找能够吸引眼球的主题，以充分调动学生的学习兴趣。让学生们在兴趣与好奇心的引领下，集中课堂注意力，为课堂学习做好铺垫。

例如，在多媒体作品制作的教学环节中，教师可以利用小学生对信息技术课程的好奇心，要求学生们搜集相关网络信息，并以此来制作多媒体作品，这也是对学生知识基础水平以及技术操作能力的一种检查。教师可以利用主题式教学模式，如为学生们设定一个节日主题，要求学生们通过网络平台来收集相关信息素材，制作出与节日主题相符的多媒体幻灯片。为了达到图文并茂的效果，学生也可以适当增加视频动画的内容。这样能够让课程学习内容与实际生活进行有效连接，同时也可以增强学生对信息技术课程的亲近感。

（二）制订教学方案，布置教学任务

在明确教学主题之后，教师可以基于课程大纲和学生的实际情况，设定具体、可衡量的教学目标，让学生掌握相关技能，并理解其基本概念。然而，在实际情况下，由于各个学生之间存在较大的基础能力差异，教师可以设计层次性的任务，将其细分为基础性、拓展性以及探究性等不同层次的任务内容。在适当情况下，可以为学生布置具有挑战性的任务，以此来满足不同学生的学习需求。其中，各个任务的设置应当具备可操作性，确保学生能够明确任务要求，并能够在完成后得到及时的反馈。此外，在教学过程中，教师还应当密切关注学生的学习情况，根据他们的反馈和表现及时调整教学方案，以确保教学效果的最大化。

例如，教师可以采用小组合作的模式，将学生划分成人数相同的若干个小组，并为每个小组分配主题活动任务。而组员的具体负责任务，则由各个小组自行商讨决定。比如，可以让学生A负责制作幻灯片，学生B负责剪辑短视频，学生C负责上台进行作品制作的详细讲解，要求学生们能够各司其职地完成相应任务。在这一过程中，教师并不进行过多的干预，让各个学习小组能够通过相互交流的方式来实现相互学习。在必要情况下，教师可以给予学生一定的提示。最后，在教师与学生的共同评选下，选出最佳作品，并对其小组成员予以表扬，给予一定的物质奖励。

（三）引入生活元素，迎合学生习惯

小学信息技术课程的设置不仅仅是为了培养学生基本的计算机信息操作能力，同时也需要着重培养其信息素养，让他们能够通过合理灵活使用信息技术手段，解决实际问题。但是，由于信息技术内容抽象，学生在学习过程中可能会感到难以理解。因此，教师在讲述理论知识时，可以引入生活元素，让学生能够在较为熟悉的环境下，逐渐产生对信息技术基础知识的学习欲望，并实现理论知识与日常生活的有效衔接，逐步适应主题式学习模式。一般而言，学生往往会对自己较为熟悉的学习环节展现出主动性，而这也是主题式教学的重要目的，也是后续开展教学活动的重要基础。

例如，在教学网页制作的过程中，可以选择“家庭”这一主题。让学生们在制作网页时，以家庭成员为主题，教师与学生进行随堂讨论，探讨各个家庭成员的各方面内容，并将其作为网页创作的内容，确定网页的制作样式。这样能实现彼此之间学习操作经验的交流与分享，丰富学生的学习思路，同时也能够为学习困难的学生提供其他可行的解题思路，逐渐培养他们的信息技术思维。

（四）进行实时调整，保障接受程度

小学生的家庭环境、学习习惯、逻辑思维、身体发育等诸多方面都存在差异性，因此面对同一个学习任务时，会出现不同的情况，导致其学习效果参差不齐。为了保障信息技术的教学效果，应当落实因材施教的教育理念。教师需要实时考查学生们的实际情况，充分了解学生们的学习进展、动手实践能力、兴趣爱好等各方面情况，以此来针对性地选择教学内容。同时，基于学生的成长发展情况，对课程教学进行动态化的调整，确保教学内容的难度能够控制在合理范围内，同时也不乏趣味性，逐步提高学生接受信息技术知识的能力。

例如，在进行计算机绘图教学时，教师可以带领学生了解技术操作要点，并要求他们掌握简单的画图方式。之后，教师根据学生们的学习状态，对课程内容进行进一步的延伸，适当讲述电脑绘图的相关技术内容，并为学生们布置课后作业任务，要求他们利用课堂知识来尝试完成绘图作业，并在网络平台上提交自己的作品。教师则通过系统后台，整理学生们的绘画作品，并为每个作品进行客观点评，采用鼓励性的语言，并指出具体问题，让学生们对绘画作业时刻保持新鲜感，并树立学习自信，同时也能够锻炼他们的信息技术水平。在绘画作业的过程中，教师与部分学生进行交流探讨，给予一定的提示，并不直接给出正确答案，而是引导学生们通过自主分析、小组交流等方式来寻找可行方式，进而更好地完成绘画作业。此外，教师还可以挑选出优秀画作，在平台以及课堂上公开表扬，并让该学生上前分享自己的绘画经验。这样不仅能够让学生产生成就感，同时还能够为其他学生树立良好的学习榜样，明确具体学习方向，让学习能力较弱的学生也能够掌握技术要点，不断积累技术操作经验，以达到主题式教学的目标。

（五）开展实践教学，加强理论衔接

信息技术相较于语数外等基础学科，更注重课程的实践操作，对理论知识的依赖程度相对较低。它强调在实际操作的过程中不断积累经验，以此来掌握信息技术的要点，但同时也要求学生们能够具备一定的知识储备。然而，基于以往的教学情况来看，“重理论、轻实践”的问题极为常见。教师在讲述完教材知识之后，就完全放任学生，让学生在课堂上自由活动，甚至玩游戏。这样不仅未能实现课堂知识的有效巩固，还会让学生们觉得信息技术内容空洞无实用价值，在实际生活中基本用不上。因此，教师应当让课程具备实践性与应用性的特征，设置相应的教学环节。让学生们在学习知识之后，能够将其应用于实际环节，实现知识的掌握与积累，形成知识学习的有效闭环，以达到学以致用的效果。

例如，在Word主题活动中，由于其技术知识相对枯燥，为了能够突显出这一课程内容的重要性，并调动学生们的学习积极性，教师可以设置实践环节，要求学生通过Word软件来制作春节的春联，并以此作为教学主题，实现相关理论知识的有效渗透。将这一制作过程分为两步：首先，需要在Word中准备好红纸，设置好背景图片，并填充红色;然后，写出对联内容，利用艺术字等工具，选择好相应字体以及颜色。教师先通过多媒体设备，将其制作过程进行演示，并对其中的各个技术要点进行展开讲述。在确保学生们掌握之后，让他们自主进行制作。如遇到不懂或者不会操作的地方，可以让学生们向教师或者同学进行提问，以完成课堂作业任务。此外，还要求学生们在Word上写“福”字，其图形以及艺术字体可以根据学生的喜好进行自主选择，而红纸及其形状，则需要学生根据上述操作流程进行自主研究，让学生能够将制作好的“福”字插入菱形红纸上。最后，教师可以帮助学生们，将其制作好的春联打印出来，并交给学生们让其进行使用或者收藏。这一环节不仅能够将信息技术课程与实际生活进行有效衔接，还能够让学生们意识到信息技术知识的重要意义，达到理论与实践有效衔接的效果。

四、结语

小学是培养学生知识基础和良好生活学习习惯的黄金时期。信息技术课程应当在明确教学改革要求的基础上，发挥出引导作用。通过主题式教学，带领学生逐步适应信息化的生活模式，掌握相关技术要点的同时不断积累实践经验，将理论技术知识与现实生活进行有效衔接，进而为其未来的学习与发展奠定良好基础。当前，在小学阶段的信息技术课程教学中，主题式教学模式的应用仍存在一定问题。部分教师受到传统教学理念的影响，导致学生的整体学习体验较差。为此，本文建议通过深入挖掘信息教学内容，明确主题内容，并结合小学生的身心发展特点进行合理调整，培养其信息技术知识的应用能力与创新能力，促进学生成长与发展。

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